關(guān)注師生的傾聽(tīng)與表達(dá)

1、第十六屆“黃海潮” 大型教研活動(dòng)交流關(guān)注師生的聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)提高英語(yǔ)課堂效率如東縣雙甸鎮(zhèn)中劉泉最近，我校在積極準(zhǔn)備初中課堂模式過(guò)關(guān)驗(yàn)收工作， 結(jié)合學(xué)?！白?助”的課堂模式，關(guān)注學(xué)生的課堂生態(tài)，很多老師在生態(tài)量化表上“學(xué) 生的傾聽(tīng)與表達(dá)”上得分都不高，而學(xué)生在綜合素質(zhì)自我評(píng)定細(xì)則里“傾聽(tīng)與表達(dá)”這一欄中都打 A級(jí)，這是一對(duì)矛盾，于是我?guī)е@樣 的問(wèn)題對(duì)初一學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)與表達(dá)能力這項(xiàng)做了一個(gè)問(wèn) 卷調(diào)查：（1）在一節(jié)英語(yǔ)課上，你能保持多少時(shí)間認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講解、同 伴的發(fā)言？40-45分鐘（19.8 % ） 半節(jié)課的時(shí)間（60.9% ）15分鐘以下（19.3%（2）你覺(jué)得英語(yǔ)課上老師的講解你感興

2、趣嗎？感興趣（91.9%）不感興趣（8.1%）（3）你會(huì)集中注意力傾聽(tīng)同伴的發(fā)言嗎？會(huì)（75.6% ）不會(huì)（24.4% ）（4）你會(huì)集中注意力傾聽(tīng)老師的講解嗎？會(huì)（85.79% ）不會(huì)（14.21%）（5）你會(huì)經(jīng)常舉手回答英語(yǔ)老師提出的問(wèn)題嗎？經(jīng)常會(huì)（51.4% ） 偶爾會(huì)（36.9% ）不會(huì)（18.7%）（6）當(dāng)同學(xué)回答錯(cuò)了，你會(huì)勇于糾正他的錯(cuò)誤嗎？經(jīng)常會(huì)（11.6% ） 偶爾會(huì)（69.6% ） 不會(huì)（18.8% ）（7 ）有時(shí)你不愿意回答問(wèn)題的理由是：不會(huì)回答（39.3% ） 害怕回答錯(cuò)了（ 52.7% ） 不想回答（8.0% ）（8） 你覺(jué)得上英語(yǔ)課做到認(rèn)真傾聽(tīng)、積極的表達(dá)重要嗎 ？ 很

3、重要（92.0% ） 有點(diǎn)重要（7.1%）不重要（0.9% ）（9）你覺(jué)得在回答問(wèn)題時(shí)用英語(yǔ)表達(dá)有沒(méi)有困難？沒(méi)有困難（13 .4%）有時(shí)有點(diǎn)困難（76.8%）困難比較多（9.8%） （10 ）你在表達(dá)時(shí)老師都是認(rèn)真聽(tīng)了并真實(shí)評(píng)價(jià)了嗎？所有老師都是的（20.45%）有的老師是的（42.75%）不是的（36.8%'課堂中的“傾聽(tīng)與表達(dá)”的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果：1、在很多課堂上，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在英語(yǔ)話(huà)題探究的設(shè) 計(jì)和探究活動(dòng)的過(guò)程上，這本沒(méi)有錯(cuò)，但是卻過(guò)分忽略了交流過(guò)程中 學(xué)生的表達(dá)、傾聽(tīng)。對(duì)表達(dá)、傾聽(tīng)缺少應(yīng)有的重視，常常只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，得出了結(jié)論，就完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，一節(jié)課的探究學(xué)習(xí)也告

4、一段落。2、 在很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中也經(jīng)常出現(xiàn)“小組討論并交流，全 班交流”的字樣，但是這個(gè)設(shè)計(jì)在實(shí)施時(shí)，老師關(guān)注的僅僅是學(xué)生是 否想到了探究的正確的方法，是否得出了正確的結(jié)論，很少教師會(huì)去 注意學(xué)生的表達(dá)、傾聽(tīng)過(guò)程。3、由于學(xué)生年齡特征所致，在剛剛進(jìn)初中后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候普 遍存在著喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)而不喜歡自己傾聽(tīng)別人訴說(shuō)的不良習(xí)慣， 在別人才剛開(kāi)始說(shuō)話(huà)時(shí)，他們就喜歡迫不及待的插嘴進(jìn)來(lái)。 他們的眼 睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。4、師生“假”聽(tīng)。很多學(xué)生在課堂上都會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在 認(rèn)真傾聽(tīng)的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑 版一動(dòng)也不動(dòng)。其實(shí)，這就是“假”聽(tīng)，因?yàn)閷W(xué)生如果真的

5、在認(rèn)真傾 聽(tīng)，就不可能會(huì)有時(shí)間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生 之所以要“假”聽(tīng)是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表 揚(yáng)。老師忙于自己的教學(xué)流程，不去細(xì)心聽(tīng)學(xué)生的所有的表達(dá)，怕耽 誤時(shí)間，未深入追問(wèn)，從而忽視了課堂文本。5 .遺忘快。 一位老師曾做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)：第一天教了 6個(gè)單詞， 2個(gè)詞組，結(jié)果，第二天上課時(shí)有 1/3的學(xué)生記不得已教的6個(gè)單 詞了，一直到第三天，還是有三個(gè)同學(xué)給忘了。其實(shí)這是很自然的 現(xiàn)象，因?yàn)閮和哪７铝?、記憶力雖然很強(qiáng)，但他們的遺忘率也是 很高的。一、分析與思考從以上現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)學(xué)生明確英語(yǔ)課做到認(rèn)真傾聽(tīng)、積極表達(dá) 的重要性，但是真正做到的學(xué)生很少。從

6、學(xué)生的問(wèn)卷和實(shí)際的課堂教 學(xué)都反映出學(xué)生的傾聽(tīng)和表達(dá)的習(xí)慣比較差， 課堂中走神、不明確要 求，甚至有些是根本無(wú)意識(shí)老師在說(shuō)些什么，很多學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程 中很容易受到外界的影響，比如有同學(xué)在做小動(dòng)作，他就會(huì)有意識(shí)的 去觀(guān)察，而忘卻了現(xiàn)在是上課。我想學(xué)生主要的原因有三方面：學(xué)生 缺乏傾聽(tīng)的意識(shí)，學(xué)生沒(méi)有傾聽(tīng)的興趣，班級(jí)中沒(méi)有形成良好的傾聽(tīng) 氛圍。教師的原因：教師教學(xué)手段單一、教學(xué)情感冷漠、教學(xué)目標(biāo)定 位不明確，教師的語(yǔ)言不能夠激活學(xué)生的思維和求知欲， 教師在課堂 上忽視對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的要求和方法上的指導(dǎo)。古人云：“積行成習(xí)，積習(xí)成性，積性成命?！庇辛肆己玫膶W(xué)習(xí) 習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙

7、階段，教師促進(jìn)學(xué)生養(yǎng) 成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的良好習(xí)慣顯得尤為重要。傾聽(tīng)是人們?nèi)粘＿M(jìn)行交 流的重要手段，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)言活動(dòng)中，聽(tīng)是最基本的語(yǔ)言活動(dòng)， 聽(tīng)是為了更好的說(shuō)。學(xué)英語(yǔ)，必須從“聽(tīng)”做起，因此，在英語(yǔ)教學(xué) 中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傾聽(tīng)”的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上能傾聽(tīng)老師的講 話(huà)，傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟 思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行， 做到活躍而不失有序。二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)能力的策略1、教師以身作則。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。 教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)聽(tīng)，首先自己應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，只有這樣，才能 讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。老師的一舉一動(dòng)

8、對(duì)孩子的成長(zhǎng)有潛移默化的影響。 要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣，老師首先要做一個(gè)耐心、專(zhuān)心、悉心的 傾聽(tīng)者。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭專(zhuān)心傾聽(tīng)，無(wú)論學(xué)生 發(fā)言的質(zhì)量如何，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事；讓學(xué)生把話(huà)說(shuō) 完，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的 評(píng)價(jià)；教師的傾聽(tīng)一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重， 幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué) 習(xí)的自信，又給學(xué)生營(yíng)造了良好的傾聽(tīng)氛圍。2、學(xué)生明確要求。在交往中，傾聽(tīng)是個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，是對(duì)他人的尊重，懂 得傾聽(tīng)，是體現(xiàn)人格魅力的基本要求。課堂上，不管是聽(tīng)老師講，還是聽(tīng)學(xué)生說(shuō)， 都必須認(rèn)真聽(tīng)

9、，聽(tīng)仔細(xì)；要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話(huà)，腦子里不想其他事； 要耐心地把別人的發(fā)言聽(tīng)完整，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話(huà)后，才發(fā)表自己的 意見(jiàn)。在聽(tīng)取他人說(shuō)話(huà)時(shí)要?jiǎng)幽X，有選擇地接受，做到“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“思” 并重，相互促進(jìn)。我每接手一個(gè)班級(jí)，在第一堂課上我就提出要求，作出約定： 上課一定要“聽(tīng)話(huà)”，認(rèn)真聽(tīng)老師講，認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)說(shuō)。如果老師把食指放到嘴邊， 表示要大家安靜；如果把手放到耳邊，作出聽(tīng)的動(dòng)作，表示要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)。如果 經(jīng)常這樣的話(huà)，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，老師就可以做手勢(shì)提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，這樣， 即不打斷學(xué)生的發(fā)言，又能強(qiáng)調(diào)其他學(xué)生傾聽(tīng)。英語(yǔ)課上不光聽(tīng)老師講課還要訓(xùn) 練聽(tīng)學(xué)生同伴的英語(yǔ)表達(dá)。當(dāng)教師叫

10、某個(gè)學(xué)生單獨(dú)回答問(wèn)題時(shí)，不是“一對(duì)一” 的信息傳遞，而是“一對(duì)多”，其他學(xué)生就無(wú)機(jī)會(huì)講話(huà)、不走神，等等。所以教 師有必要充分挖掘這部分聽(tīng)力資源，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的好習(xí)慣。3、布置一些“聽(tīng)后”任務(wù)，多多鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)。案例在我校任老師的一堂英語(yǔ)閱讀課上，任老師讓學(xué)生兩兩 一組根據(jù)要求編對(duì)話(huà)，然后在邀請(qǐng)部分同學(xué)進(jìn)行展示。在展示的時(shí)候, 其他同學(xué)要認(rèn)真地聽(tīng)并完成一個(gè)評(píng)價(jià)表，最后用一句話(huà)做總評(píng)。Pronun ciati n& inton ati on 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)Grammar accuracy 語(yǔ)法準(zhǔn)確 性Flue ncy 流利程 度Speech Amount 話(huà)語(yǔ)總 量Facial expr

11、essi on& bodyIan guage 表情肢體語(yǔ) 言_言.一句 評(píng)價(jià)TeamlTeam2這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：避免了被要求回答的同學(xué)會(huì)認(rèn)真對(duì)待， 而其他同 學(xué)則“幸免”，就不太理會(huì)這個(gè)同學(xué)是怎么回答的，甚至有“事不關(guān) 己，高高掛起”的心理，就對(duì)自己放松了要求，走神或者說(shuō)廢話(huà)，從 而培養(yǎng)了好的傾聽(tīng)、表達(dá)習(xí)慣。4、表達(dá)能力的培養(yǎng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等輕松活潑的教學(xué)氛圍，讓孩 子們敢說(shuō)、愿意說(shuō)。學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)的前提是教學(xué)民主。教師要尊重 學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，它包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的 探究，尊重學(xué)生的選擇。教師也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一份子，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言 與教師有不同之處時(shí)， 教師不要直接否

12、定學(xué)生的答案， 把自已的觀(guān)點(diǎn) 強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生將幾種答案進(jìn)行比較， 自己發(fā)現(xiàn)自己的不足。 學(xué)生之間的民主平等也非常重要， 小組交流時(shí)不能出現(xiàn)優(yōu)生主導(dǎo)一切 的現(xiàn)象，要人人都有說(shuō)話(huà)的權(quán)利， 特別是那些學(xué)習(xí)困難， 膽小的學(xué)生， 老師更應(yīng)該關(guān)注他們， 鼓勵(lì)他們把自己的看法表達(dá)出來(lái)， 說(shuō)不好沒(méi)有 關(guān)系，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系， 要充分肯定他們表達(dá)中的閃光點(diǎn)，樹(shù)立他 們繼續(xù)表達(dá)的信心。 只有在這樣的課堂氣氛中， 學(xué)生才會(huì)真正主動(dòng)參 與討論，才會(huì)從不愿發(fā)言到搶著發(fā)言。5、及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生高興說(shuō)。教師對(duì)于學(xué)生正確的回答，要 給予肯定，對(duì)于有創(chuàng)造性的回答要大力贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。 評(píng)價(jià)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、 具有針對(duì)性、層次

13、性和感染力。如“ Good”、“ Great ”、“Not bad”、 “ You did a good job! ”等。但要注意不要過(guò)度表?yè)P(yáng)或單板統(tǒng)一的 表?yè)P(yáng)模式，我聽(tīng)過(guò)這樣一堂課，學(xué)生回答完畢，教師說(shuō)“ Good，全 體學(xué)生邊鼓掌邊喊“ Great ”, 學(xué)生難以從評(píng)價(jià)中了解自己的學(xué)習(xí)和 思維的結(jié)果，實(shí)不可取。對(duì)于學(xué)生不完整地回答，教師要先肯定正確 的部分，再想方設(shè)法搭臺(tái)階，讓學(xué)生能從多角度思考問(wèn)題，較快地找 出錯(cuò)誤的原因，使回答更嚴(yán)密，完整和合理。6、充分討論交流，讓每一個(gè)孩子有機(jī)會(huì)說(shuō)。教師要留足夠的時(shí) 間進(jìn)行小組討論， 留給他們大量的時(shí)間和空間任其發(fā)展。 學(xué)生們有了 充足的時(shí)間展開(kāi)思考， 從而一步步發(fā)展自己的思維， 讓他們有機(jī)會(huì)暴 露自己的真實(shí)想法和問(wèn)題，也讓教師有了更多的時(shí)間直視學(xué)生的問(wèn) 題，讓師生能在共同的研究碰撞中解決問(wèn)題。交流時(shí)不能專(zhuān)找優(yōu)生， 這樣，很容易扼殺其他同學(xué)好的想法，在班上形成權(quán)威，久而久之， 就容易打消部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。 所以，在很多英語(yǔ)話(huà)題探究過(guò)程 中，我都鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)猜想，并作記錄，鼓勵(lì)同學(xué)們將他們的想法