支架式教學(xué)法

1、支架式教學(xué)法教案一、教學(xué)目標(biāo)1.了解支架式教學(xué)法的概念及其理論基礎(chǔ)；2.知道支架在教學(xué)中的不同表現(xiàn)形式；3.熟悉支架式教學(xué)法的步驟；4.能夠利用支架式教學(xué)法設(shè)計(jì)案例；二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析利用支架式教學(xué)法設(shè)計(jì)案例三、學(xué)習(xí)者分析教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的了解，學(xué)習(xí)了情境教學(xué)法等教學(xué)法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體教室，利用PowerPoint課件。五、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入課程同學(xué)們，在前幾節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了情景教學(xué)法、協(xié)作教學(xué)法、探究教學(xué)法、概念圖教學(xué)法等幾種教學(xué)法。下面我們來(lái)看一堂課，這是一堂初中地理課，課程的名稱(chēng)是環(huán)球旅行家。本節(jié)課主要是讓同學(xué)們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究，小組合作的形式學(xué)

2、習(xí)，制作環(huán)球旅行計(jì)劃，從而學(xué)習(xí)不同地區(qū)的不同氣候、自然景觀和人文景觀。教師在導(dǎo)入課程，將同學(xué)們分為四組，分別給每組分配任務(wù)（意大利、馬來(lái)西亞、南極洲、埃及），接下來(lái)教師并沒(méi)有讓同學(xué)們馬上開(kāi)始探究學(xué)習(xí)，而是先給同學(xué)們呈現(xiàn)了自己的旅行計(jì)劃走進(jìn)澳大利亞。其中包括：旅游計(jì)劃（出行時(shí)機(jī)、所帶衣物、交通工具及每天的日程安排等）、對(duì)每一站的介紹（城市簡(jiǎn)介、氣候特征、自然景觀、人文景觀等）。其中有大量的富有特色的圖片，比如考拉的圖片、墨爾本賽馬節(jié)的圖片都引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的興趣。評(píng)價(jià)：以老師呈現(xiàn)的這個(gè)范例作為支架，同學(xué)們?cè)诮酉聛?lái)的知識(shí)探究中就也可以從旅行計(jì)劃和對(duì)每一站的介紹等方面來(lái)進(jìn)行知識(shí)的組織建構(gòu)，讓同學(xué)們有

3、章可依，在自己的探究中有目標(biāo)性。這樣可以節(jié)省同學(xué)們很多的時(shí)間與精力，而且還可以使得同學(xué)們的探究更加全面系統(tǒng)。這是一個(gè)典型的范例支架。這樣可以防止同學(xué)們?cè)谔骄康倪^(guò)程中遺漏內(nèi)容，老師呈現(xiàn)的范例可以引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)娴奶骄恐R(shí)。另外老師在自己的旅行計(jì)劃里用了多種多媒體的表現(xiàn)形式，圖文并茂，這便使得同學(xué)們?cè)谧龅穆眯杏?jì)劃時(shí)也會(huì)考慮用多種表達(dá)方式的。同學(xué)們覺(jué)得這種堂課用的教學(xué)方法與我們前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的教學(xué)方法有什么不同？它是建立在同學(xué)們自己建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上的，同學(xué)們?cè)诓粩嗵骄亢蛧L試的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。從本節(jié)課開(kāi)始我們來(lái)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論下的教學(xué)方法，建構(gòu)主義理論下的教學(xué)方法主要有：支架式教學(xué)法、隨即進(jìn)入教學(xué)法和拋錨

4、式教學(xué)法，本節(jié)課我們首先來(lái)學(xué)習(xí)支架式教學(xué)法。（二）支架式教學(xué)法的概念和相關(guān)理論基礎(chǔ)首先我們來(lái)看一下支架式教學(xué)法的概念。大家都知道建筑行業(yè)的腳手架，它可以使建筑工人從地面一層層把大樓構(gòu)建起來(lái)。同樣我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，也可以借助一個(gè)支架把我們的知識(shí)從基礎(chǔ)一點(diǎn)點(diǎn)的構(gòu)建起來(lái)。新知識(shí)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是陌生的，就像一直生活在地面上的我們對(duì)樓頂上的風(fēng)光一樣陌生。但是我們可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上借助支架一點(diǎn)點(diǎn)的構(gòu)建起新知識(shí)。支架式教學(xué)法，就是在教學(xué)過(guò)程中充分利用支架，使同學(xué)們的發(fā)展不斷達(dá)到新的水平，它是一種以學(xué)生為主體的，自主性學(xué)習(xí)方法。另外，支架的建立也不是隨意的，它的設(shè)計(jì)需要在最近發(fā)展區(qū)才能發(fā)揮作用。1.支架式教學(xué)法的定

5、義根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”(DGX)的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?建構(gòu)主義者正是從維果斯的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，也就是說(shuō)，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建

6、立，因而可通過(guò)這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。目的是讓學(xué)生不斷地縮短原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。2.支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。支架式教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)當(dāng)然也來(lái)自于建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，尤其是維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)

7、展理論本世紀(jì)對(duì)建構(gòu)主義思想發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)的人物之一，也是認(rèn)知建構(gòu)主義一派的代表人物。他認(rèn)為兒童不是只能被動(dòng)地等待著環(huán)境刺激影響和塑造的生物體，而是刺激的主動(dòng)尋求者、環(huán)境的主動(dòng)探究者，他們實(shí)在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在皮亞杰看來(lái)，不存在純粹的客觀現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是主體依據(jù)已有的認(rèn)知圖式對(duì)環(huán)境信息進(jìn)行的“同化”（圖式擴(kuò)充）和“順應(yīng)”（圖式改變）。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論重視學(xué)科中基本概念、基本原理的學(xué)習(xí)，目的在于幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)是在學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。由內(nèi)部動(dòng)機(jī)啟發(fā)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種對(duì)未知知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)過(guò)

8、程。在探究與發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，個(gè)體的自覺(jué)思維活動(dòng)有助于對(duì)不確定情境中事物整體性的直接感知。 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論 兒童的心理發(fā)展存在兩個(gè)水平：第一個(gè)水平是“實(shí)際發(fā)展水平”，這是兒童在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平；第二個(gè)水平是“可能發(fā)展水平”，這是兒童在別人（如教師）的幫助下或與同伴合作的情況下解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平。兒童的“實(shí)際發(fā)展水平”與“可能發(fā)展水平”之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。如下圖所示。正是在這兩個(gè)水平的動(dòng)態(tài)交互作用的過(guò)程中，兒童的心理不斷由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。 教學(xué)不能在學(xué)生已有的知識(shí)水平上重復(fù)， 學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)所需和原有能力之間應(yīng)存在差異， 但距離過(guò)大也

9、會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗， 差異應(yīng)是學(xué)生在教師的幫助下通過(guò)努力能夠消除的， 這一差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。如果根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建概念框架，這樣的支架就可以幫助學(xué)生順利地進(jìn)行不停頓的建構(gòu)活動(dòng)，直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)要符合學(xué)生的發(fā)展水平，否則便認(rèn)為是無(wú)效的教學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)以?xún)和淖蛱?，而?yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的明天作為方向。只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面的時(shí)候，才是較好的教學(xué)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)先于發(fā)展，引導(dǎo)發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是在于創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并促使最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中。（三）支架在教學(xué)中常見(jiàn)的表現(xiàn)形式我們上面看到的案例是支架式教學(xué)的一種形式范例支架，支架在教學(xué)中還有多種不同的表現(xiàn)形式，下面我們分別來(lái)看一下。

10、（2）問(wèn)題支架問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為常見(jiàn)的支架，相對(duì)“框架問(wèn)題”而言，支架問(wèn)題的系統(tǒng)性較弱，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地、應(yīng)機(jī)地提供此類(lèi)支架。同時(shí)，在特定主題的學(xué)習(xí)中，“支架問(wèn)題”往往比“框架問(wèn)題”更具結(jié)構(gòu)性，更加關(guān)注細(xì)節(jié)與可操作性。當(dāng)教師可以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時(shí)，對(duì)支架問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)是必要的。這一點(diǎn)我們會(huì)在例子中體會(huì)到的。如學(xué)生在比較全國(guó)各主要城市的安全性時(shí)，不知從哪個(gè)方面入手。教師問(wèn)：各個(gè)城市的犯罪比例是多少？在過(guò)去的十年間是如何變化的？又如從不同的角度提出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，來(lái)全面準(zhǔn)確的掌握相關(guān)知識(shí)技能。上海大華小學(xué)的陸老師“力的作用”的教學(xué)案例。什么是力的概念？（視頻

11、資料，比賽）如何界定施力物體和受力物體？（用手提桶）力的作用效果有怎樣的表現(xiàn)形式？（物體的運(yùn)動(dòng)方向速度狀態(tài)，形狀）力的相互作用如何體現(xiàn)？（打網(wǎng)球）還有在新課程人教版中關(guān)于水體富營(yíng)養(yǎng)化的地理課堂案例，教師在講解了水體富營(yíng)養(yǎng)化的相關(guān)概念后，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)探求其形成原因太湖水面上長(zhǎng)滿(mǎn)藻類(lèi)植物，它們生長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)自哪里？如果將太湖搬到荒蕪人煙的地區(qū)，富營(yíng)養(yǎng)化現(xiàn)象還會(huì)不會(huì)出現(xiàn)？能說(shuō)明人類(lèi)的活動(dòng)與富營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)形成之間的關(guān)系嗎？富營(yíng)養(yǎng)化的原因是由氮磷等營(yíng)養(yǎng)物引起的，它們來(lái)自哪里呢？（3）建議支架即當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立探究或合作學(xué)習(xí)遇到困境時(shí)，教師提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。當(dāng)設(shè)問(wèn)語(yǔ)句改成陳述語(yǔ)句時(shí)

12、，“問(wèn)題”支架就成為了“建議”支架。與“問(wèn)題”支架的啟發(fā)性相比，“建議”支架的表現(xiàn)方式更為直接。如學(xué)生在了解運(yùn)河杭州段的情況時(shí)，教師建議學(xué)生可以去杭州內(nèi)河管理所了解運(yùn)河的建設(shè)情況，去杭州運(yùn)河文化博物館了解運(yùn)河的文化。在學(xué)生做杭州大運(yùn)河的網(wǎng)站時(shí)，教師事先提供了一個(gè)向?qū)гu(píng)價(jià)，要求學(xué)生所做的網(wǎng)站包括運(yùn)河的歷史、運(yùn)河的文化、運(yùn)河的現(xiàn)狀，表現(xiàn)形式上既要有圖片，還要有方便的超鏈接等等。還有初中三年級(jí)語(yǔ)文課故鄉(xiāng)的一個(gè)案例：本文的基本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論：“小說(shuō)寫(xiě)的是什么故事？”待學(xué)生明白本文的基本內(nèi)容是：“寫(xiě)故鄉(xiāng)二十多年以來(lái)發(fā)生了巨大變化的故事”之后，再把這個(gè)大的故事分解成了兩方面六個(gè)小故事： 二十多年前

13、的故事： 1、二十多年前“我”家的故事。 2、二十多年前“我”的朋友閏土的故事。 3、二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。 二十多年后的故事： 4、二十多年后“我”家的故事。 5、二十多年后“我”的朋友閏土的故事。 6、二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。 在公布了內(nèi)容指導(dǎo)之后，請(qǐng)同學(xué)圍繞這六個(gè)故事，默讀課文，找出相關(guān)的描寫(xiě)。（4）圖表支架圖表包括各種圖式和表格。圖表用可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述，尤其適合支持學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，如解釋、分析、綜合、評(píng)價(jià)等。圖表的形式變化多端，即便是基本的圖表形式也有數(shù)十種，在皮爾斯博士（Pierce J Howard）的知識(shí)工作者的可視化工具批判性思考的助手一書(shū)中總結(jié)

14、了足有48種圖表（書(shū)中稱(chēng)為組織信息的可視化方法）形式，包括概念地圖、維恩圖、歸納塔、組織圖、時(shí)間線、流程圖、棱錐圖、射線圖、目標(biāo)圖、循環(huán)圖、比較矩陣等等。通過(guò)下面兩個(gè)例子我們會(huì)對(duì)圖表的作用理解得更深刻。老師通過(guò)呈現(xiàn)一個(gè)留白的概念圖引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生能一步一步地形成一個(gè)完整，系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同學(xué)們還可以在不同的節(jié)點(diǎn)之間加入聯(lián)結(jié)，以形成自己特有的思維方式。大家可以看到，在該圖中有一個(gè)正六邊形被平分成六份：三個(gè)灰色的三角形和三個(gè)六色的三角形。正六邊形的六個(gè)頂點(diǎn)上分別放六個(gè)三角函數(shù)從上到下從左到右依次為：sinA、cosA、tgA、ctgA、secA、cscA，中心為1。其中的規(guī)則為：三個(gè)灰色的三角

15、形的上邊兩個(gè)頂點(diǎn)的平方和等于下邊一個(gè)頂點(diǎn)的平方；正六邊形的對(duì)角線兩頂點(diǎn)的乘積等于中間的1。通過(guò)這個(gè)圖大家可以清楚地建構(gòu)這六個(gè)三角函數(shù)之間的運(yùn)算關(guān)系，還可以利用這個(gè)圖或者相同的方法繼續(xù)探究它們之間的關(guān)系。除了這些可設(shè)計(jì)的支架外，支架還有更為隨機(jī)的表現(xiàn)形式，如解釋、對(duì)話、合作等。（5）工具支架在以學(xué)為主的教學(xué)活動(dòng)中，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的順利實(shí)施，而提供的認(rèn)知、會(huì)話、協(xié)作、展示平臺(tái)、共享平臺(tái)等工具，如知識(shí)庫(kù)、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)家系統(tǒng)、概念圖、BBS、電子白板、新聞組、PPT等。大家在學(xué)習(xí)中也經(jīng)常用ppt等工具來(lái)進(jìn)行交流討論，展示自己的成果，關(guān)于這方面的例子很多，大家還可以看一下下面的例子：在澳大利亞“偉

16、治·柏克小學(xué)” 進(jìn)行的 “了解自然界中的動(dòng)物”的實(shí)驗(yàn)課中，教師首先明確教學(xué)目的：讓學(xué)生自己用多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于本地動(dòng)物園的電子導(dǎo)游，從而建立起有利于建構(gòu)“動(dòng)物”概念框架的情境。她把試驗(yàn)班分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)動(dòng)物園中某一個(gè)展館的多媒體演示。學(xué)生決定開(kāi)發(fā)哪一個(gè)展館和選哪一種動(dòng)物；以何種形式來(lái)展示相關(guān)資源；是直接用多媒體工具去制作軟件。這樣，每個(gè)展館就成為學(xué)生的研究對(duì)象，孩子們都圍繞自己的任務(wù)努力去搜集材料。如他們到圖書(shū)館和Internet上去查詢(xún)有關(guān)資料，以獲取動(dòng)物圖片和撰寫(xiě)說(shuō)明。最后組織全試驗(yàn)班進(jìn)行交流和討論，并加深學(xué)生對(duì)概念理解、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的有效途徑。在這個(gè)

17、過(guò)程中學(xué)生利用的多媒體工具以及internet等都可以作為工具支架，在我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中工具支架的應(yīng)用是很多的，在此我們就不再多舉了。除了這些可設(shè)計(jì)的支架外，支架還有更為隨機(jī)的表現(xiàn)形式，如解釋、對(duì)話、合作等。（四）支架式教學(xué)法的環(huán)節(jié)通過(guò)以上的學(xué)習(xí)同學(xué)們對(duì)支架式教學(xué)法應(yīng)該有一個(gè)大體的了解了，那么如何在教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方法呢？下面我們一起來(lái)看一下支架式教學(xué)法的步驟。1、搭腳手架?chē)@當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。該環(huán)節(jié)主要包括以下內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分析學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平第一個(gè)發(fā)展水平。在本節(jié)課開(kāi)始的實(shí)例中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行分析，學(xué)生具備自主探究的能

18、力，但是他們探究的過(guò)程中可能會(huì)有遺漏，或者會(huì)不知道該從何入手。學(xué)習(xí)任務(wù)分析教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平第二個(gè)發(fā)展區(qū)。第一、二發(fā)展區(qū)之間的距離就叫“最鄰近發(fā)展區(qū)”。本課的實(shí)例中要求同學(xué)們能夠制作出完整的旅行計(jì)劃，并且能夠借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料，利用PowerPoint等工具整理資料，向全班同學(xué)匯報(bào)為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供合適的教學(xué)支架因?yàn)榻虒W(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)學(xué)生智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。所以在環(huán)球旅行家一課中教師設(shè)計(jì)了一個(gè)范例，為同學(xué)們的學(xué)習(xí)提供支架，使同學(xué)們?cè)诜独膸椭驴梢院芎玫倪M(jìn)行知識(shí)的建

19、構(gòu)，并且能夠順利的完成旅行計(jì)劃的制定和匯報(bào)工作。2、進(jìn)入情境在教學(xué)過(guò)程中，腳手架搭成之后，把靜止的平面教案變成立體的課堂活動(dòng)，需要把握好活動(dòng)情景的創(chuàng)造。在教學(xué)實(shí)踐中，我們遵循針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則，做了如下嘗試。第一、設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動(dòng)情景。第二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作，構(gòu)建手腦并用的活動(dòng)情景。第三、實(shí)例引發(fā)，構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的活動(dòng)情景。第四、采用電教手段，構(gòu)建多媒體的活動(dòng)情景。在創(chuàng)設(shè)好情境以后，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。為同學(xué)們演示教師制作的旅行計(jì)劃走進(jìn)澳大利亞。3、探索學(xué)習(xí)探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始

20、時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類(lèi)似概念的過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。 可以讓學(xué)生獨(dú)立探索。也可以進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。實(shí)例中同學(xué)們以小組的

21、形式協(xié)商、討論，并且進(jìn)行分工，然后小組成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行自主探究，最后將大家搜集的資料進(jìn)行整合，完成小組的作業(yè)，同時(shí)也完成了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。4.效果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：a自主學(xué)習(xí)能力；b對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；c是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)支架在于引導(dǎo)學(xué)生，而不是給學(xué)生提供答案。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，因而學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)也是動(dòng)態(tài)的，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)支架也應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠承擔(dān)更多的責(zé)任時(shí)，支架就要逐漸移走，給學(xué)生更多的意義建構(gòu)空間。各小組完成自己的旅行計(jì)劃以后，每組推選一名代表向全班同學(xué)匯報(bào)本組的旅行計(jì)劃。

22、每組匯報(bào)完畢以后，其他組的成員對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師也會(huì)給出自己的評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)都是按照教師事先制定的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行的。（五）結(jié)束語(yǔ)現(xiàn)在大家對(duì)支架式教學(xué)法有了一個(gè)全面的了解，支架式教學(xué)法是在教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛的，它通過(guò)搭建支架來(lái)幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)，完成學(xué)習(xí)。希望大家下課以后多搜集一些關(guān)于支架式教學(xué)法的資料及案例，在仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，下節(jié)課沒(méi)人準(zhǔn)備一節(jié)課，可以是自己設(shè)計(jì)的也可以是網(wǎng)上搜索的，我們下節(jié)課會(huì)針對(duì)大家找的這些案例對(duì)支架式教學(xué)法展開(kāi)深入的討論。好，這節(jié)課先上到這里，下課。環(huán)球旅行家1.旅行計(jì)劃：出行時(shí)機(jī)：選定二月份初旅行，因?yàn)榘闹尢幱谀习肭颍?2月2月是澳洲的夏天，風(fēng)景非常迷人所帶衣物

23、：在南部溫帶區(qū)，夏季(12月至2月)氣溫是溫暖至炎熱，白天適合穿著輕便衣物，但應(yīng)隨身攜帶毛衣或外套，以防晚間轉(zhuǎn)涼?？勺詡湔陉?yáng)帽、太陽(yáng)眼鏡和防曬乳液,另須準(zhǔn)備沙灘布鞋保護(hù)足部。出發(fā)前兌換一些澳元,因?yàn)榘拇罄麃喌耐ㄓ秘泿攀前脑? 交通工具：飛機(jī)，汽車(chē) l 旅行時(shí)間安排：六日游l 第一天：乘機(jī)前往澳大利亞最大的城市：悉尼 l 第二，三天 悉尼，抵達(dá)悉尼后市區(qū)觀光，悉尼歌劇院、玫瑰灣，海港大橋等 ，觀賞澳洲特有的動(dòng)物，考拉、袋鼠等。l 第四天  悉尼-堪培拉 ，乘車(chē)前往澳大利亞首都堪培拉，參觀國(guó)會(huì)大廈，戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館，晚乘飛機(jī)飛往墨爾本。l 第五天  墨爾本，市內(nèi)游覽：皇家植物園、大教

24、堂、戰(zhàn)爭(zhēng)博物 館等，下午前往菲利普島觀看企鵝歸巢奇觀。l 第六天         墨爾本悉尼上海，乘機(jī)經(jīng)悉尼返回上海。2.旅行導(dǎo)航圖去了三個(gè)城市悉尼、堪培拉、墨爾本并分別介紹了這三個(gè)城市的簡(jiǎn)介、氣候特征、自然景觀、人文景觀。悉尼：（1）悉尼-美麗的海港城市 。悉尼是新南威爾士的首府，是澳大利亞最早開(kāi)發(fā)，最大及最現(xiàn)代化的城市。悉尼市郊總面積4074平方公里，人口近400萬(wàn)，約占全國(guó)人口1/4。 （2）自然風(fēng)光：我所到耐德蘭熏衣草農(nóng)場(chǎng)，值得一看吧動(dòng)物：袋鼠、考拉（3）氣候：悉尼屬于亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候，全年平

25、均溫度由最低的攝氏17度(7至8月)到最高的攝氏27度(12至2月) ,天氣溫和。 悉尼的風(fēng)光、飲食及文化等?？芭嗬海?）氣候：堪培拉：屬于溫帶海洋性氣候，但冬天寒冷，夏天炎熱，類(lèi)似亞熱帶氣候。 人文景觀、文化等內(nèi)容。墨爾本：（1）氣候：墨爾本：屬于溫帶海洋性氣候，但是它有寒帶氣候的特征，是澳大利亞最冷的都市，冬天很冷，白天氣溫約為13度左右，墨爾本附近的山區(qū)甚會(huì)下雪，是滑雪的好季節(jié)；夏天溫度不定，時(shí)而涼爽，時(shí)而酷熱。 人文景觀。澳大利亞人文簡(jiǎn)介及資源鏈接。給同學(xué)們布置任務(wù)：l 任務(wù)：以小組為單位，制定一個(gè)旅行計(jì)劃 l 旅行計(jì)劃包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：l 1、根據(jù)目的地（國(guó)家）所在地域，選擇出游的最佳時(shí)間，旅行路線時(shí)間安排及交通工具，準(zhǔn)備那些隨行物品。l 2、所去目的地有哪些自然景觀（自然風(fēng)光、植物和動(dòng)物）？l 3、根據(jù)旅游目的地的自然景觀，分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾?lèi)型，并說(shuō)明這種氣候類(lèi)型有什么特點(diǎn)？l 4、所去旅游目的地有哪些人文景觀（建筑，名勝古跡），包括當(dāng)?shù)厝酥v什么語(yǔ)言，宗教信仰，飲食習(xí)慣等。（南極則可以考慮科學(xué)考察活動(dòng)）l 5、把這次旅游計(jì)劃以POWERPOINT的形式展示給其他人。過(guò)程：l 1、學(xué)生自主地由五個(gè)人形成一個(gè)小組，選組長(zhǎng)。l 2、觀看范例：走進(jìn)美麗的澳大利亞。l