課堂教學(xué)改革

1、 關(guān)山初度塵未洗，策馬揚鞭再奮蹄 萬榮中學(xué)課堂教學(xué)改革課堂教學(xué)是課程實施的基本途徑，課堂教學(xué)改革深化課程改革的重點，課改的理念要靠課堂承載；課改的目標(biāo)要靠課堂落實；課改的實施要靠課堂支撐；課改的質(zhì)量要靠課堂保證。課堂教學(xué)是學(xué)校貫徹教育方針、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)綜合人才的主陣地。我校十分重視課堂教學(xué)改革，回顧多年來的艱辛歷程，我校課改主要經(jīng)歷了一下摸索過程：建章立制部保障課改實施、理論學(xué)習(xí)促進思想轉(zhuǎn)變；借鑒模仿樹立典型課堂、結(jié)合實際全校大力推廣、不斷改進確立特色模式、百花齊放體現(xiàn)教師個性。我們根據(jù)最初的 “五環(huán)節(jié)”基本模式（目標(biāo)展示、自學(xué)質(zhì)疑、合作探究、點撥釋疑、練習(xí)提高），結(jié)合我校的實際，大膽創(chuàng)

2、新探索新的教學(xué)模式，最終形成了我校 “二·三三”課堂教學(xué)模式?！岸敝敢还?jié)自主學(xué)習(xí)課加一節(jié)展示交流課；第一個“三”指自主學(xué)習(xí)的三環(huán)節(jié)，即導(dǎo)引、自主、合作；第二個“三”指展示課的三個環(huán)節(jié)，即展示、點撥、測評。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率有了較大提高，“二·三三”課堂模式有效地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性，學(xué)生自主、合作、探究能力和創(chuàng)新能力也得以提升。通過努力，我校課堂教學(xué)在以下方面小有收獲：一是課堂教學(xué)顯現(xiàn)出前所未有的生機與活力。課堂教學(xué)形態(tài)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式都發(fā)生了根本性變化從學(xué)生層面來講，滿足個性化需求，自主學(xué)習(xí)能力得到提升。提高了學(xué)習(xí)興趣。大

3、多數(shù)教師在課堂教學(xué)中積極探索和轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力嘗試著讓學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。師生關(guān)系民主、平等，教學(xué)組織形式生動、活潑，自主、合作、探究氣氛濃厚，展示、交流、檢測、延伸相得益彰，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，強調(diào)合作學(xué)習(xí)，重視展示交流，關(guān)注探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主張對話式生成，學(xué)生更加主動地學(xué)，學(xué)生在課堂上善于發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)問，樂于探究，勤于動手，課堂真正成了“學(xué)堂”，成了學(xué)生的心靈家園。從教師層面來講，角色和作用發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師由單純的知識傳授者、教材復(fù)制者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，與學(xué)生積極交流，真誠合作。積極探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的教學(xué)方法，因地制宜，創(chuàng)造條件，采用小組合作教學(xué)

4、、課堂討論等教學(xué)方法。走下講臺、走近學(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)生差異，進行個性化指導(dǎo)。二是教學(xué)更有針對性，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。課前教師將編制的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)課先學(xué)；導(dǎo)學(xué)案可以是學(xué)新課準(zhǔn)備知識的小題目；也可以是學(xué)新課的基本概念、定義（用填空等形式出現(xiàn)），也可以是簡單的自測題。學(xué)生先學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時反饋于于教師。多數(shù)學(xué)生先學(xué)以后一定是似懂非懂的，教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上以學(xué)定教，設(shè)計問題與問題情境。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以通過隨堂檢測，直接呈現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況以學(xué)定教隨時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，分層布置作業(yè)，進行限時測評。優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，使教學(xué)更有針對性，提高了課堂效率。三是課堂上客觀準(zhǔn)確的

5、多樣化評價，符合新課程要求。教師已經(jīng)走出了“為評價而評價”的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?、?guī)范、科學(xué)的教學(xué)評價。多元化的評價方式，有激勵性評價、暗示性評價、及時性評價等，由強調(diào)統(tǒng)一的壓制性教學(xué)評價話語轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)個性意識的差異性評價話語。由強調(diào)單一的封閉性教學(xué)評價話語轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)多元意識的開放性評價話語。由缺乏理性的獨斷性教學(xué)評價話語轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)科學(xué)意識的規(guī)范性評價話語。學(xué)生在教學(xué)評價中，得到真實的學(xué)習(xí)體驗和成功的快樂。四是課堂教學(xué)改革成果顯著。為了使課堂教學(xué)改革順利進行，我校制定了萬榮中學(xué)課堂教學(xué)改革方案和萬榮中學(xué)課堂教學(xué)評價方案，全校師生經(jīng)過不斷探索，最終形成了符合我校實際的“二·三三”課堂模式，

6、在課改過程中涌現(xiàn)出了一批有影響力和引導(dǎo)力的教師，多名教師被評為省市級學(xué)科帶頭人、省級骨干、省級教學(xué)能手，發(fā)表與課改有關(guān)的論文數(shù)十篇，并申報多項國家級省級課題，為全省的教育發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻。五是教學(xué)效益、教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。高考成績也最直觀地反映出了我校課堂教學(xué)改革的效果：教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，學(xué)校聲譽顯著提高，受到上級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界群眾的一致好評。先后被“運城市高中教育質(zhì)量先進學(xué)?！薄ⅰ斑\城市教育教學(xué)質(zhì)量先進單位”。尤其是近十年來，我校高考應(yīng)屆生硬兩類達線人數(shù)由不上百人達到五百余人，2010年應(yīng)屆達線 人；2011年，應(yīng)屆達線 人；2012年，應(yīng)屆達線250人，2013年達線367人，20

7、14年達線 人；2015年我校應(yīng)屆考生915人，文史兩大類達線539人，達線率59；2016年穩(wěn)中有增，共達線598人。毋庸諱言，雖經(jīng)雖然我校在課堂教學(xué)改革上略有成就，但依然有不少問題有待解決：從學(xué)生方面來說，課堂學(xué)習(xí)形式有待改進。合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列的變化但其實質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。通過合作學(xué)習(xí)，不同程度的學(xué)生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。但是在合作學(xué)習(xí)實際的操作運用中，總是會出現(xiàn)一些無效的小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象：“明確分工”卻無“互助合作” ；“合作環(huán)節(jié)”卻

8、無“合作價值；有“交流過程”卻無“交流成果；爭執(zhí)吵鬧”卻無“溝通辯證” ；“明確分工”卻無“互助合作；少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人休閑通過研究，應(yīng)從以下方面改進：合作學(xué)習(xí)正確處理好組內(nèi)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系；合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計問題；培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣:學(xué)生認真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣、虛心聽取別人意見的習(xí)慣、積極實踐、動手操作的習(xí)慣四；建立激勵性評價機制；合理搭配小組合作成員；合理組織調(diào)控，如合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間、制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師方面來講，問題更為突出。一是被動課改成頑疾。在課堂教學(xué)中，教師似乎想體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，然而，在學(xué)習(xí)時間分配、話語權(quán)占有、傳

9、授權(quán)威性等方面仍占絕對主導(dǎo)和控制地位。不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不舍得把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生?？傆X得，一旦在時間上放給學(xué)生后，他們擔(dān)心學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，所以就強調(diào)嚴(yán)格管教。由于，許多教師沒有真正意義上走進新課程，所以導(dǎo)致“理念”與“行動”兩張皮現(xiàn)象，缺乏足夠的自信，不敢超越傳統(tǒng)、不敢超越自我。由于沒有真正意義上走進新課程，還有一部分教師對課堂教學(xué)改革持“觀望”態(tài)度，缺乏主動意識，總是“小心翼翼”地接受，“小心翼翼”地去等待，“小心翼翼”地去探索，始終處在被動地位，沒有體現(xiàn)新課程改革中的主人公意識和主體地位，總是讓校長、主任推著“走”。等待和期盼著有一種現(xiàn)成的、統(tǒng)一的、省事的模式和方法。二是慣性力量難戰(zhàn)

10、勝多年來養(yǎng)成了這種“先教后學(xué)”教學(xué)思維。這種自然的、多年養(yǎng)成的“慣性”，這些教師有意無意中進行“以教材為中心、以教師為中心、以講授為中心”的教學(xué)設(shè)計，這部分教師缺少的是創(chuàng)新意識，在“慣性”和“創(chuàng)新”的天平上，“慣性”的重量大于“創(chuàng)新”的重量，當(dāng)然天平稱自然向“慣性”方面傾斜。如何提高教師的創(chuàng)新意識，是新課程改革中的一個新的難點，要逐步引導(dǎo)教師樹立創(chuàng)新意識，從教學(xué)環(huán)節(jié)的點點滴滴的“小事”做起，從點點滴滴的“小事”開始改變傳統(tǒng)習(xí)慣。學(xué)會對照新課程標(biāo)準(zhǔn)，清理自己的“慣性清單”，針對“慣性清單”內(nèi)容，一天改一點，堅持下去，自然而然地傳統(tǒng)“慣性”會得到克服，也會逐步走向創(chuàng)新性教師。三是惰性制約教師創(chuàng)新，

11、就是不善于學(xué)習(xí)、不善于研究、不善于積累。教師智慧從哪里來，主要是靠教師長期的自主學(xué)習(xí)和教育科研積累。“閃爍耀眼的教學(xué)靈感決不會光顧一個懶惰者，她只光顧那些不辭辛苦的耕耘者”。因此，新課程教師要重新審視自己，堅決克服自己的“惰性”，以對新課程改革高度負責(zé)的態(tài)度，來重新認識教師職業(yè)與專業(yè)發(fā)展。要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型教師，不斷提高自身的知識水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)；要學(xué)會研究，做研究型教師，通過教育科研活動，研究教學(xué)策略，豐富教學(xué)智慧，提高教學(xué)藝術(shù)勤奮的教師會走向智慧，而惰性的教師會走向迂腐。從客觀因素來講，現(xiàn)有的教師評價機制仍以考試成績?yōu)橹?，在課堂改革短期內(nèi)難以見效的現(xiàn)實下，尤其是年輕教師難以承受評模晉級帶來的壓力；現(xiàn)有教材時有容量過大的情