《教育心理學(xué)》第三章同步訓(xùn)練模擬試題及答案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育心理學(xué)第三章同步訓(xùn)練模擬試題及答案典型分析題：1根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。(2008年4月) A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛織網(wǎng) D兒童模仿電影中人物的行為 【評析】答案為D。此題考查的是學(xué)習(xí)的定義。由學(xué)習(xí)定義的三點(diǎn)說明：(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的?？芍鸢笧镈項(xiàng)。 2新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是()。 (2007年) A建構(gòu)學(xué)習(xí)論 B結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)淪 C認(rèn)識學(xué)習(xí)論 D聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論 【評析】答案為A。建構(gòu)主義者強(qiáng)

2、調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。由此可知，題干的主要理論依據(jù)是建構(gòu)學(xué)習(xí)論。 同步訓(xùn)練題：一、單項(xiàng)選擇題 1以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是()。 A望梅止渴 B畫餅充饑 C談虎色變 D葉公好龍 2經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認(rèn)為()是形成和鞏固條件反射的重要條件。 A動機(jī) B強(qiáng)化 C誘因 D需要 3學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力距離”，這種學(xué)習(xí)屬于()。 A辨別學(xué)習(xí) B符號學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) D規(guī)則或原理學(xué)習(xí) 4按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為()。 A智慧技能 B認(rèn)知策略 C言語信息 D動作技能 5學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動機(jī)理

3、論屬于()。 A強(qiáng)化理論 B成就動機(jī)理論 C成敗歸因理論 D需要層次理論 6美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()。 A構(gòu)造一種完形 B主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) C形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D對環(huán)境條件的認(rèn)知 7桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為()。 A刺激一反應(yīng)理論 B認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 C聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論 D有意義接受學(xué)習(xí)論 8按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會陳述觀念的能力稱之為()。 A智慧技能 B認(rèn)知策略 C言語信息 D動作技能 9根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是()。 A中性刺激 B無條件刺激 C條件反應(yīng) D無條件反應(yīng) 10看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。 A強(qiáng)化

4、B懲罰 C逃避條件作用 D消退 11先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家()。 A斯金納 B布魯納 C奧蘇伯爾 D桑代克 12桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的()。 A能力 B技能 C興趣 D刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) 二、多項(xiàng)選擇題 1任何知識結(jié)構(gòu)都可以用()表象形式來呈現(xiàn)。 A數(shù)字 B動作 C圖像 D符號 E字母 2行為主義的基本主張是()。 A主觀主義 B客觀主義 C環(huán)境主義 D強(qiáng)化 E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 3我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為()。 A動作學(xué)習(xí) B知識學(xué)習(xí) C技能學(xué)習(xí) D經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí) E行為規(guī)范學(xué)習(xí) 4下列屬于奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的是()。 A接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B

5、機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí) C連鎖學(xué)習(xí)與辨別學(xué)習(xí) D信號學(xué)習(xí)與概念學(xué)習(xí) E知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí) 5下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律的是()。 A強(qiáng)化 B逃避條件作用 C回避條件作用 D消退 E懲罰 三、填空題 1斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：_行為和_行為。 2加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、_和態(tài)度五個(gè)方面。 3建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到_以后的進(jìn)一步發(fā)展。 4布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和_三個(gè)過程。 5完形一頓悟說認(rèn)為完形是一種_結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。 6嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和_。 7巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與_、刺激泛化與分化。 8強(qiáng)

6、化物的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)的概率，故強(qiáng)化有_與_之分。 9我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為_的學(xué)習(xí)、_的學(xué)習(xí)和行為規(guī)的學(xué)習(xí)。 10奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)也進(jìn)行了分類，他強(qiáng)調(diào)的是_學(xué)習(xí)。 11掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是動機(jī)原則、_原則、程序原則和強(qiáng)化原則。 12認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有苛勒的完形一頓悟說、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說及奧蘇伯爾的說。 四、名詞解釋 1學(xué)習(xí) 2刺激分化 3消退 4知識 五、簡答題 1人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別有哪些? 2簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類。 六、論述題 論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。參考答案：一、單項(xiàng)選擇題 1D解析經(jīng)典性條件反射，就是一種刺激

7、替代過程，即由一個(gè)新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反應(yīng)的無條件刺激。四個(gè)選項(xiàng)中，“望梅止渴”“畫餅充饑”“談虎色變”均屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象，只有“葉公好龍”不屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象，故選D。 2B解析略。 3D解析規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。 4A解析加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，智慧技能表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。 5D解析學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，說明該生的學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)是“某種需要沒有得到充分滿足”，這種動機(jī)理論屬于需要 層次理論，故選D。 6B解析布魯納提出認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 7A解析桑代克的學(xué)

8、習(xí)理論是屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的一種，建立在小貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，被稱為刺激一反應(yīng)理論。 8C解析陳述觀念的能力的學(xué)習(xí)屬于加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的言語信息。 9C解析略。 10c解析逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體作出某種反應(yīng)從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。 11C解析略。 12D解析桑代克依據(jù)小貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)，提出在嘗試一錯(cuò)誤過_程中，形成穩(wěn)定的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)。 二、多項(xiàng)選擇題 1BCD解析布魯納的教學(xué)觀認(rèn)為知識結(jié)構(gòu)可用動作、圖像、符號表象形式呈現(xiàn)。 2BCD解析建構(gòu)主義是在行為主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強(qiáng)化。 3BCE解析略。

9、 4AB解析奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式將之分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。 5ABCDE解析略。 三、填空題 1應(yīng)答性；操作性 2動作技能 3認(rèn)知主義 4評價(jià) 5心理 6準(zhǔn)備律 7消退 8正強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化 9知識；技能 10有意義的接受 11結(jié)構(gòu) 12有意義接受 四、名詞解釋 1學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)，它是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)

10、自己的過程。2刺激分化：指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。 3消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。 4知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主要映象。它是來自反映對象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。 五、簡答題 答案要點(diǎn) 1(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識。 (2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的。 (3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。 2加涅根據(jù)學(xué)

11、習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。依次是信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原則學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。 六、論述題 答案要點(diǎn) 第一，學(xué)習(xí)觀。(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2)學(xué)習(xí)包括三個(gè)過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)。教師要采取有效措施幫助學(xué)生通過獲得、轉(zhuǎn)化、評價(jià)去掌握新知識，從而使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書本的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。 第二，教學(xué)觀。(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。而所謂掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。(2)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué) 原則。動機(jī)原則。所有的學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)在動機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動力。結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。程序原則。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知 識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。強(qiáng)化原則。讓學(xué)生知道結(jié)果應(yīng)該在學(xué)生評估自己作業(yè)的那個(gè)時(shí)刻，太早或太