游戲故事案例：走進(jìn)故事學(xué)語言

1、走進(jìn)故事學(xué)語言案例背景：為什么小班幼兒會出現(xiàn)：聽故事時目不轉(zhuǎn)睛，聽提問時事不關(guān)己的現(xiàn)象呢？在語言活動中，如何才能讓提問對幼兒變得有吸引力？如何通過有效的提問來激發(fā)小班幼兒表達(dá)表現(xiàn)，從而提高他們的語言表達(dá)能力和表現(xiàn)欲望呢？ 案例實錄：門上的畫是一個簡單輕松的小故事，圍繞小雞要去小狗家做客，但要辨別小狗家門上正確的標(biāo)志這一有趣的情節(jié)，故事逐漸展開?？紤]到小班幼兒對于小動物的興趣，以及其中重復(fù)的對話與情節(jié)很適宜小班幼兒的原因，我以“聽懂故事大意，愿意回答提出的問題”為教學(xué)目標(biāo)，選擇了故事門上的畫作為教學(xué)內(nèi)容，組織開展了一次小班語言活動?；顒忧?，我利用玩具盒設(shè)計了三扇可以開動的小門，并在門上分別貼上了

2、小魚、蘿卜和肉骨頭，這樣當(dāng)手偶小貓、小兔、小狗放到玩具盒中時，就儼然是三個小動物惟妙惟肖的家了?；顒右婚_始，我舞動著的手偶小雞，激起了孩子們對于活動的興趣。在與雞寶寶互相問好，以及對于雞寶寶出門原因的詢問中，我將故事開頭的第一段因小雞的口吻進(jìn)行了講述，并向幼兒發(fā)出邀請“誰愿意幫我（小雞）去找小狗的家呢？”孩子們立刻躍躍欲試，舉著小手爭先恐后說“我愿意”、“我想幫小雞去找小狗家”。沒有像以往一樣直接進(jìn)入對故事的完整講述，我嘗試的第一步就是：變講述為游戲。在 “帶領(lǐng)雞寶寶到小狗家去做客”的游戲情境中，我和孩子們一起開始了去尋找小狗家的歷程。一段郵遞馬車的音樂隨即響起，我們和著輕快的音樂踏上了行程。

3、圍著場地輕走一圈在音樂停頓時，我輕快地回到了座位上，愛模仿的孩子們也立刻回到了自己的座位上，隨著老師的目光將注意力轉(zhuǎn)向了桌上出現(xiàn)的小門?！斑祝∵@是什么？”“找到了，找到了，老師你看小狗的家！”“這是小狗的家??！門上畫的什么？”“小魚！”“哦”沒有否定孩子們的想法，“讓我們敲門看看是不是小狗的家吧！”孩子們聽說連忙用小手做出敲門狀，“當(dāng)當(dāng)當(dāng)、當(dāng)當(dāng)當(dāng)”。而我則模仿著小屋主人的聲音接口道“誰呀？”“我是張玲鈺！”“我是妮妮！” “我是寶寶！” “我們是嘟嘟三班的小朋友” “你們可真是有禮貌的孩子，快進(jìn)來吧！” 小門打開，手偶小貓露出了頭：“你們好，請問有什么事嗎？”“你好，小貓！”漂亮的小貓引來了孩

4、子們不少的好感。但是可別忘了我們今天的任務(wù)啊，我于是問道：“咦？這是小狗家嗎？”“不是不是，這是小貓的家！”“哎呀，我們找錯了！”“那怎么辦？”“我快去找小狗家吧！”“好啊，那我們敲錯了門，該和小貓說什么呢？”心急的炮炮站起來大膽地說：“對不起小貓，我們找錯門了！”引得孩子們紛紛效仿了起來“沒關(guān)系，你們到前面找找吧！再見！”“再見！”合上了小門，轉(zhuǎn)向有些許失望的孩子們：“孩子們，為什么小貓家的門上畫著魚呢？”一個提問激醒了孩子們，“因為小貓喜歡吃魚！”“對了，小貓喜歡吃魚，它的門上就畫上了魚！” 我贊許地點了點頭，聽著郵遞馬車的音樂再次響起時又向孩子們發(fā)出了出發(fā)的指令，“孩子們，讓我們繼續(xù)去找

5、小狗的家吧！”仿佛得到了方向的指引，孩子們的步伐更加有力了，直到第二扇小門又出現(xiàn)了，音樂停止，我們又一次回到了各自的座位上。“老師，你看又有一座小房子。”“咱們找到了小狗家了！”“這不是小狗家！”孩子們的意見明顯有了分歧，這正是我想要看到的，因為我知道在其中的一部分孩子已經(jīng)在理解了小貓家門上的畫的基礎(chǔ)上，學(xué)會了用自己的眼睛觀察并做出了分析。而我此刻要做的是，讓孩子嘗試用自己的語言再進(jìn)行表述?！昂⒆觽儯催@扇門上畫的什么？”“是蘿卜?！薄斑@是小狗的家嗎？”“是！”“不是，小狗不喜歡吃蘿卜?！边@一結(jié)論得到了大家的一致首肯。“那么，這是誰的家呢？”“這是小兔子的家?！薄靶⊥米酉矚g吃蘿卜！”“好，咱們

6、敲開門來看看這是不是小兔子的家！”結(jié)果？不用說你一定知道，雖然還是沒找到小狗的家，但是大家卻都沒失望，告別了小兔，我隨即問道：“孩子們，小狗家的門上會是什么樣的呢？”孩子們七嘴八舌地說了起來，有的說“小狗家的門上一定畫著肉”，有的說“小狗家的門上會畫著肉骨頭”音樂聲中又一次踏上路程，孩子們一臉的輕松微笑，不知是誰第一個發(fā)現(xiàn)了畫著肉骨頭的小門，“老師，小狗的家！”目光一齊集中到了這扇小門，隨后是孩子們自發(fā)的歡呼“這是小狗的家嗎？為什么？”“門上有肉骨頭?！薄盀槭裁葱」返募议T上畫有骨頭呢？”孩子們齊聲說：“因為小狗喜歡吃骨頭！”還等什么？快來敲門吧！在我的帶領(lǐng)下，孩子們滿懷著期待地敲門并問著：“小

7、狗在家嗎？”當(dāng)小狗出現(xiàn)在打開的小門的那一刻，孩子們開心的笑了其實整個游戲不過就是故事的主要情節(jié)，而孩子卻在輕松游戲過程中感受并理解了故事的內(nèi)容。還是一樣的環(huán)境，一樣的桌椅，但是孩子們卻感到真的在小狗家做客，聽著小狗說:“小朋友，你們怎么才來啊，我都等你們等了好久了。”孩子們都一副等不及要去講講的沖動“小狗一定不知道咱們剛才的經(jīng)歷。這樣吧，老師來講給它聽聽，你們也聽聽看對不對！”孩子們都點點頭，年齡較小的妮妮邊點頭邊說了一聲“行”，儼然透露出了小主人公的模樣。在孩子們專注的眼神中我的故事開講了當(dāng)故事結(jié)束時，孩子們難掩得意的神情，我想是因為這是他們的故事吧。 所以接下來面對小狗想要知道的：咱們來的

8、時候都經(jīng)過了誰的家？以及和大家玩的猜猜是誰的家的游戲，孩子們高高伸出的小手早就告訴了我他們想要參與的心情。是啊“ 貓的家門上畫著什么？為什么？兔子的家在哪兒呢？小狗家呢？”這哪里能夠難倒我們的寶貝們??！調(diào)皮的小狗又說話了：“我還給大家準(zhǔn)備了好多好吃的呢！”看著圖片上的“小草”、“桃子”、“竹子”、“蟲子”，孩子們面面相窺，好像是發(fā)現(xiàn)小狗犯了一個大錯誤一般，小樹說：“這怎么能吃啊？”糖糖也說：“我只吃桃子，其它不能吃！” “就是，就是！”“那這些都是誰愛吃的呢？” 孩子們打開了話匣子，“小羊喜歡吃青草?！薄靶『锵矚g吃桃子，熊貓喜歡吃竹子。”“小雞喜歡吃蟲子”“明天小雞要請小狗到家里做客！那小雞家

9、的門上要畫上什么小狗才能找到?。俊?“畫小蟲，小雞喜歡吃蟲子！” “畫小米，小雞喜歡吃小米！”“那我們現(xiàn)在快回家?guī)托‰u去畫門上的畫吧！”“好！”起身的孩子們沒有忘記說：“小狗再見！”在音樂再度響起時，孩子們自發(fā)地同我?guī)е‰u，一起踏上了回家的路案例分析與反思：一、 創(chuàng)設(shè)游戲情境，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)習(xí)的主體幼兒。在這一活動案例中，根據(jù)故事內(nèi)容，教師大膽嘗試，打破了以往教師講、幼兒聽，教師問、幼兒答的傳統(tǒng)故事教學(xué)模式，以故事情境貫穿始終，先在游戲情境中理解故事大意，再完整傾聽故事回答提問的方式。事實證明孩子們將自己真正地融入活動中，在整個活動過程中，沒有孩子轉(zhuǎn)移注意力，參與活動與語言表達(dá)的的積極性

10、都有很大的提高。其實細(xì)看“幫小雞尋找小狗家”的游戲情境不過就是故事的主要情節(jié)，變化了的是不再由教師一人去講述，而是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了學(xué)習(xí)的主體幼兒，讓他們得以更自由、更主動地學(xué)習(xí)。游戲的情境充分調(diào)動起幼兒自覺能動性，幫助幼兒充分理解故事的大意的同時，更激發(fā)了他們參與語言活動的興趣。二、情境性提問，更有益于激發(fā)小班幼兒主動表達(dá)與表現(xiàn)。新綱要強(qiáng)調(diào)“要讓孩子在充分感知和體驗中大膽地用語言表達(dá)自己的感受，并能與同伴和老師分享?！痹谶@一活動中，貫穿整個活動過程的游戲情境，將故事的傾聽、理解與提問自然且不著痕跡的融入其中。師幼間平等的互動和溝通，使得幼兒沒有覺得是老師在進(jìn)行教學(xué)，而認(rèn)為我們真的是在一同幫小

11、雞找小狗家、在小狗家做客；融于情境之中的提問，激發(fā)起幼兒投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及運用語言的主動性和積極性，啟發(fā)幼兒積極動腦思考，享受發(fā)現(xiàn)問題、主動探究、分析和解決問題與獲得新經(jīng)驗的快樂，并得到情感上的滿足。三、將各領(lǐng)域教育相互滲透。綱要中指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件?！痹谶@一語言活動中，藝術(shù)、社會與科學(xué)等領(lǐng)域知識的滲透，來源于對于故事內(nèi)容中所存在的與領(lǐng)域間知識的聯(lián)系和可以生成的聯(lián)系，以及小班幼兒的需要。音樂的加入使得幼兒得以從座椅中解放出

12、來，動靜的結(jié)合滿足了小班幼兒的動作需求；與做客有關(guān)的禮貌教育發(fā)展了幼兒的社會性與交往能力、語言表達(dá)與溝通能力，能幫助他們解決真實生活中的事；而關(guān)于“小動物及其對應(yīng)食物”這一科學(xué)相關(guān)知識經(jīng)驗的回顧，則是幼兒故事大意的關(guān)鍵。四、結(jié)果與啟發(fā)通過這次在小班語言活動中的實踐與思考，我獲得了不小的啟發(fā)：首先，在開展小班幼兒語言故事活動時，教師要思考怎樣讓自己不再只是一人堂，真正成為“幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，靜下心來站到旁邊，耐心地啟發(fā)、等待、觀察和傾聽幼兒。另外，提問是否有價值、是否適宜是推動語言活動的關(guān)鍵。陶行知曾說：“發(fā)明萬萬千，起點是一問。知者問得巧，愚者問得笨?！苯處煹挠行釂柲芗ぐl(fā)幼兒思維的興趣，