林思娜-《從現(xiàn)在開始》-說課稿

1、ST2016從現(xiàn)在開始說課林 思 娜水 仙 小 學(xué)說教材說學(xué)生說學(xué)習(xí)方法說組織方式說活動流程說活動成果說設(shè)計(jì)構(gòu)思說評價策略一、說教材1. 教材的地位：這是一篇富有童趣、情節(jié)活潑且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。故事告知學(xué)生要懂得尊敬別人的生活習(xí)慣，學(xué)會尊敬他人的道理。2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)：注重理解課文，正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，在閱讀中積累語言，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和學(xué)習(xí)語文的興趣，在閱讀體驗(yàn)中獲取知識，深化理解，升華情感。認(rèn)識生字和朗讀課文，是本課教學(xué)重點(diǎn)，本課教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。說教材說學(xué)生說學(xué)習(xí)方法說組織

2、方式說活動流程說活動成果說設(shè)計(jì)構(gòu)思說評價策略二、說學(xué)生 本文主要揭示的是尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式的道理，課文故事情節(jié)簡單生動，富有兒童情趣， 語言自然樸實(shí)。但對于二年級的學(xué)生來說，其中的道理并不容易理解。說教材說學(xué)生說學(xué)習(xí)方法說組織方式說活動流程說活動成果說設(shè)計(jì)構(gòu)思說評價策略三、說學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 在品讀課文時，我結(jié)合圖片觀察和情景朗讀，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，體驗(yàn)角色，讓學(xué)生更好地體會，并讀出人物的個性特點(diǎn)：如貓頭鷹的神氣，袋鼠的激動和小猴子的機(jī)靈干脆。說教材說學(xué)生說學(xué)習(xí)方法說組織方式說活動流程說活動成果說設(shè)計(jì)構(gòu)思說評價策略四、說實(shí)現(xiàn)學(xué)生活動的組織方式 我結(jié)合圖片及情景教學(xué)，使學(xué)生理解“議論

3、紛紛、天天熬夜”的意思，更好地體會小動物不同生活習(xí)慣不被尊重時的痛苦，進(jìn)而理解“叫苦連天”的意思，感受小動物們的痛苦，從而更好的激發(fā)孩子們的內(nèi)心體驗(yàn)。說教材說學(xué)生說學(xué)習(xí)方法說組織方式說活動流程說活動成果說設(shè)計(jì)構(gòu)思說評價策略五、說學(xué)生的活動流程 活動前，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文大意?；顒又校?xì)讀課文，感悟課文內(nèi)容?；顒雍螅ㄟ^復(fù)述故事，合作講故事的方式鞏固所學(xué)知識，加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。說教材說學(xué)生說學(xué)習(xí)方法說組織方式說活動流程說活動成果說設(shè)計(jì)構(gòu)思說評價策略六、說學(xué)生的活動成果 （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固生字階段。教師要求學(xué)生在讀課題時，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，并檢查字詞讀音。 （二）細(xì)讀課文，感悟課文內(nèi)容。教師要求

4、學(xué)生理解獅子想找一個動物當(dāng)新的“萬獸之王”，貓頭鷹、袋鼠和小猴子輪流當(dāng)“萬獸之王”，最后小猴子當(dāng)選了“萬獸之王”。 （三）拓展練習(xí)。教師要求學(xué)生通過合作講故事的方式，加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作。說教材說學(xué)生說學(xué)習(xí)方法說組織方式說活動流程說活動成果說設(shè)計(jì)構(gòu)思說評價策略七、說設(shè)計(jì)構(gòu)思 教師尊重每個學(xué)生的個性化體驗(yàn)，可使課堂教學(xué)豐富多彩，活力四射。如在講解“議論紛紛”“叫苦連天”等詞時，我并不是只局限于詞義的理解，而是讓學(xué)生們暢所欲言的談一談：貓頭鷹大王讓咱們白天休息，夜里做事，你們有什么想法？一個星期下來，你們又有什么感受？讓學(xué)生們講出自己個性化的見解，從而輕松的理解“議論紛紛”、

5、“叫苦連天”的意思。說教材說學(xué)生說學(xué)習(xí)方法說組織方式說活動流程說活動成果說設(shè)計(jì)構(gòu)思說評價策略八、說評價策略1、情境化：本課教學(xué)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在全方位的感知中，進(jìn)入形象化、有感染力的場景，獲取直覺的體驗(yàn)，在這樣的境界里學(xué)語言、用語言。具體做法是這樣的：教學(xué)時，我讓學(xué)生找出獅子大王的命令，并通過角色扮演，讓學(xué)生體會威風(fēng)的感覺，為下文教學(xué)做鋪墊。2、活動化：如在認(rèn)讀生字時我設(shè)計(jì)了開火車的小游戲的活動：讓學(xué)生在開火車的小游戲中，復(fù)習(xí)、鞏固生字，加深記憶。低年級的孩子特別好奇，讓他們做游戲正是符合了這種心理，充分調(diào)動了他們的積極性，激發(fā)了他們的興趣，使他們在動口、動腦的實(shí)踐中體驗(yàn)、思考、感悟。3、個性化：如在講解“議論紛紛”“叫苦連天”等詞時，我并不是只局限于詞義的理解，而是讓學(xué)生們暢所欲言的談一談：貓頭鷹大王讓咱們白天休息，夜里做事，你們有什么想法？一個星期下來，你們又有什么感受？讓學(xué)生們講出自己個性化的見解，從而輕松的理解“議論紛紛”、“叫苦連天”的意思。4、情感化：如：教學(xué)時，分角色朗讀，讓一部分學(xué)生當(dāng)森林里的新首領(lǐng)，在發(fā)