提升小學英語教師的跨文化教學素質(zhì)的對策與措施

1、 摘要英語教學的最終目標是實現(xiàn)跨文化交際,我國教育部頒布的英語課程標準（2001）將培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力作為其中的重要目標之一，小學英語教育論文但由于目前我國小學英語教師跨文化教學素質(zhì)相對落后，在實現(xiàn)這一目標上存在困難。本文從知識、態(tài)度和能力三個方面，以天津市濱海新區(qū)大港某小學為例，就如何提升小學英語教師跨文化教學素質(zhì)提出對策性建議。關鍵詞跨文化教學素質(zhì)；知識；態(tài)度；能力   我國教育部頒布的英語課程標準（2001）明確規(guī)定了培養(yǎng)小學生跨文化交際意識和能力的教學目標，但由于目前我國小學英語教師整體的跨文化教學素質(zhì)相對落后，所以在實現(xiàn)這一目標方面是乏力的。本

2、文嘗試從知識、態(tài)度和能力三方面，以天津市濱海新區(qū)大港某小學為例，就如何提升小學英語教師的跨文化教學素質(zhì)提出對策。一、 癥：目前小學英語教師的跨文化教學素質(zhì)欠缺              所謂教師跨文化教學基本素質(zhì)，是指進行英語教育教學的教師，對于學生的母語和英語各自的文化背景、文化因素及其交互關系的知識、意識等，以及把這種知識、意識運用于教育教學行為中的習慣和能力。通過對天津市濱海新區(qū)大港某小學6位英語教師為期一年的常態(tài)課追蹤，發(fā)現(xiàn)目前小學英語教師的跨文化

3、教學素質(zhì)從整體上看相對欠缺，在培養(yǎng)和提高學生跨文化交際意識和能力的方面表現(xiàn)落后，主要表現(xiàn)在以下三個方面：1.文化知識：對英語言中附著的社會文化知識解讀不夠。任何語言知識都潛存著相對應的文化知識。目前我國小學英語教師在積累和豐富英語言的文化知識上比較欠缺，這集中表現(xiàn)在教師在小學英語課堂教學活動中對英語言文化知識推介不夠。第一，對英語國家的社會制度和日常社會生活規(guī)范缺乏必要的介紹。以我國小學課堂管理經(jīng)常使用的“打小報告”為例，在西方國家的小學課堂中“打小報告”不僅不被提倡反遭禁止，原因是其不利于學生自行解決問題，也不利于學生人際交往能力的提高，而此舉在我國小學課堂管理中卻被鼓勵使用。再以對教師的稱

4、謂為例，英語國家通常以Mr，Mrs,Miss后接姓氏稱呼老師，但在我國小學課堂上，學生通常用“teacher”加姓氏來稱呼老師，很少有英語老師對此提出異議。第二，對有代表性的英語國家的歷史文化知識缺少基本的解釋。一個國家的歷史是其語言成長的土壤，英語言本身的發(fā)展和所蘊含的寓意都與英語國家的歷史傳承密不可分。但通過常態(tài)課的跟蹤發(fā)現(xiàn)，跨五個年級的六位英語教師中只有一位在英語學習的過程中介紹過山姆大叔作為美國的別名的由來， 一位介紹過西方愚人節(jié)的來歷等。在英語課上，既能調(diào)動學生學習英語的興趣，也能拓寬小學生世界視野的文化歷史知識在一定程度上被忽視。第三，對英語國家中物質(zhì)概念所具有的文化含義了解和挖掘

5、得不夠。物質(zhì)文化知識是最容易認知的，如建筑、服飾、日常用品等在不同國家都可能會有獨特的文化含義，如美國的自由女神像、英國劍橋大學隨處可見的自行車等。幫助學生識認物質(zhì)文化知識有利于學生潛移默化地習得英語國家的文化，但目前的小學英語教學實踐對此基本不涉足。2.文化態(tài)度：對待和接納英語文化現(xiàn)象態(tài)度偏頗。對于英語教材中反映出的文化現(xiàn)象，我們的小學英語教師的文化態(tài)度搖擺，具體表現(xiàn)在兩個方面：第一，在看待東西方文化的立場上不夠穩(wěn)定、客觀。對于小學英語教材中或課堂教學中經(jīng)常遇到的跨文化現(xiàn)象或行為，很多教師對其加以想當然的臆猜和解釋。如，有的教師對于英語中被廣泛使用的“dog”以我們東方人的文化觀念進行解釋，

6、使得一些學生無法正確理解“dog”構成的短語的真實含義。第二，在接納東西方文化差異的態(tài)度上有失偏頗。目前的小學英語教材中在一定程度上展現(xiàn)了東西方文化的差異，體現(xiàn)出不同的社會習俗、價值觀等。面對文化差異，小學英語教師表現(xiàn)出不同的文化態(tài)度。有的教師對一些與本民族文化有較大差異、甚至截然相反的文化習俗、特征，表現(xiàn)出不應有的成見或偏見，如對英語國家家庭成員彼此直呼其名的習俗表現(xiàn)出否定的態(tài)度。還有一些教師則對英語言文化知識表現(xiàn)出一定的媚外態(tài)度，對英語言文化一味地持全面肯定、全盤接受的態(tài)度。無論教師持以上哪種態(tài)度，所導致的后果都是偏頗的，對小學生在初步認知、理解和接受東西方文化差別上都是有負面影響的。由于

7、小學教師在課堂上擁有突出的主導地位，而小學生可塑性和模仿性又極強，使得學生的觀念和認識、文化心態(tài)的形成極易受教師的影響。3.文化能力：缺少提高學生跨文化交際能力的教學方法和手段。首先可以肯定的是，從基礎教育階段開始培養(yǎng)和提高學生的跨文化交際意識和能力是能夠得到一線教師認同的，但教師們普遍缺少具體的、可操作的教學方法和手段。第一，選用的教法單調(diào)、刻板。在目前的小學英語課堂教學過程中，教師更多采用的是適合高年級學生的講授法，從“warm up到presentation”基本都是以教師為主導，而很少通過組織學生觀察、閱讀等自主學習的方式，以及對話、交流等互動活動來引導其對英語文化理解和認知。這種教法

8、使得學生對英語言文化的認知停留在教師有限的講解和間接的描述。第二，在教學過程中，很少針對教材中的英語國家的文化現(xiàn)象，開展對東西方文化差異的對比或比較。不開展對東西方文化的比較，既無益于學生理解本土文化和歷史傳統(tǒng)也無益于學生了解西方文化和社會生活規(guī)范。第三，對于教材中的對話，只重“記背”不重“理解”。面對教材中專門針對學生交際能力設計的小對話，許多教師只是讓學生機械地背誦，目的在于讓學生記憶單詞、詞組，而并非理解其中的文化情境或文化習俗。這種脫離語境和文化背景的操練盡管有助于學生的語言學習，但無助于培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力，而且可能加重學生的學習負擔。二、 診：對小學生跨文化交際意

9、識和能力形成的不利影響              由于教師是教學活動的主要組織者，小學英語教師跨文化教學素質(zhì)的落后，不利于學生形成初步的跨文化交際意識和能力。由于小學英語教師在知識、態(tài)度和能力等三個方面缺乏跨文化教學素質(zhì)，對學生的影響也對應地反映在這三個方面。1.跨文化知識的原始積累不足。由于教師對英語言文化背后的文化知識推介不夠，小學生在英語學習的初始階段就缺乏對跨文化知識的原始積累，對英語言文化知識的了解表現(xiàn)出狹窄、片面和陳舊的特點。一方面，狹隘、片面的文化知識

10、會導致以偏概全的后果，使學生無法看到在英語言背后的普遍性和典型性文化特征，使其在運用英語交際時容易產(chǎn)生誤會和歧義；另一方面，學生所了解的一些文化知識和社會常識可能過分陳舊，已經(jīng)不能反映當代英語國家的一些社會文化特點，不利于學生及時、準確地了解正在發(fā)展變化中的英語國家的社會生活現(xiàn)狀。2.跨文化態(tài)度的初始成長受阻。教師跨文化態(tài)度的搖擺會在一定程度上影響學生最初的文化心態(tài)形成，容易使學生形成兩極的消極文化態(tài)度。在后續(xù)的學習中，學生的文化態(tài)度可能會走向兩極，非左即右，要么妄自菲薄，缺乏自信，盲目尊崇英語國家的文化；要么妄自尊大，自以為是，民族文化意識過度膨脹。兩極分化的消極的文化心態(tài)，或者可能使基礎階

11、段的學生錯誤地解讀和不加分別地接納英語國家文化，或者容易使一些學生對英語言文化產(chǎn)生不恰當?shù)男睦砭嚯x或隔閡。無論哪種情況，都可能導致其在后續(xù)的語言學習中遇到文化障礙，都可能在未來的語言應用時無法恰當開展跨文化交際活動。3.跨文化認知的基本能力欠缺?？缥幕J知的基本能力形成于小學英語學習階段。目前小學英語教師跨文化教學素質(zhì)相對落后，影響到小學生基本的跨文化認知能力的形成。如果小學英語課堂教學不能向?qū)W生全面、準確而客觀地介紹英語文化，就可能導致學生缺乏文化敏感性，這也會影響到學生在后續(xù)的學習中自主認識文化現(xiàn)象和辨析文化差別等跨文化認知能力的形成。如果學生對英語文化現(xiàn)象識認困難，就談不上在未來的學習中對東西方文化間的異同的辨析能力、小學英語教育論文比較能力和領悟能力的提高了。需要補充的是，多數(shù)小學英語教師并沒有認識到自身跨文化教學素質(zhì)缺乏對于英語教學整體效果帶來的負面影響。事實上，缺乏跨文化教學素質(zhì)，首先，會極大地影響學生的英語言知識方