幼兒教育去小學化-課題研究方案

1、幼兒教育中“去小學化”探究研究方案一、 研究課題幼兒教育中“去小學化”探究。二、課題的提出及意義（一）課題提出的背景幼兒教育階段作為我國教育體系的基礎教育，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。高質量的幼兒教育將為我國的中小學校教育和高等教育夯實基礎，奠定根基。新頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)（以下簡稱綱要）在第二部分發(fā)展任務中，將幼兒教育列為專章，突出強調了發(fā)展幼兒教育的重要性和緊迫感。新綱要中提出,幼兒園教育教學更應當充分體現(xiàn)出"生活即是教育"的教育思想。伴隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，也相應的促進了我國幼兒園教育的發(fā)展，幼兒園辦學質量在不斷

2、的提高。在此背景下，改革也在不斷的加大，人們開始對孩子的健康和全面發(fā)展給予了更大的重視。近年來，在巨大的升學壓力下，很多幼兒園按照小學的教育和管理方式實施教育，幼兒教育呈現(xiàn)小學化傾向，而且越來越嚴重。這種急功近利的方式嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律,影響了幼兒的健康成長。針對于此種情況，需要對幼兒教育小學化的現(xiàn)狀進行研究，并且采取針對性的對策，以提高幼兒教育的質量，促進幼兒的長遠發(fā)展。（二）課題研究的意義1.有助于教學符合幼兒發(fā)展規(guī)律，更好地激發(fā)幼兒學習的積極性。2.有助于教學順應幼兒天性，更好地讓幼兒在玩中學習、探索和創(chuàng)造。3.有助于幼兒身體的正常發(fā)育，幼兒健全人格的形成，促使幼兒身心健康

3、發(fā)展。4.有助于幼兒智力全面發(fā)展，促使幼兒形成良好的行為習慣。三、課題的核心概念及其界定1.幼兒教育：主要指的是對36歲年齡階段的幼兒所實施的教育，以“體能、智能、心理能力三維平衡發(fā)展”理論為核心，關注幼兒的生理及心理發(fā)展，旨在促進幼兒身心全面發(fā)展，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。2.小學化：指幼兒教育的管理、教學模式及內容偏重于小學階段，注重了知識的傳授，而忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，幼兒園課程、管理、教學方式和評價標準傾向于小學模式的現(xiàn)象。3.去小學化：指能夠有效地、更好地杜絕小學化現(xiàn)象的發(fā)生,讓幼兒教育回歸到適合幼兒身心發(fā)展的教育路程上，遵循幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律,從而促

4、進幼兒的健康成長。四、課題研究價值分析 幼兒教育小學化，在一定程度和較大范圍上，使得幼兒園變成為小學，幼兒成了小學生，幼兒保教變成了小學教學，幼兒教育變成小學教育。這一錯誤的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。游戲是幼兒有目的、有意識的社會性活動，是適應幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。而幼兒期也是游戲期，幼兒愛游戲！游戲不但可以給幼兒帶來愉悅，而且是幼兒全面發(fā)展的有力教育手段。因此，在幼兒園中，讓孩子們開展游戲活動是必不可少的。 幼兒活潑好動喜歡模仿，而游戲一般都有具體情節(jié)動作，模仿性強，符合他們的年齡特點，能夠滿足他們的興趣和愿望。 教育家克魯普斯卡婭說：“對孩子來說，

5、游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式”，皮亞杰也認為：游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念機能的方法，是使思維和行動結合起來的方法。因此，游戲是小兒智力發(fā)展的動力，它能激發(fā)小兒的求知欲與創(chuàng)造力，并且可使小兒掌握一些知識技能，形成對待事物的正確態(tài)度，促進小兒全面發(fā)展。 幼兒園教育指導綱要（試行）明確要求：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域內容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生

6、活、游戲之中”。五、課題研究內容和創(chuàng)新之處（一）課題研究內容1幼兒教育小學化表現(xiàn)形式；2導致幼兒園教育小學化傾向的原因；3教師如何改變教育理念，以游戲教學為主，從教學模式上去小學化；4 糾正幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的策略研究。 （二）創(chuàng)新之處1本課題遵從小課題研究的特性，即“屬己”性、真實性、微觀性、即時性。面對“專業(yè)困境”、最真實的難題，從小處著眼，立足教育實踐之中，層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑；2選題富有挑戰(zhàn)性。本選題所需信息量較大，活動環(huán)節(jié)多，主要由研究者和指導者共同完成課題研究，任務較重；3本課題研究結果實用性強。本課題旨在轉變家長傳統(tǒng)教育觀念，給幼兒創(chuàng)造一個全面發(fā)展的良好

7、環(huán)境。六、課題研究思路研究中重點關注家長、教師和幼兒，以人為本，關注家長教育教學觀，關注教師專業(yè)化發(fā)展和幼兒身心和諧發(fā)展，關注幼兒的學習過程和教師的教育過程，關注教師教育活動設計和組織及幼兒學習的興趣和積極主動性。要處理好家長、教師、幼兒和教育的關系。研究中還需關注教育策略，即教師為實施的教育方案而發(fā)生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關注評估策略，它主要是對幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的教育過程與結果做出的一系列的價值判斷行為，制定出完善的幼兒園評估策略與方案，主要涉及對幼兒的評估和對幼兒園一日活動的評估。七、課題研究對象前衛(wèi)鎮(zhèn)第二幼兒園大班幼兒。八、擬解決的主要問題1.盡力改變家長和社會不正確的人才

8、觀、成才觀和兒童觀；2.提升學前教育機構中教師的專業(yè)水平，轉變教師的兒童觀和教育觀，促進教師的專業(yè)化成長和發(fā)展；3.未雨綢繆，根絕幼兒教育小學化現(xiàn)象，減輕小學化教學對學前幼兒造成的危害，促使幼兒身心健康和諧發(fā)展。九、課題研究方法1行動研究法：在行動中研究行動，有明確的目的，有具體的計劃，控制實驗過程，收集相關信息數(shù)據(jù)，進行分析、統(tǒng)計、加工、提煉，形成研究成果；2文獻研究法：通過在網(wǎng)上、書刊上查閱相關幼兒教育文獻，提高理論認識，吸取有效經(jīng)驗方法，促進研究；3觀察研究法：有目的、有計劃、有步驟地對研究對象(幼兒、教師)進行觀察，典型群體與個案研究相結合，多種感官參與與信息技術相結合，從而收集真實、

9、準確、有代表性的信息；4問卷調查法：通過向家長和教師分發(fā)問卷，收集相關信息，并進行分析；5經(jīng)驗總結法：在課題研究過程中，做好相關記錄，及時做好整理，并做好總結。十、 課題研究技術路線（一） 課題研究技術路線：選擇課題與小組分工協(xié)作進行課題研究交流協(xié)商研究步驟及分工，查閱文獻、網(wǎng)絡，搜集整理資料，并對各階段資料進行整理提交設計方案提交階段性報告結果分析，經(jīng)驗總結課題研究總結，提交結題報告。 （二）技術路線圖：選擇課題與小組分工協(xié)作進行課題研究交流協(xié)商研究步驟及分工在網(wǎng)上、書刊查閱相關文獻，搜集整理資料向家長和教師發(fā)放問卷，詢問建議確定研究方案提交研究方案填寫小課題申報表提交申報表完成階段性總結提

10、交研究成果前期報告中期報告課題研究總結，提交結題報告十一、課題研究實施步驟（一）準備階段（2017年9月15日之前）1注冊新浪博客，完成課題研究方案的設計、申報工作；2進行相應資料的收集，并進行整理分析，形成課題研究的計劃，以確保課題研究順利開展；3組織教師學習指南，提高教師的執(zhí)教能力，從而轉變教師的教育理念。（二）實施階段（2017年9月-2018年3月）根據(jù)執(zhí)行計劃進行研究，開展相應的研討活動，堅持理論構建和實踐探索相結合，能較好地界定“去小學化”保教工作的內涵，形成具有一定理論價值和可操作性的保教方法與策略。在此基礎上撰寫階段性的研究報告。1成立本課題研究小組，并開展研究工作。課題負責人

11、：呂占東；課題指導者：徐孟樂(園長、縣級教學能手)；2發(fā)放調查問卷，了解家長對幼兒園教育小學化傾向的了解情況，并對問卷調查進行分析；3通過上課、聽課、評課、討論，達到預期的目標，提高教師的執(zhí)教能力，轉變教育理念；4給家長發(fā)放指南讓家長首先明白當前的教育理念，知道幼兒在幼兒園該學什么，應該達到一個什么標準；通過召開家長會，給家長做“去小學化”的專題報告，讓家長深刻認識到小學化對幼兒的危害，并接受和認可新的育兒理念。分層實施，逐步深入，形成課題研究特色。（三）總結階段（2018年3月-2018年5月）對本課題研究過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成課題總結報告，把課題研究個案匯編成集，接受評估驗收，為開展成果推廣工作和進一步研究奠定基礎?？偨Y經(jīng)驗，查漏補缺進行深刻反思。撰寫結題報告。1根據(jù)課題研究結果，總結“去小學化”教育的策略；2結題報告、階段研究小結、論文的撰寫。十二、課題研究預期成果1 預期成果通過課題研究，找出幼兒園小學化教育問題的原因，對此加以分析，探索出切實可行的對策，轉變教育理念，創(chuàng)新教學模式和方法；更新家長