辯、變、做-讓咱們的思想品德課更精彩

1、Word 文檔僅供參考辯、變、做 -讓咱們的思想品德課更精彩辯、變、做 -讓咱們的思想品德課更精彩新課程的實施就像一股春風為品德教育注入了新的活力,新開設的品德與生活 、品德與社會課程為小學生開辟了通向他們生活的渠道,使他們在生活的內(nèi)在聯(lián)系中獲得發(fā)展,特別有利于他們的品德與社會性發(fā)展。但是由于新課程在我們農(nóng)村小學正是起步實施初期,還未曾全面鋪開 ,中高年級的教材還有待改新,如何使原教材與新課程理念進行有效銜接,把新課程理念轉化到中高段年級的實際教學行為里面,努力提高中高段思品課的真正實效,是我們中高段德育工作者現(xiàn)階段（過渡期）探索的方向。辯一辯 激活情感意識新課程下的品德課提倡通過課堂活動來讓

2、學生體悟,通過體悟來明白道理,這是新課程教法的走向。 但這并不是說學生只要接連不斷地參與活動就能達到體悟的目的。體悟是需要通過對活動內(nèi)容、 活動形式、和活動結果的思考辯論來達到的。 說到底 ,只有辯論的過程才是 “悟 ” 的過程 ,離開了辯論 ,也就無法體現(xiàn) “悟 ”。辯論活動是超越行為活動之上的一種精神活動。它并不關注于學生參與活動的頻率有多高,活動的形式有多豐富,而是關注學生在活動的過程中有否進行了理性的思考,這正是課堂活動區(qū)別于課外活動所不同的地方。所以體悟離不開教師的啟發(fā)、誘導,體悟離不開學生對問題進行深入的辯論思考。一、辯在課始文本對話的前奏隨著學生年齡的增長和閱歷的增加,認知水平不

3、斷提高,其參與教學活動的能力也不斷增強。要充分調(diào)動學生自學、自勵的積極性,就要擴大學生參與教學活動的范圍與程度。五、六年級的學生已經(jīng)具有了較高的認知基礎和道德修養(yǎng),更應積極利用好思想碰撞見真情的契機。在進入主題前就可以設計一些與文本有關聯(lián)的生活化的選擇題或辨析題讓學生來談一談看法 ,這樣能比較有效把學生引入課文主題,使之不知不覺間融入到其中,而不是被動式地接觸課文。例如在上 勞動不分貴賤課始 ,我出示了一組寫有各種職業(yè)名稱的卡片,（如 “教師 ”、“科學家 ”、 “企業(yè)管理者 ”、 “技術專家 ”、 “醫(yī)護人員 ”、 “環(huán)衛(wèi)工人 ”、 “餐廳服務生 ”、 “農(nóng)民 ” ）讓學生選擇： “你希望以

4、后從事哪種職業(yè)？ ”學生無一例外地選擇了腦力勞動或掙錢多的勞動。即而我提問 “有些你們不屑的勞動會有誰來干呢？ ”、 “勞動最光榮 ,難道這些勞動沒有意義嗎？ ”。呵！一石就足以激起千層浪 ,何況是連續(xù)的轟擊呢！同學們的反應可熱烈了。有拿社會上的見聞反駁的 ,有拿生活中父母的 “實惠教育 ”論證的 ,有的早捷足先登拿課文內(nèi)容辯論開了。這時的我 ,也許只有作個傾聽者了。在辯論中進入課堂教學 ,撥動了學生的心弦。之后就可以自然地結合課文主題展開進一步學習明理。二、辯在課中文本與現(xiàn)實的碰撞品德課首先講究以 “理 ”服人 ,所謂以 “理 ”服人 ,不是說在宣揚各種美德時 ,向學生們灌輸大道理 ;也不是

5、利用教師的特殊地位 ,讓學生牽強附會 ,如你所愿式地接受教材所希望達到的目標。 “灌輸式 ”的后果無外乎明理而不利于行 ,就是所謂的 “說一套 ,做一套 ”。而是應該允許學生在道理面前有自己真實想法的流露 ,允許他們做出大膽的質疑 ,隨時引導學生展開辯論。在生生辯論、師生辯論的唇槍舌戰(zhàn)中 ,一步步靠近并得出正確的結論 ,而且最終是真正地信服。對學生來說 ,唯有對所學的內(nèi)容深信不疑 ,才可能在實踐中鍥而不舍去實行 , 從而使認識轉化為行為 ,并形成永久的信念。例如我在給學生上 做一個誠實的人 ,其間聽到有的學生竊竊私語 “誠實值幾個錢？ ”、“老實人吃虧。 ”時 ,我沒有簡單地一語蓋之 ,而是很

6、平和地把他叫起 ,首先肯定他敢于質疑的好品質 ,接著又鼓勵他大膽說出說 “誠實值幾個錢？ ”的理由。學生的看法是：這個社會上存在著很多腐敗問題,拜金主義 ,分配不公等問題。這時又有幾個學生舉手示意贊同。在這樣的情Word 文檔僅供參考Word 文檔僅供參考形下 ,我不敢長篇大論地 “就書論理 ”了 ,而是把持正反觀點的學生分成兩大組,進行隨機辯論 ,我自然站在 “誠實是美德 ”一方。經(jīng)過當堂辯論,那幾個持反對意見的學生終于放棄了他們原先的立論 ,倒向了我們一邊。明白了：即便老實人吃虧也是是暫時的現(xiàn)象,社會上誠實的人是主流。我相信 ,那些學生的轉變是真誠的?？梢?德育課不僅向學生宣揚美德、真理,

7、同時也應鼓勵學生們大膽向這些真理質疑,使他們真正地、心悅誠服地接受正確的觀點,進而以此指導自己的行為。三、辯在課后 生活對話的演練從某種意義上說 ,辯在課中的 “辯 ”是接觸道理時與現(xiàn)實有了沖突引發(fā)的爭辯,是一種辯中明理式的爭辯。而這里的爭辯則是明了道理之后再進入生活實際,用此時此刻的眼光和判斷力去評論生活的又一次深入爭辯,是在具有一定道德理論意識之后,把它作為有力的論據(jù)來辯論現(xiàn)實生活中的種種表象。我覺得此“辯 ”可以讓學生更進一步明白道理,從而也更明確地指導學生在生活中的實際行為。巴甫洛夫說 “爭辯是思想的最優(yōu)觸媒。”可見此環(huán)節(jié)的設計使課堂與生活有了再次的親密接觸,我把它稱之為與生活對話的一

8、次演練。本文轉載自那一世范文網(wǎng) - 找文章 ,到那一世范文網(wǎng) 例如在學習做事要有責任心后,鑒于同學的實際體會不是很深,我引入了一篇美文 ,也可說是一個相關的案例吧！大意如此：某建筑公司的一位資深建筑師很快就要退休了,臨退休前公司人手緊缺再三懇求他再接手一幢公寓樓的建造。建筑師的心思已不在于此,整個工程雖然如期完成 ,但質量可見一般。公司歡送建筑師的那一天,老總把一把鑰匙交到他手中。感謝他這么多年來為公司做出的貢獻,特以建筑師最后竣工的公寓樓的一套公寓房作為對他的獎勵。 故事至此沒了下文,可給看的人以深思。 也算是狗尾續(xù)貂吧,我說 “同學們能給這個故事的主人公設計一下下一步的生活情景嗎？”由此引

9、發(fā)了一連串的爭辯, “建筑師一定后悔莫及 ,如果這幢樓是質量過硬的話,該是多么皆大歡喜的事呀！ ”“他應該當場向公司老總說明情況 ,退了那把鑰匙。 ”“我覺得不光他應該退了鑰匙,公司也不應該把這幢公寓房賣給消費者。” 這時我又客串了一回談話節(jié)目的主持人, “那損失可就大了 ,要是我是那位建筑師 ,我可就 ”還沒等我說下文 ,早有同學義憤填膺了, “不行！ 不行 ”不知不覺中 ,同學們深刻地領悟到：做事要有責任心 ,對別人負責也是對自己負責,對自己負責更是對別人、家庭、所處團體乃至整個社會的負責??！聯(lián)系自己的生活、學習,要時時、處處負起責任來。四、辯在實踐 -良好行為的達成前面的 “辯 ”結合了

10、課本 ,也結合了生活實際,在學生的導行上有了一定的作用。但感覺在“辯 ”了以后與學生自己的個人行為還有一定的距離。光說別人,我們自己呢？我們明了 “理 ”,真正和自己的 “行 ”結合了嗎？就在我們自己眼皮子底下的生活現(xiàn)象,活生生的教材可不能錯過,它可是最生活化的 ,容易讓學生接受的東西。我覺得在前面的基礎上有必要再引入非課堂式的行為辯論 ,也是有助于學生的成長的。思品學科的課堂不是簡單的四十分,很多時候是發(fā)生在隨時一剎那 ,我們的思品課就是進行時態(tài)了。例如有一次 ,我發(fā)現(xiàn)班里好些同學擠在一處,熱鬧非凡。湊近一看,原來是徐彬在向同學們展示他的 “開光筆 ”呢！一問 ,說是奶奶起了大早趕在曹山寺菩

11、薩開光時為他求來的,對他學習有利 ,上面還刻有字呢。同學在一旁半是羨慕,半是好奇 ,當然也有不以為然的。徐彬則有些得意了。我馬上抓住這個情節(jié) ,組織學生展開了辯論“開光筆 ”有助學習嗎？結果大家認識到學習的進步、成功靠的是勤奮,靠的還是平時的積累。奶奶的愿望是好的,但我們不應迷信 ,要相信成功是憑自己的努力去取得?！伴_光筆 ”事件如此 ,另外的迷信行為也同樣要不得。變一變 活化教學內(nèi)容新課標下的品德教育特別關注學生正在進行中的現(xiàn)實生活,這可以說是思品學科一直追求的一個基本理念。 我們的老師時常有這么一兩句牢騷話“現(xiàn)在的學生真難教,說一套 ,做又是另一套。 ”“他對你說的還不一定認可呢！”確實

12、,在課改的今天 ,在教材等因素還不及一步到位Word 文檔僅供參考Word 文檔僅供參考的同時 ,我們對以發(fā)生了改變的周圍環(huán)境應有相應的認識和采取相應的措施。根本的東西教學內(nèi)容 ,便可根據(jù)教師的能力所及、學生的接受程度、環(huán)境的可利用性做一些改變。一、由遠變近 評點新生事物理論聯(lián)系實際是思想品德課的最大特點,當今世界的社會現(xiàn)象千變?nèi)f化 ,學生生活在充滿各種信息的時代社會里,適當引入一些社會熱點問題會激發(fā)學生學習興趣 ,有助于目標的有效達成。反之,如果老是停留在課本上, “唯書是論 ”,把書上的內(nèi)容講得再深入透徹 ,也是不能達到理想效果的,離生活遠、離學生遠的東西是學生最無意愿去嘗試、接受的。特別

13、是高年級的教材還沒改新,有些道理的依托對象課文比較老化 ,不適于引用 ,就有必要從時空上加以拉近。例如上讓世界充滿愛 一課 ,就可以利用非典來臨時 ,國際紅十字會的及時援助;北約轟炸南聯(lián)盟 ,引起世界各國的公憤,紛紛聲援戰(zhàn)火中的國家 ;通過網(wǎng)絡發(fā)布疑難雜癥尋求良方,馬上就會收到來自世界各地醫(yī)學專家第一手救治資料;志愿者紛紛捐獻骨髓 ,建立全球骨髓配對信息網(wǎng)站等材料。這些實例的引入,學生的話匣子打開了 ,更多的事實證明我們所處的是一個變化的時代,我們要熱愛和平,反對霸權主義 ,要為世界的和平與發(fā)展做出自己的貢獻。這比材料中的朝鮮戰(zhàn)場上羅盛教的事跡和抗日戰(zhàn)爭時期白求恩的故事內(nèi)容更貼近學生。選取學生聽得到、摸得著的例子,學生不會產(chǎn)生一種 “虛幻 ”的感覺 ,有利于提高課堂教學的“真實性 ”。二、由大變小 在身邊找榜樣思品學科的教材中有很多是榜樣意義的教育,人物的身上往往都帶著光圈。