數(shù)學教學隨筆之“花之冠”

1、教育資源數(shù)學教學隨筆之“花之冠”俗話說，萬事開頭難，要想上好一堂課尤其是理論性很強的數(shù)學課，更離不開好的導(dǎo)入。幾年來，我一直努力探索和研究，總結(jié)出了數(shù)學課的以下幾種導(dǎo)入方法。一、溫故知新導(dǎo)入法溫故知新的教學方法，可以將新舊知識有機地結(jié)合起來，使學生從舊知識的復(fù)習中自然獲得新知識。例如：在講“奇偶性“時，可叫學生復(fù)習單調(diào)性的有關(guān)性質(zhì)，做一聯(lián)想和對比，從而引進奇偶性的有關(guān)概念。這樣導(dǎo)入，學生能從舊知識的復(fù)習中發(fā)現(xiàn)一串新知識，清楚奇偶性與單調(diào)性的關(guān)系，并且掌握了奇偶性的有關(guān)性質(zhì)。二、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法數(shù)學知識的獲得，往往是通過時間得來的，數(shù)學知識的探求過程為我們展示了豐富的知識背景。選取具體的背景，可以

2、使學生如臨其境，生動形象。例如我在執(zhí)教“相互獨立事件同時發(fā)生的概率”時，創(chuàng)設(shè)如下情景：常說三個臭皮匠頂一個諸葛亮，能頂上嗎？已知諸葛亮解出問題的概率為0.8，三個臭皮匠能解出問題的概率分別為0.5、0.45、0.4,且每個人必須獨立解題，那么三個臭皮匠中至少有一人解出的概率與諸葛亮解出的概率比較，誰大？三、實踐導(dǎo)入法實踐導(dǎo)入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發(fā)現(xiàn)真理。例如在講“橢圓定義”時，預(yù)先布置學生帶好圖釘、繩子、紙。在課堂內(nèi)告訴他們方法，讓他們自己發(fā)揮，使學生享受到探索新知識的快樂。四、反饋導(dǎo)入法根據(jù)信息論的反饋原理，一上課就給學生提由一些問題，由學生的反饋效果給

3、予肯定或糾正后導(dǎo)入新課。如在上“求函數(shù)定義域”時，課前可以先擬幾個有代表性的習題讓學生到黑板上練習，從學生練習的結(jié)果和學生的反饋中老師就可以發(fā)現(xiàn)問題。五、設(shè)疑式導(dǎo)入法設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創(chuàng)設(shè)一些疑問，創(chuàng)設(shè)矛盾，設(shè)置懸念，引起思考，使學生產(chǎn)生迫切學習的濃厚興趣，誘導(dǎo)學生由疑到思，由思到知的一種方法。例如：在講到指數(shù)函數(shù)時，首先以一個學生很熟悉的細胞分裂問題引入，引發(fā)學生的興趣，從而使學生帶著好奇進入思考。教師一站在講臺上就開門見山、單刀直入，用幾句話引入新課。這樣，使學生的情緒很快能安靜下來,既起到組織教學的目的,又為后面的鞏固練習留下了充足的時間。如在講函

4、數(shù)單調(diào)性的證明時，直接提出函數(shù)單調(diào)性的定義，告訴學生直接從圖象觀察出來的單調(diào)性并不精確，只有通過定義證明才行，提出用定義證明的方法步驟，進行證明。這種方法直截了當，讓學生容易理解。七、觀察導(dǎo)入法據(jù)數(shù)學概念形成的規(guī)律，概念教學必須遵循從具體到抽象、由感性認識到理性認識的原則，教學新概念要建立在生動形象的直觀上。例如在介紹分類計數(shù)原理與分步計數(shù)原理時，就學生很常見的乘車的例子引入，從簡單的生活例子升華到抽象的數(shù)學原理，不至于學生在學習的過程中覺得枯燥。這種觀察引入的方法進一步溝通了新舊知識的聯(lián)系，使學生學得輕松愉快，概念理解深。八、故事引入法有與教材有關(guān)的故事引入，課堂會出現(xiàn)“洗耳恭聽”的勢態(tài)。例如在教“等差數(shù)列求和公式”時我先講了一個數(shù)學小教育資源教育資源故事：德國的數(shù)學家高斯讀小學時，老師出了一道算術(shù)題：“1+2+3+100=?老師剛讀完題目，高斯就寫生了答案5050，而其他同學還在一個數(shù)一個數(shù)地挨個相加呢。高斯是用什么方法做得這么快呢？這時學生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強烈的探究反響。我再點明課題：這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法倒序相加法。俗話說，好的開頭是成功的一半，上課伊始就能吸引學生的注意力和引起興趣，產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，教學往往會達到事半功倍的效果,其關(guān)鍵就是要創(chuàng)