教師招聘考試《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)教學(xué)提綱

1、精品文檔第一章教育心理學(xué)概述一、教育心理學(xué)是一門通過科學(xué)方法研究教與學(xué)相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。研究對(duì)象是如何學(xué)、如何教、教與學(xué)之間的相互關(guān)系。教與學(xué)的五要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境教與學(xué)三過程：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)或反思過程二、教育心理學(xué)的作用1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)理論指導(dǎo)3、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生4、幫助教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)研究三、廖世承編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、心理發(fā)展的基本特征連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性二、認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-

2、2）:感覺和動(dòng)作的分化2、前運(yùn)算階段（2-7）:自我為中心，認(rèn)為所有人的感受是相同的，思維不可逆，不能進(jìn)行抽象運(yùn)算思維。3、具體運(yùn)算階段（7-11）:掌握守恒4、形式運(yùn)算階段（11-15）:思維以命題形式進(jìn)行，能用假設(shè)-演繹推理方式解決問題三、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系1、認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)內(nèi)容和方法2、教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展四、最近發(fā)展區(qū)（維果斯基）定義：兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)立解決問題的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。意義及對(duì)教育的啟發(fā)最近發(fā)展區(qū)說明了兒童發(fā)展的可能性，教育要指向“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，要走在發(fā)展的前面

3、，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。五、人格發(fā)展階段理論（埃里克森）0-1.5基本的信任感對(duì)不信任感12-18自我同一性對(duì)角色混亂2-3自主感對(duì)羞恥感與懷疑成年早期親密感對(duì)孤獨(dú)感4-5主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感成年中期繁殖感對(duì)停滯感6-11勤奮感對(duì)自卑感成年晚期自我整合對(duì)絕望感六、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式；學(xué)校教育；同輩群體七、自我意識(shí)成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控發(fā)展：生理自我社會(huì)自我心理自我（青春期開始形成與發(fā)展）第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容1、知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握2、問題解決能力和創(chuàng)造性發(fā)展3、道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)的分類：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)

4、、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。既包括發(fā)現(xiàn)別人未曾發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，也包括用自己的頭腦獲得別人已發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。（2）發(fā)現(xiàn)法的一般步驟：提出學(xué)生感興趣的問題；分解問題，即把大問題分解為幾類小問題；提出解決問題的各種可能的假設(shè)和答案；協(xié)助學(xué)生收集和組織相關(guān)資料；組織學(xué)生審查資料并引出應(yīng)有的結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生用分析思維證實(shí)結(jié)論。從理論和實(shí)踐上對(duì)答案進(jìn)行檢驗(yàn)、補(bǔ)充、修正，最后使問題得以解決。（3）使用發(fā)現(xiàn)法要注意以下幾點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容兼顧邏輯性與趣味性；問題在學(xué)生能夠獨(dú)立解決范圍內(nèi)；要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)創(chuàng)造

5、性思維；所選課題要具有系統(tǒng)性；學(xué)生應(yīng)在教師的啟發(fā)下獨(dú)立解決問題。2、奧蘇貝爾的認(rèn)知接受說（1）奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義的接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義學(xué)習(xí)者具有同化新知識(shí)的有關(guān)觀念學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)者積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用。（2）提出“先行組織者”的教學(xué)策略3、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（1）加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)信息加工的過程，即學(xué)習(xí)者將來自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過程。學(xué)習(xí)與記憶過程是以下三個(gè)系統(tǒng)協(xié)同作用的過程：學(xué)習(xí)和記

6、憶的操作系統(tǒng)（接收外界信息并加工）預(yù)期事項(xiàng)系統(tǒng)（學(xué)生的期望目標(biāo)，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）執(zhí)行控制系統(tǒng)（認(rèn)知策略）（2）學(xué)習(xí)的八大階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述1、基本成分：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待2、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要有認(rèn)知、自我提高、附屬這三方面的內(nèi)驅(qū)力。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)按來源分內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；按范圍分一般和具體動(dòng)機(jī)。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論1、需要層次理論（馬斯洛）人的需要由底到高分為五個(gè)層次：生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實(shí)現(xiàn)需要。前四者屬于基本需要，自我實(shí)現(xiàn)需要是高級(jí)需要。低層次需要的滿足是高層次需要產(chǎn)生

7、的基礎(chǔ)。2、成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森）3、成敗歸因理論（維納）三個(gè)維度：內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控和不可控歸因成敗六因素：能力、努力、任務(wù)難易、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境4、自我效能感理論（班杜拉）自我效能感影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇、堅(jiān)持性、情緒以及對(duì)困難任務(wù)的態(tài)度影響自我效能感因素：自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，歸因方式三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章學(xué)習(xí)遷移一、遷移的實(shí)質(zhì)：新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程二、影響遷移的主要因素：1、相似性2、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)3、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)4、

8、教師的指導(dǎo)5、學(xué)習(xí)情境的相似性6、學(xué)習(xí)策略的水平7、遷移的媒體三、如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移1、精選教材2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第六章學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略具有主動(dòng)性、有效性、過程性、程序性的特征二、學(xué)習(xí)策略的分類1、認(rèn)知策略（1）復(fù)述策略：利用無意識(shí)記與有意識(shí)記、排除相互干擾、整體識(shí)記與分段識(shí)記、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線（2）精細(xì)加工策略（新材料與原有知識(shí)聯(lián)系起來）：（3）組織策略（整合新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系）：列提綱、利用圖形、利用表格2、元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略3、資源管理策略（1）學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置策略

9、（3）學(xué)習(xí)努力和心境管理策略（4）學(xué)習(xí)工具的利用策略（5）社會(huì)性人力資源的利用策略三、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法1、指導(dǎo)教學(xué)模式（在老師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略）2、程序化訓(xùn)練模式（將活動(dòng)的基本技能分解為有條理的小步驟）3、完形訓(xùn)練模式4、交互式教學(xué)模式（教師和一小組學(xué)生，教師示范提問，指定學(xué)生扮演教師，相互提問）5、合作學(xué)習(xí)模式（兩學(xué)生一人講一人聽，糾正錯(cuò)誤和遺漏，彼此交換角色）第七章知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成一、知識(shí)的分類根據(jù)反應(yīng)活動(dòng)的深度不同：感性知識(shí)和理性知識(shí)根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)陳述性知識(shí)是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，程序性知識(shí)的獲得為獲得新的陳述性知識(shí)提供保障。二、知識(shí)學(xué)習(xí)的

10、類型1、根據(jù)存在形式和復(fù)雜程序：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)2、新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)三、技能的含義和特點(diǎn)1、含義：通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)形式2、特點(diǎn)：流暢性、迅速性、經(jīng)濟(jì)型、同時(shí)性、適應(yīng)性四、操作技能的形成階段操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟練五、心智技能1、形成階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化2、培養(yǎng)要求（1）確立合理的智力活動(dòng)原型，并且積極、正確地加以示范（2）有效進(jìn)行分階段練習(xí)第八章問題解決與創(chuàng)造性一、問題解決的概述1、基本特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性2、類型：常規(guī)性問題、創(chuàng)造性問題3、過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)4、

11、影響因素：?jiǎn)栴}的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著二、如何提高學(xué)生問題解決能力1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略3、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣三、影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個(gè)性四、創(chuàng)造性的培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生充分選擇的余地2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心、解除對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理、激勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、提供具有創(chuàng)造性的榜樣3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練、推理與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第九章態(tài)度與品德的形成、態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知、情感（核心）、

12、行為成分、品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知（核心）、道德情感、道德行為三、品德發(fā)展的階段理論1、皮亞杰的道德發(fā)展階段論十歲前主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱他律道德；10歲后主要依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱自律道德。2、柯爾柏格的道德發(fā)展階段論水平階段一前習(xí)俗水平1、懲罰服從取向階段2、相對(duì)功利取向階段習(xí)俗水平3、尋求認(rèn)可取向階段4、遵守法規(guī)取向階段后習(xí)俗水平5、社會(huì)契約取向階段6、普遍倫理取向階段四、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程：依從、認(rèn)同、內(nèi)化五、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件1、外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體2、內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知六、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)1、有效的說服2、樹立良

13、好的榜樣3、利用群體約定4、價(jià)值辨析5、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰七、學(xué)生不良行為的形成原因1、客觀原因：家庭因素的影響、社會(huì)不良風(fēng)氣影響2、主觀因素：錯(cuò)誤的道德認(rèn)識(shí)、異常的情緒情感表現(xiàn)、明顯的意志薄弱、不良行為習(xí)慣八、不良行為的矯正1、培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對(duì)立情緒2、培養(yǎng)正確的道德觀念，提高明辨是非的能力3、保護(hù)和利用學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感4、鍛煉同不良誘因斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣5、針對(duì)個(gè)別差異、因材施教第十章中小學(xué)生心理健康教育一、中小學(xué)生心理健康教育的意義1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展3、對(duì)學(xué)校日常教學(xué)工作的配合和補(bǔ)充，改善

14、學(xué)生心理素質(zhì)，為實(shí)施道德教育提供心理背景。二、心理健康教育的實(shí)施途徑心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療三、心理評(píng)估的基本方法：心理測(cè)驗(yàn)、評(píng)估性會(huì)談、其他（觀察法、自述法）四、學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)與適用、尋求發(fā)展五、行為改變的基本方法強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法第十一章教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)的意義、分類、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)要求1、意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的選用、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2、分類：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)3、原則：教育方針制約性原則、活動(dòng)分析原則、類化經(jīng)驗(yàn)原則、系統(tǒng)化原則、明確性原則4、要求：目標(biāo)明確具體、根據(jù)學(xué)科教學(xué)點(diǎn)指定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、設(shè)計(jì)

15、有一定彈性的教學(xué)目標(biāo)第十二章課堂管理一、課堂管理的功能促進(jìn)和維持的功能。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；使學(xué)生心理活動(dòng)始終保持在課業(yè)上，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。二、影響課堂管理的因素教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)、對(duì)教師的期待三、群體動(dòng)力的影響因素1、群體凝聚力2、群體規(guī)范3、課堂氣氛4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系四、課堂問題行為的處理：明察秋毫、一心多用、關(guān)注管理、轉(zhuǎn)換管理（科寧）第十三章教師心理一、教師威信的內(nèi)容：人格威信、學(xué)識(shí)威信、情感威信二、教師威信的建立途徑1、培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)2、培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征3、注重良好的儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成4、給學(xué)生良好的第一印象5、做學(xué)生的朋友和