職高英語課堂分組合作教學(xué)模式初探

1、職高英語課堂分組合作教學(xué)模式初探江蘇省吳江市職業(yè)高級中學(xué) 沈軍燕關(guān)鍵詞：職高英語 分組合作教學(xué)模式內(nèi)容提要：針對職業(yè)高中學(xué)生英語水平參差不齊現(xiàn)象，以學(xué)生為主體，提出課堂分組合作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。分組合作教學(xué)模式基本內(nèi)涵，理論依據(jù)，結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)具體操作（包括四種基礎(chǔ)課型的具體展開）和實(shí)踐效果。 隨著職業(yè)高中辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大, 職高生的英語水平參差不齊現(xiàn)象更為明顯。這多數(shù)是初中英語教學(xué)中“兩極分化”產(chǎn)生的后果，進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生在這方面問題尤為突出，不僅尖子生少，高分不多，而且大部分學(xué)生基礎(chǔ)極差，談“英”色變。隨著年級的升高這種差距愈演愈烈。這種現(xiàn)象對職中英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高

2、極為不利。所以，如何使全體學(xué)生得到全面發(fā)展是當(dāng)前每位職教英語教師渴求解決的一個難題。解決這個問題的途徑和辦法已不斷涌現(xiàn)，但很多途徑和辦法沒能從根本上解決問題，或缺乏可行性。筆者認(rèn)為，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性是解決問題的關(guān)鍵。道理很簡單：學(xué)生是認(rèn)識的主體，是學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)代教育觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生主體意識和參與意識，職高英語課堂分組合作教學(xué)模式就是在這種教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)職高生的心理特點(diǎn)和大量的教學(xué)實(shí)踐而提出的。一 分組合作教學(xué)模式的基本內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)(collaborative learning) 是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)的主要代表人物

3、之一，美國約翰遜霍普金斯大學(xué)的斯萊文(Slavin)教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”山東省教育科學(xué)研究所所長王坦研究員認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！焙献鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾方面：合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式的一種教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)是同伴之間的合作互助活動；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)和獎勵依據(jù)是以小組為基本單位，是一種按照小組總體成績來進(jìn)行獎勵的教學(xué)策略；合作學(xué)習(xí)仍是一種教師主導(dǎo)學(xué)生主

4、體的教學(xué)活動。它實(shí)際上是一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征。在教學(xué)評價上，它強(qiáng)調(diào)將常模參照評價改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把按個人記分改成按小組記分，以小組總體成績作為獎勵的依據(jù)。分組合作教學(xué)模式的“分組”不是“分層次”，而是按學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個性等混合分成若干小組，每組均有接受能力強(qiáng)的學(xué)生和接受能力弱的學(xué)生。組內(nèi)學(xué)生通過同伴教學(xué)、游戲競賽、小組輔助個體和共同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決實(shí)際問題，達(dá)到共同提高的目的。對英語而言，分組合作教學(xué)就是在英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)確定之后，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)任務(wù)，分析完成任務(wù)的

5、途徑、所需時間及前提知識，然后以組為單位，由小組長負(fù)責(zé)，在聽、說、讀、寫各方面進(jìn)行高效的、形式多樣的訓(xùn)練。教師參與各組學(xué)生的討論，及時給予指導(dǎo)和幫助，適時而準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果予以評估。二 分組合作教學(xué)模式的理論依據(jù)英語學(xué)習(xí)是一個合作互動的學(xué)習(xí)過程。在談到中學(xué)生的一般性發(fā)展時，皮亞杰（Piaget）認(rèn)為，中學(xué)生所接受的社交互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本人成長發(fā)展的速度。維果茨基（Vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)理論（zone of proximal development）也強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的交往互動，如，成人引導(dǎo)下的互動或跟比自己優(yōu)秀的同齡人的互動至關(guān)重要。章兼中教授在其專著外語教育

6、學(xué)（1993）中指出：課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因?yàn)橥话嗉壍膶W(xué)生具有共同的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學(xué)生的參與意識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增強(qiáng)用外語交往的機(jī)會，從而加速促進(jìn)學(xué)生掌握外語進(jìn)行交往的進(jìn)程。三 分組合作教學(xué)模式的結(jié)構(gòu) 指導(dǎo)、要求、評價 指導(dǎo)、參與、評價 指導(dǎo)、鼓勵、評價教師 小組長 小組 后進(jìn)生 反饋 組織檢查 幫助該模式中各成員的責(zé)任如下：1教師：在整個過程中，教師確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)或者幫助小組設(shè)計(jì)教學(xué)情境；進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，參與小組討論，指導(dǎo)小組開展活動

7、；要求小組長反饋情況；指導(dǎo)、鼓勵后進(jìn)生學(xué)習(xí)；對課堂所有活動全面組織，及時給予學(xué)生科學(xué)的評估，使他們體驗(yàn)到成功的快樂。2小組長：是小組負(fù)責(zé)人，按要求組織本組的討論和學(xué)習(xí)活動、檢查學(xué)習(xí)情況，向教師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況，幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。由于小組長得到老師的信任，他們的學(xué)習(xí)積極性高，其組織積極性也很高。3小組：是合作學(xué)習(xí)的小團(tuán)體，它具有集體教育功能，幫助本組后進(jìn)生，跟其他組進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽，力爭人人可以為本組出謀劃策；小組成員一起討論問題、設(shè)置情境、練習(xí)，完成教師確定的教學(xué)任務(wù)。通過諸如對話表演、互相聽寫單詞等活動增加組內(nèi)凝聚力，提高各成員的英語水平。4后進(jìn)生：由于得到教師的鼓勵、小組的及時幫助，其學(xué)

8、習(xí)勁頭更足，逐步嘗到成功的快樂。四分組合作教學(xué)模式的課堂教學(xué)具體操作職高英語教材每一個單元都有一個主題，從聽說讀寫四個方面圍繞該主題展開。教學(xué)內(nèi)容不同，課型就不同，采用的教學(xué)方法也就不同。根據(jù)職業(yè)中學(xué)英語新教材編排的特點(diǎn)，我認(rèn)為職中英語課大體可分為四種課型：即聽力訓(xùn)練課，口語課，閱讀課和寫作課。（一）聽力訓(xùn)練課。職高英語教材每個單元都有1-2篇聽力材料。在做聽力訓(xùn)練之前，教師應(yīng)先要求學(xué)生看懂問題，了解題意，掌握即將播放的聽力主要是關(guān)于哪方面的內(nèi)容，這樣就能做到有的放矢。集體聽完后，各個小組一起討論各自的答案，看能否達(dá)成一致。小組長向老師匯報后，再聽一遍，糾正錯誤或鞏固答案。這樣，后進(jìn)生也能被帶

9、動一起參加討論，讓其嘗到成功的喜悅。下面以職高英語第一冊unit 16 Places的listening為例來說明本模式在聽力課中的操作辦法。）教師確定本課的教學(xué)目標(biāo)為介紹北京，讓學(xué)生了解北京的人文歷史，地理位置和氣候。(the location of a place, the size of a place and the feature of a place)呈現(xiàn)前提知識：the Ming Tombs, the Palace Museum, the Summer Palace, Temple of Heaven and Tiananmen Square等景點(diǎn)以及cover an area

10、of, be situated at, above sea level等語言知識點(diǎn)。重復(fù)操練，直到每個學(xué)生都能脫口而出。然后讓學(xué)生分組操練作準(zhǔn)備。最后，要求各組選擇、填空，進(jìn)行答題。教師這時擔(dān)任幫助者(helper)。2）小組長 根據(jù)教師的要求，負(fù)責(zé)組織本組操練，并把操練的情況及時匯報教師。3）小組 一起操練老師呈現(xiàn)的前提知識，討論問題，選擇答案。之后，再一起聽一遍，及時糾正錯誤或鞏固答案。4）后進(jìn)生 可能在聽的過程中有障礙，教師應(yīng)及時幫助并給予鼓勵，如后進(jìn)生能基本聽懂并選出一定的正確答案，教師應(yīng)鼓勵說：“Yes, Very good!”讓他們從教師那里得到積極的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生對教師的信賴

11、和尊重情感，進(jìn)而下決心學(xué)好英語。（二）口語課?？谡Z學(xué)習(xí)不同與書面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進(jìn)行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學(xué)生同時調(diào)動起來，開展口語交流與互動。這是我國外語教學(xué)界近年來大力推崇的活動形式?；顒雍啽阋仔?，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：（1）變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮。可以尊重個人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。（2）變換距離或位置。為了使學(xué)生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站立地說，把近距離肩并肩地說改為遠(yuǎn)距離（間隔一米左右）面對面地說。（3）變換練習(xí)方式。學(xué)生用書和練習(xí)冊中

12、很多話題或題型為活動的變化提供了便利。學(xué)生學(xué)習(xí)完一段對話后，教師一般要求他們分角色表演。這時，英語成績好的學(xué)生往往自告奮勇承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，而英語成績較差的學(xué)生也樂于表演，美中不足的是英語能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽(yù)，他們也不甘示弱，會努力演好自己的角色。每個組員都在合作小組活動中充分發(fā)展了自己的語言能力。例如我在教授Travel這一課時，讓每個學(xué)生說出曾到哪旅行過，并準(zhǔn)備一張當(dāng)時留念的照片，用英語向大家講述那時的情景。因?yàn)槭怯H生經(jīng)歷過的事，大家特別感興趣，每個小組成員都樂于表達(dá)，后進(jìn)生也能在這種氣氛中邊說邊向其他同學(xué)求助，有所進(jìn)步。從而人人都有所提高?？傊献餍〗M活動的成功取決于

13、各參與者之間的相互依賴、啟發(fā)和幫助，取決于教師的正確引導(dǎo)。（三）閱讀課在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生通過各種形式的小組活動來合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過程實(shí)際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對方的觀點(diǎn)，而且要學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會討論問題的要領(lǐng)和方法。閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：（1）對課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們的想象力。（2）對課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞

14、和概括能力。（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。（4）對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價人和事物的能力。閱讀教學(xué)中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過程中做出正確的推論(deductions)和合理的推斷(inference)的能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題(topics)，應(yīng)力求具有開放性。在第一冊Computers這一單元的閱讀課上，先讓大家討論” Why are Internet Cafes a great attraction to young people?”各小組成員結(jié)合實(shí)際討

15、論為什么網(wǎng)吧極受年青人的歡迎？通過討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：網(wǎng)吧里有游戲，有網(wǎng)絡(luò)，可以QQ聊天，可以視頻互動，可與遠(yuǎn)方親戚朋友聊天，更可以搜尋各種知識和信息。這些答案想象豐富且言之有理，貼近生活，更可貴的是極大地調(diào)動了各組的積極性，無論從小組長到后進(jìn)生都產(chǎn)生了極大的興趣。在此基礎(chǔ)上，我因勢利導(dǎo)各小組從文章中找到下列問題的答案。1) Who set up Chinas first Internet Café?2) Who often go to the Internet Café?3) What can you do in the Internet Café?

16、經(jīng)過一系列小組討論，共同找到相應(yīng)的問題答案，然后由教師進(jìn)行必要的解釋，最后布置復(fù)述任務(wù)，要求用一段話對課文進(jìn)行簡單復(fù)述（不是背誦），可根據(jù)問題討論的答案串聯(lián)起來，先在小組中進(jìn)行，然后每個小組選派一名代表在班上復(fù)述。（四）寫作課在寫作開始前，應(yīng)該給學(xué)生就寫作題目進(jìn)行小組討論的機(jī)會，通過討論，加深對題目的認(rèn)識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點(diǎn)，確定可寫的內(nèi)容。因此，英語課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求小組討論獨(dú)立寫作伙伴編輯教師點(diǎn)評” 的程序進(jìn)行。下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進(jìn)行簡要說明：熟悉要求（familiarization）：教師從學(xué)生討論后提供的話題或練習(xí)中選出兩個題目，介紹文體格式，

17、簡述寫作方法，提出字?jǐn)?shù)要求等。小組討論 ( joint negotiation )：由小組長組織組員進(jìn)行協(xié)商，從兩個選題中定出一題，討論有關(guān)話題，交流觀點(diǎn)，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補(bǔ)充有關(guān)信息等。獨(dú)立寫作 ( independent construction )：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙根據(jù)選定的題目進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，包括編寫提綱或打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果?；锇榫庉?( peer editing)：教師簡要傳授修改策略，學(xué)生閱讀全文，并做必要的補(bǔ)充、刪節(jié)。每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由

18、其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學(xué)生多看、多改，以增加語言輸入、提高使用語言的準(zhǔn)確性。讓學(xué)生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓(xùn)練他們既做學(xué)生也做先生，同時減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。教師點(diǎn)評 ( teacher commenting)：小組寫作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對工整，教師批改時主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評論，提出修改意見；采用實(shí)分制，對于精彩的句、段、長作文予以加分，以示鼓勵；每次成績都進(jìn)行登記。第二天用課前5分鐘對小組寫作的成果進(jìn)行反饋：表揚(yáng)成績高的小組和進(jìn)步的小組；把成績最好的作文作為范文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求學(xué)生與此對照，對自己的作文進(jìn)行反

19、思評價。這樣做，每個學(xué)生都會為了自己和小組的榮譽(yù)認(rèn)真地寫、主動地合作，既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。事實(shí)證明，合作寫作的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?dǎo)致以后學(xué)生個體寫作成績的提高。四 分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果教育心理學(xué)告訴我們，興趣是力求認(rèn)知和探究事物的心理傾向，它由獲得該方面的認(rèn)知在情緒體驗(yàn)上得到滿足而產(chǎn)生。英語學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)為對英語學(xué)習(xí)的愛好，它對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和學(xué)習(xí)效果同樣有著直接的影響。實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，使學(xué)生具有興趣形成的心理基礎(chǔ)。學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會、表現(xiàn)的機(jī)會、成功的機(jī)會，都力爭為自己的小組作一份貢獻(xiàn)以體現(xiàn)自身的價值。寬松民主的學(xué)習(xí)

20、氛圍，極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐證明，小組競賽比個人之間的競爭更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而帶動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)勁頭，縮小彼此之間的差距，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力，提高能力起著積極的推動作用。“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實(shí)施，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師事先安排好的、形式單一、大多數(shù)是個人操作的活動，體現(xiàn)了課堂活動以學(xué)生為中心和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和自主性。在活動中學(xué)生有自主權(quán)和選擇權(quán)。這樣的活動既有認(rèn)識活動，又有實(shí)踐活動；既有顯性的操作活動，又有隱性的思維活動；既有獨(dú)立的探索活動，又有相互的交流活動，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體