目標(biāo)定向在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的作用

1、目標(biāo)定向在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的作用 對(duì)目標(biāo)定向與認(rèn)知策略進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果（表2）表明： 掌握定向與深層加工間呈顯著正相關(guān)，而與自我阻礙間存在顯著負(fù)相關(guān)。這表明，在掌握定向的情況下，個(gè)體較少產(chǎn)生自我阻礙的情況，傾向于對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深層加工。 成績(jī)定向與淺層加工、自我阻礙間均存在顯著正相關(guān)。這表明，在成績(jī)定向的情況下，個(gè)體傾向于對(duì)學(xué)習(xí)材料作淺層加工，或進(jìn)行自我阻礙。 逃避定向與深層加工存在顯著負(fù)相關(guān)，而與淺層加工及自我阻礙間存在顯著正相關(guān)。這表明，在逃避定向的情況下，個(gè)體傾向于對(duì)學(xué)習(xí)材料作淺層加工，或進(jìn)行自我阻礙，而不對(duì)材料作深層加工。 也就是說，從目標(biāo)定向與認(rèn)知策略的關(guān)系來看，掌握定向最有利于進(jìn)行

2、深層加工，而成績(jī)定向與逃避定向則可能導(dǎo)致自我阻礙或淺層加工。 對(duì)目標(biāo)定向與應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果（表3）表明： 表3目標(biāo)定向與應(yīng)對(duì)策略的相關(guān)檢驗(yàn) 尋求社會(huì)目標(biāo)定向解決問題情緒反應(yīng) 遺忘 支持 自我譴責(zé)掌握定向0.364*-0.174* -0.088 -0.098 0.024成績(jī)定向 0.087 0.066 0.086 0.131* 0.182*逃避定向 -0.213* 0.262* 0.348* 0.260* 0.087 掌握定向與解決問題策略間呈顯著正相關(guān)，而與情緒反應(yīng)呈顯著負(fù)相關(guān)。這表明，在掌握定向的情況下，個(gè)體傾向于以解決問題的策略來應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難，而不以情緒發(fā)泄作為應(yīng)對(duì)策略。

3、 成績(jī)定向與尋求社會(huì)支持及自我譴責(zé)均存在顯著正相關(guān)。即：成績(jī)定向下，個(gè)體在學(xué)業(yè)失敗時(shí)，傾向于通過尋求社會(huì)支持獲得心理的平衡，且會(huì)出現(xiàn)較多的自我譴責(zé)。 逃避定向與情緒反應(yīng)、遺忘以及尋求社會(huì)支持等策略均呈顯著正相關(guān)，而與解決問題策略呈顯著負(fù)相關(guān)。這表明，逃避定向下，個(gè)體遇到失敗時(shí)，往往不采用解決問題的應(yīng)對(duì)策略，而出現(xiàn)較多的情緒反應(yīng)，只是簡(jiǎn)單地忘掉不愉快的失敗經(jīng)歷，或向同學(xué)、朋友等人尋求理解和同情。 綜上所述，從目標(biāo)定向與失敗應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系來看，掌握定向與積極的應(yīng)對(duì)策略（如解決問題）有積極的密切聯(lián)系，成績(jī)定向及逃避定向則與一些消極的應(yīng)對(duì)策略（如情緒反應(yīng)、遺忘、尋求社會(huì)支持、自我譴責(zé)）間有消極的密切聯(lián)

4、系；因此，我們推測(cè)，掌握定向有可能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展積極的失敗應(yīng)對(duì)方式，成績(jī)定向及逃避定向則有可能抑制或阻礙學(xué)生發(fā)展解決問題的應(yīng)對(duì)策略。 3.3目標(biāo)定向、認(rèn)知策略、失敗應(yīng)對(duì)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系 將被試的語文、數(shù)學(xué)成績(jī)分別轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，取兩者之和作為被試學(xué)業(yè)成績(jī)的指標(biāo)，求該指標(biāo)與目標(biāo)定向、認(rèn)知策略、失敗應(yīng)對(duì)方式各分量表得分之間的相關(guān)，結(jié)果見表4。 表4顯示，3種目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)均未達(dá)到顯著水平，認(rèn)知策略中的深層策略與學(xué)業(yè)成績(jī)之間有顯著正相關(guān)，失敗應(yīng)對(duì)方式中解決問題策略與學(xué)業(yè)成績(jī)之間有顯著正相關(guān)。這表明，認(rèn)知策略、失敗應(yīng)對(duì)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)之間具有較為密切的關(guān)系，而目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系并

5、不十分明顯。也就是說，在目標(biāo)定向、認(rèn)知策略、失敗應(yīng)對(duì)方式三者當(dāng)中，與學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)的是認(rèn)知策略和失敗應(yīng)對(duì)方式，而目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績(jī)之間并無明顯關(guān)系。 表4目標(biāo)定向、認(rèn)知策略、失敗應(yīng)對(duì)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)檢驗(yàn) 附圖圖 此外，盡管不同目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績(jī)之間相關(guān)的程度未達(dá)顯著水平，但我們也可從相關(guān)的方向出發(fā)，對(duì)不同定向與學(xué)業(yè)成績(jī)間的關(guān)系稍作探討。在三者與成績(jī)的相關(guān)中，只有逃避定向與成績(jī)之間的相關(guān)是負(fù)值，這表明，逃避定向?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)可能是一種消極的影響；而掌握定向、成績(jī)定向與學(xué)業(yè)成績(jī)之間相關(guān)均為正值，這顯示，這兩種定向?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)均呈現(xiàn)積極的影響。 4討論 4.1目標(biāo)定向在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的作用 本研究的

6、結(jié)果表明，在目標(biāo)定向、認(rèn)知策略、失敗應(yīng)對(duì)方式三者當(dāng)中，與學(xué)業(yè)成績(jī)之間有顯著相關(guān)的是認(rèn)知策略和失敗應(yīng)對(duì)方式，目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績(jī)之間并無顯著相關(guān)；而目標(biāo)定向與認(rèn)知策略、失敗應(yīng)對(duì)方式之間均存在密切的關(guān)系。由此我們可以推論目標(biāo)定向在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的作用：在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中，目標(biāo)定向是作為一種始動(dòng)機(jī)制而存在的，它影響著個(gè)體在加工學(xué)習(xí)材料時(shí)所采取的認(rèn)知策略，以及在學(xué)業(yè)失敗后所選擇的應(yīng)對(duì)方式，而認(rèn)知策略和應(yīng)對(duì)方式則直接對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響（如圖1所示）。 附圖圖 圖1自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各成分與學(xué)業(yè)成績(jī)之關(guān)系示意圖 與就是說，目標(biāo)定向雖然與學(xué)業(yè)成績(jī)之間沒有直接的聯(lián)系，但它對(duì)學(xué)習(xí)的確是有影響的，這種影響通過認(rèn)知策略和應(yīng)對(duì)

7、策略這兩個(gè)中介變量而得以產(chǎn)生。因此，我們認(rèn)為，從培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率的角度來看，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生目標(biāo)定向的培養(yǎng)和引導(dǎo)，良好、積極的目標(biāo)定向?qū)⒂兄趯W(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。 4.2最佳定向方式 既然目標(biāo)定向的培養(yǎng)和引導(dǎo)具有重要意義，那么，什么樣的目標(biāo)定向才是理想的定向方式呢？ 本研究表明，從目標(biāo)定向與認(rèn)知策略的關(guān)系來看，掌握定向最有利于進(jìn)行深層加工，而成績(jī)定向與逃避定向則可能導(dǎo)致自我阻礙或淺層加工；從目標(biāo)定向與失敗應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系來看，掌握定向有利于發(fā)展積極的失敗應(yīng)對(duì)方式（如解決問題策略），而成績(jī)定向及逃避定向則與一些消極的應(yīng)對(duì)策略（如情緒反應(yīng)、遺忘、尋求社會(huì)支持、自我

8、譴責(zé)）存在著密切聯(lián)系，不利于發(fā)展解決問題的應(yīng)對(duì)策略；從目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系來看，逃避定向?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)可能是一種消極的影響，掌握定向、成績(jī)定向則與學(xué)業(yè)成績(jī)之間表現(xiàn)出正相關(guān)。可見，單純從學(xué)業(yè)成績(jī)這一點(diǎn)來看，掌握定向和成績(jī)定向具有相同的作用；但從學(xué)生能力的增長(zhǎng)、個(gè)性的發(fā)展來看，掌握定向無疑是最佳的定向方式，一方面，它有利于培養(yǎng)學(xué)生形成有效的認(rèn)知策略和積極的應(yīng)對(duì)困難的方式，另一方面，這種積極探索、求知的態(tài)度將日益積淀為個(gè)性中的一部分。所以，鼓勵(lì)學(xué)生形成掌握定向具有極其重要的意義。 4.3小學(xué)生目標(biāo)定向現(xiàn)狀 本研究關(guān)心的另一個(gè)問題是被試群體的目標(biāo)定向現(xiàn)狀，以及這種現(xiàn)狀與理想定向之間的差別。 本研究表明

9、，小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)定向即是掌握定向，也就是說，他們考慮得更多的是學(xué)好知識(shí)，相比較而言，圖表現(xiàn)或者厭學(xué)的傾向較少。在現(xiàn)實(shí)中，我們也可以看到類似的情況，厭學(xué)問題一般在中學(xué)階段比較嚴(yán)重，而小學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和求知欲；這種興趣和求知欲所激發(fā)的是對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也就是說，小學(xué)生更多的是為學(xué)習(xí)本身而學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于小學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展還處于較低水平，所以，力圖通過學(xué)習(xí)來表現(xiàn)自己能力、獲得他人認(rèn)同的這種帶有一定功利性、社會(huì)性的定向也就處于次要地位。也就是說，小學(xué)生現(xiàn)有目標(biāo)定向與我們所期望的理想定向恰恰是相吻合的。在實(shí)際的教育工作中，我們應(yīng)該注意強(qiáng)化學(xué)生已有的這種定向、發(fā)揮這種定向的積

10、極作用，而盡量避免其目標(biāo)定向向其他不利的方向發(fā)展。 此外，應(yīng)該注意的是，從本研究所涉及的被試群體來看，小學(xué)生的目標(biāo)定向存在一定的性別差異，男生更傾向于進(jìn)行掌握定向，而女生則傾向于進(jìn)行成績(jī)定向。因此，在對(duì)學(xué)生良好定向的培養(yǎng)中，尤其不能忽視對(duì)女生定向方式的引導(dǎo)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】 1Ames C,Archer J.Achievement goals in the classroom:Student learning strategies and motivational processes.Journal of Educational Psychology,1988,80:260-267 2Dweck

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