網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)用建構(gòu)主義理論構(gòu)建高中數(shù)學(xué)互動(dòng)型教學(xué)模式探索與

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)用建構(gòu)主義理論構(gòu)建高中數(shù)學(xué)互動(dòng)型教學(xué)模式探索與嘗試浙大附中 段明貴摘要在新課程標(biāo)準(zhǔn)精神中，學(xué)生的主體地位被提高到前所未有的高度，教學(xué)過程不在被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師學(xué)生之間的相互交流的動(dòng)態(tài)過程；建構(gòu)主義關(guān)于教學(xué)的基本觀點(diǎn)是：重視教學(xué)中教師與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，提倡協(xié)作學(xué)習(xí)與交互式教學(xué)；本文主要想在新課程標(biāo)精神下，以建構(gòu)主義為主要理論根據(jù)，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)型教學(xué)模式.一:背景 新世紀(jì)是飛速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息化時(shí)代。教育已面臨挑戰(zhàn)，教育如何適應(yīng)信息時(shí)代的人才需求，這是學(xué)校教育研究的大課題。當(dāng)前，我校正在逐步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教

2、育現(xiàn)代化離不開教育信息化,而教育信息化必將推進(jìn)教育現(xiàn)代化。從信息論的觀點(diǎn)來看，學(xué)校教育信息化的本質(zhì)就是動(dòng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育信息技術(shù)，把學(xué)校的教學(xué)環(huán)境建設(shè)成為一個(gè)充滿信息，而且方便教育者和學(xué)習(xí)者獲取信息的環(huán)境。近幾年來，我校致力于現(xiàn)代教育技術(shù)的研究以及計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，取得了可喜的成績(jī)，奠定了良好的電化教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究基礎(chǔ)和良好的信息教育環(huán)境、設(shè)施。 然而，我們也看到，科技的發(fā)展日新月異，信息傳遞日趨高速化，人才需求的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，就目前教師的教育理念，教學(xué)方法和教學(xué)模式，培養(yǎng)未來的創(chuàng)新人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合要求的。九十年代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（演示型）的研究與實(shí)踐，僅是某歷史

3、階段的產(chǎn)物，雖具有一定的研究意義，但從信息論觀點(diǎn)和信息技術(shù)理論的觀點(diǎn)來看，它畢竟是遵循了行為主義的理論模式，注重于學(xué)習(xí)指導(dǎo)，解決教學(xué)重難點(diǎn)、練習(xí)等，其基本特點(diǎn)仍是以教師為中心呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生較被動(dòng)或機(jī)械學(xué)習(xí)，自主性、探究性、合作性、發(fā)現(xiàn)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠，教學(xué)的效益不大。 我校教育信息化的近期目標(biāo)，就是通過課堂教學(xué)的改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式，為基礎(chǔ)教育的素質(zhì)化服務(wù)。 媒體信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建師生互動(dòng)型的教學(xué)模式的研究，就是研究教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變，變講授者為指導(dǎo)者；學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，變接受者為主體，媒體功能的轉(zhuǎn)變，變演示工具為認(rèn)識(shí)工具；教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的邏輯分析講

4、授過程轉(zhuǎn)為通過發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。 二、建構(gòu)主義理論與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和探索 建構(gòu)主義（constructivism）也稱為結(jié)構(gòu)主義，它是由瑞士學(xué)者讓.皮亞杰最早提出來的。自20世紀(jì)90年代以來，隨著多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及(特別是Internet的迅速發(fā)展)，作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在國際上迅速流行。建構(gòu)理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程，由于學(xué)生的知識(shí)獲取是以學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)方式為主，因此教學(xué)不再是學(xué)生接受知識(shí)的過程，而是根據(jù)自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)外界提供的信息主動(dòng)建構(gòu)的過程。建構(gòu)理論還認(rèn)為

5、，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在一定情境下發(fā)生的，知識(shí)也只有在具體環(huán)境下才有意義。從這一意義來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以很好地實(shí)現(xiàn)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的理念，具體而言，主要表現(xiàn)為： 1網(wǎng)絡(luò)充足的信息和自由的空間，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供了良好的環(huán)境。網(wǎng)上資源具有共享性、無限性、適時(shí)性等特點(diǎn)。充足的信息資源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中信息來源于教師和教材的局限，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供了廣闊、自由的空間。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不受時(shí)空的限制，可以根據(jù)自己的興趣與需要，篩選信息，然后與原有知識(shí)建立聯(lián)系，將新信息進(jìn)行加工、編碼和存儲(chǔ)，并對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行改組，進(jìn)一步建構(gòu)學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。同時(shí)，網(wǎng)上資源的多媒體形式，可以提供大量多角度、多視點(diǎn)觀察和探

6、究情境，創(chuàng)建適合學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境。 2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。建構(gòu)主義者在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理特征過程的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“協(xié)作”和“對(duì)話”，通過協(xié)作可以使學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解更深入，認(rèn)識(shí)更全面，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為合作學(xué)習(xí)提供了條件?！盎?dòng)性”是網(wǎng)絡(luò)信息的一個(gè)重要特點(diǎn)，師生之間、學(xué)生之間，在教室內(nèi)外可以通過多種交流手段對(duì)某一問題發(fā)表見解。這種合作化的學(xué)習(xí)，可以集思廣益，使學(xué)生對(duì)問題的思考更深入、更全面，從而多角度積極地進(jìn)行主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)。 3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能實(shí)現(xiàn)因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。不同的學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)體系的方式不同。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在展示大量信息內(nèi)容的同時(shí)，也提供了多種信息呈現(xiàn)的方式，能滿

7、足不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需要，學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知方式學(xué)習(xí)探索，從而滿足學(xué)生個(gè)性的需要 那么，建構(gòu)主義理論與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)該是怎樣的呢？建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)信息加工的主體，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對(duì)象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳輸者與灌輸者。這樣我們就可以把學(xué)生、教師、教學(xué)信息、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境作為這種教育教學(xué)模式的四個(gè)要素，這四個(gè)因素相互作用、相互聯(lián)系成為穩(wěn)定的信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，如下圖所示根據(jù)上述思想理論觀點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)型教學(xué)模式，是適應(yīng)教育信息化的需求，能

8、促使教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的信息化。下面就以自己的實(shí)踐淺談一下自己是如何運(yùn)用信息化的環(huán)境，結(jié)合現(xiàn)代教育論改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與能力的新型教學(xué)模式的三：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)（一） 基本流程：信息化環(huán)境創(chuàng)設(shè)情景問題導(dǎo)學(xué)隨機(jī)進(jìn)入自主尋的交互協(xié)作學(xué)習(xí)課堂小結(jié)（二） 案例:課題： 9.7: 二面角（新教材實(shí)驗(yàn)修訂本）【教學(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)目標(biāo)（1）使學(xué)生初步了解二面角及二面角的平面角概念；（2）使學(xué)生能求二面角的平面角大小及常見的三種求作二面角的平面角的方法。2.能力目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)能力；

9、（3）提高對(duì)信息的處理能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。3.情感目標(biāo)（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；（2）培養(yǎng)思維的變通性和嚴(yán)密性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新個(gè)性?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】1.重點(diǎn)：二面角的概念及其平面角的探索及常見的三種求作二面角的平面角的方法。2.難點(diǎn)：求作二面角的平面角【教學(xué)模式】基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)型教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境-問題導(dǎo)學(xué)-隨機(jī)進(jìn)入-自主尋的-交互協(xié)作學(xué)習(xí)-課堂小結(jié)。(1) 信息化環(huán)境我校的網(wǎng)絡(luò)教室;運(yùn)行軟件:幾何畫板.把軟件包分發(fā)給全體同學(xué)。(2) 創(chuàng)設(shè)情景師：平面幾何中我們學(xué)習(xí)過角的概念，它是如何描述的？立體幾何中我們也學(xué)習(xí)一些角，它又是如何描述的？學(xué)生回答，教師指出角

10、的概念中的關(guān)鍵.展示教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得是以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依托的,貯存在頭腦中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)如何與來自各方面的信息產(chǎn)生作用是由情景來激發(fā)的,只有在平時(shí)的課堂教學(xué)中隨時(shí)創(chuàng)設(shè)問題的情景,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和元認(rèn)知能力,他才能積蓄解決問題的能量,完成當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu).因此,本節(jié)課一開始制定了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的目標(biāo),在教學(xué)中通過教師的“導(dǎo)”,學(xué)生對(duì)過去知識(shí)的感悟,來實(shí)現(xiàn)對(duì)“二面角”等概念的意義建構(gòu)。 （3）問題導(dǎo)學(xué)師:我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線與直線,直線與平面所成的角,他們分別刻畫了直線與直線,直線與平面的位置關(guān)系,我們知道平面與平面有兩中位置關(guān)系:相交與平行,為了

11、對(duì)相交平面的相互位置做進(jìn)一步的探討,我們有必要來研究?jī)蓚€(gè)平面所成的角.教師利用多媒體顯示生活中的常見的模型:人造地球衛(wèi)星的軌跡與赤道平面,山坡面與水平面,打開的門窗等以增加學(xué)生對(duì)二面角的感性知識(shí),再請(qǐng)同學(xué)們圍繞以下展開自學(xué)、討論：?jiǎn)栴}1：類比平面幾何中的概念，如何描述兩個(gè)相交平面所成的角？問題2：二面角的大小如何度量？設(shè)計(jì)思想：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)總與一定的知識(shí)背景即情景相聯(lián)系，在實(shí)際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)“同化”和“索引”出當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的知識(shí)，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情景中去。本環(huán)節(jié)就是想從線線、線面角的舊知識(shí)背景“同化”和“索引”新知

12、識(shí)“二面角”，從而實(shí)現(xiàn)二面角的意義建構(gòu)。（4）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)生利用計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作，主動(dòng)探索，同學(xué)之間互相討論，交流，嘗試解決以上問題的方法，教師通過主機(jī)監(jiān)控分機(jī)的情況，并注意收集反饋信息。設(shè)計(jì)思想：教學(xué)過程是教師與學(xué)生的統(tǒng)一體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。建構(gòu)主義認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識(shí)和元認(rèn)知能力，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高度重視對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并很好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)組織者和導(dǎo)向作用。本環(huán)節(jié)就是基于這種思想來設(shè)計(jì)的，使學(xué)生的協(xié)作性、主體性得到充分的體現(xiàn)。(5)自主尋的學(xué)生發(fā)表看法,教師指導(dǎo)完善對(duì)于問題1:學(xué)生A:類比平面幾何中的角

13、的概念,角可以看作是一個(gè)旋轉(zhuǎn)量我覺得二面角可以看作是一個(gè)旋轉(zhuǎn)量.教師:很好，繼續(xù).學(xué)生A:二面角可以看做是一個(gè)平面繞一條直線旋轉(zhuǎn)而成的.教師:好,其他同學(xué)有沒有補(bǔ)充. 學(xué)生B:是一個(gè)半平面繞起邊界(直線)旋轉(zhuǎn)而成的圖形.教師:同學(xué)們比較一下哪一個(gè)說法更準(zhǔn)確?為什么?學(xué)生交流,討論后,教師給出二面角的概念及其表示方法,強(qiáng)調(diào)其中關(guān)鍵詞的含義,同時(shí)利用多媒體演示再進(jìn)一步指出,兩個(gè)相交平面所成的角同我們以前學(xué)習(xí)過的直線與直線,直線與平面所成的角一樣不僅有大小,而且大小唯一確定的對(duì)于問題2:學(xué)生C:我想到的度量二面角的大小的方法是:在二面角 l的棱上任取一點(diǎn)O,如圖,過點(diǎn)O在半平面內(nèi)做射線OAl ，同理

14、，過點(diǎn)O在半平面內(nèi)做OBl ，這時(shí)就得到一個(gè)角AOB，且它的大小與點(diǎn)O在上的位置無關(guān)，因此用AOB的大小來度量二面角l 教師：這時(shí)，我們稱AOB為二面角 的平面角教師多媒體演示平面角的形成過程、范圍、直二面角等學(xué)生計(jì)算機(jī)點(diǎn)擊練習(xí)練習(xí)： 1拿一張正三角形的紙片ABC，以它的高AD為折痕，折成一個(gè)二面角，指出這個(gè)二面角的面、棱、平面角2一個(gè)平面垂直于二面角的棱，它和二面角的兩個(gè)面的交線所成的角就是二面角的平面角為什么？3教室相鄰兩面墻、天花板兩兩所成的二面角各有多少度？4在30°二面角的一個(gè)面內(nèi)有一個(gè)點(diǎn)，它到另一個(gè)面的距離是10cm，求它到棱的距離略解：1如圖1123，二面角BADC中，

15、面ABD，面ACD；棱AD；平面角BDC2如圖1124，平面AOBa，平面AOB與平面、的交AOB是二面角a的平面角3如圖1125，二面角c，二面角b，二面角a的平面角分別為AOB，AOC，BOC，都是90°4已知：如圖1126，二面角AB為30°，P，P到平面的距離為10cm求P到AB的距離解：在內(nèi)作點(diǎn)P的射影O，過點(diǎn)P作PQAB于Q，連結(jié)OQ，根據(jù)三垂線定理，可得OQABPQO為二面角AB的平面角，即PQO3O°PO10cm，PQ20cm即P到AB的距離為20cm（這些標(biāo)準(zhǔn)答案，等學(xué)生完成后再展示）教師監(jiān)控 并注意解疑,緊接著教師:大家想一想,作二面角的平面角

16、有幾種常見方法學(xué)生D:可以從棱上一點(diǎn)出發(fā)有定義來做教師:我們把它叫做定義法學(xué)生E:我的作法是：在二面角 的面上取一點(diǎn)P，過P向面做垂線PB，垂足為B，過B做BO ,垂足為O,則POB為二面角 的平面角.教師:很好,這種方法是利用三垂線定理(逆定理)求作二面角的平面角,我們把它叫做三垂線法還有什么方法?學(xué)生F:可以象練習(xí)2那樣從角內(nèi)一點(diǎn)出發(fā)作二面角的棱的垂面作出二面角的平面角教師:很好,這種方法作的是二面角的棱的垂面,我們把它叫垂面法.同學(xué)們都充分發(fā)表了自己學(xué)習(xí)收獲,經(jīng)過交流,我們已經(jīng)得到了三種不同的度量二面角的方法,它們分別是“定義法”、“三垂線法”、“垂面法”，其本質(zhì)只有一個(gè)，在后面的學(xué)習(xí)中

17、，我們慢慢體會(huì)（以上過程可以讓學(xué)生“電子舉手”，邊演示，邊回答）。設(shè)計(jì)思想：建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者，以自己方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，高級(jí)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該提倡師徒式的傳授，以及學(xué)生之間的相互交流，討論和學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中需要亟待解決的重要問題進(jìn)行，并對(duì)學(xué)生的問題解決過程給予高度重視，在該過程中，要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者同其他學(xué)生和教師進(jìn)行對(duì)話和協(xié)商。提倡小組學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)社區(qū)”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，是通過學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作,交流，來主動(dòng)建構(gòu)的，也就是說學(xué)生不只是模仿和接受教師的策略和思維方式他們要用自己現(xiàn)存的知識(shí)去過濾-和解釋新的信息。教學(xué)過程中學(xué)生通過

18、自主探索，自由想象，充分交流，相互合作，相互補(bǔ)充，可以更好地糾正理解中的錯(cuò)誤，充分感受到成功的情感體驗(yàn)，完成了新知識(shí)、新方法的建構(gòu)。（6）交互協(xié)作學(xué)習(xí)老師讓學(xué)生點(diǎn)擊練習(xí)，教師評(píng)析。強(qiáng)化練習(xí)：如圖1122，山坡的傾斜度（坡面與水平面所成二面角的度數(shù)）是60°，山坡上有一條直道CD，它和坡腳的水平線AB的夾角是30°，沿這條路上山，行走100米后升高多少米？解：已知CD=100米，設(shè)DH垂直于過BC的水平平面，垂足為H，線段DH的長(zhǎng)度就是所求的高度在平面DBC內(nèi)，過點(diǎn)D作DGBC，垂足是G，連結(jié)GHDH平面BCH，DGBC，GHBC因此，DGH就是坡面DGC和水平平面BCH所成

19、的二面角的平面角，DGH60°，由此得： 43.3（米）答：沿直道前進(jìn)100米，升高約43.3米設(shè)計(jì)思想：對(duì)新概念的理解需要一個(gè)不斷深化完善的過程，因此教師繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)生做一些應(yīng)用練習(xí)，可以使學(xué)生自覺梳理自己理解進(jìn)程和理解水平，幫助學(xué)生更好地理解概念的本質(zhì)屬性，將所學(xué)的新知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，納入到以有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中從而實(shí)現(xiàn)能力的建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教室的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了很好的交互協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。（7）課堂小結(jié)教師：本節(jié)課的主要內(nèi)容是什么？揭示了什么數(shù)學(xué)思想？尋找二面角的平面角的方法有哪些？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真總結(jié)在自學(xué)與交流中的體會(huì)。由師生共同完成。設(shè)計(jì)思想：學(xué)生完成了基本知識(shí)二面角及平面角的建構(gòu)后，

20、對(duì)這一知識(shí)的意義的建構(gòu)是否有質(zhì)有量，這取決于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的這些概念的思維聯(lián)系清晰有序，因此在學(xué)生完成對(duì)二面角及其平面角的意義建構(gòu)后教師仍然要繼續(xù)在知識(shí)的聯(lián)系上做細(xì)致扎實(shí)的引導(dǎo)工作,這樣既便于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間記憶,又能激活將學(xué)習(xí)的的新知識(shí).本案例主要是在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以網(wǎng)絡(luò)教室為教學(xué)平臺(tái)展開教學(xué)的,充分體現(xiàn)了師生互動(dòng),生生協(xié)作的教學(xué)模式四：感悟與反思這種教學(xué)模式以問題為主線，以探究為方式，以技術(shù)促研究，以交流求發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。在教學(xué)中，我體會(huì)到，教與學(xué)的信息量迅速膨脹，教師對(duì)知識(shí)的壟斷被打破，信息無處不在，無處不有，對(duì)傳統(tǒng)的“教育即是傳授知識(shí)”的觀念產(chǎn)生了巨大的沖