高中體育與健康課程的內(nèi)容選擇與教學設(shè)計

1、整理課件整理課件一、課程論專家的課程觀從“化人”到“人化”：l20世紀世界范圍的課程發(fā)展，經(jīng)歷了20世紀20年代課程研究運動的蓬勃發(fā)展、20世紀50年代課程改革運動的失敗、以及20世紀70年代課程研究領(lǐng)域的反思之后,課程領(lǐng)域的變革隨之呈現(xiàn)出日漸加劇之勢,從“化人”的課程向“人化”的課程的演繹構(gòu)成了這一時期課程變革的主線,同時也昭示著今后課程改革與發(fā)展的基本趨勢。 整理課件從從“化人化人”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“人化人化”l所謂“化人”的課程，其基本取向是將人在課程中視為被動的、消極的、下位的因素,以靜態(tài)的、間接的、外在的要求來替代人在知識獲取過程中動態(tài)的、直接的、內(nèi)在的需求，從而使人成為課程的被動接受者。這

2、種課程所造就的對象往往趨向于迷信權(quán)威力量，崇尚書本知識，缺乏反思批判的意識和創(chuàng)新變革的能力。其所關(guān)注的焦點在于“使人成為什么”的問題。顯然，這種課程取向與當代社會發(fā)展以及人自身充分、全面的發(fā)展都是極不協(xié)調(diào)的，因而成為批判的焦點。整理課件從從“化人化人”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“人化人化”整理課件 整理課件 什么是良好的教育呢?也許我們很難給予它一個周全的描述,但我們可以非常肯定地說:如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴,從來沒有走進過一個豐富而美好的精神世界,如果一個人從來沒有讀到一本令他激動不已、百讀不厭的讀物,從來沒有苦苦思索過某個問題,如果一個人從來沒有一個令他樂此不疲、廢寢忘食的活動領(lǐng)域,從來沒有過

3、一次刻骨銘心的經(jīng)歷和體驗；如果一個人從來沒有對自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過深深的敬畏,從來沒有對人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過由衷的贊嘆,那么,他就沒有受過真正的、良好的教育。整理課件 整理課件 整理課件課程的價值取向主要受課程的價值取向主要受5種張力的拉種張力的拉動動國際性與民族性之間的張力,由此產(chǎn)生多元主義教育價值觀;平等與高質(zhì)量之間的張力,由此產(chǎn)生教育民主與教育公平的理念;科學世界與生活世界之間的張力,由此產(chǎn)生主體性教育觀;人與自然之間的張力,由此產(chǎn)生生態(tài)倫理觀;個人與社會之間的張力,由此產(chǎn)生個性發(fā)展觀。整理課件二、高中體育新課標與舊大綱有何差異 課標 大綱指導思想： 健康、育人 體質(zhì)、技能課程目

4、標： 目標體系 目標維度課程內(nèi)容： 差異與均衡 項目與一統(tǒng)課程管理： 三級制 集權(quán)制 課程實施： 以學生為中心 以社會為中心課程評價： 過程評價為主 技能結(jié)果為主教學方式： 以教師的教為主， 以學生的學為主 整理課件三、高中課標與初、小課標有何區(qū)別指導思想沒區(qū)別：強調(diào)“健康第一”課程目標因選項有所不同：術(shù)有專攻與體會感受學習內(nèi)容在“范圍”與“要求”上有所不同；教學方式：高中的自主、合作、探究學習比重大學習評價：高中考所選內(nèi)容，外加健康行為考核整理課件課標課標解讀中的幾個拐點解讀中的幾個拐點l1、教師教“教材” 用教材教“學生”；l2、教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標是和而不同的；l3、關(guān)

5、于技能與體能是“實體”，心理與適應是“液體”，運動參與是“氣體”；l4、關(guān)于有趣與有益的教材是學生發(fā)展的“飯”，無趣與有用的是“菜”，有趣而無益的是“味精”，無趣又無價的是“藥”；l5、討論：什么樣的知識算有價值？對誰有價值？是學生、社會、還是學科？體現(xiàn)價值的成本是多少？衡量價值的標準（參照）是什么？ 整理課件五、如何選取課程的內(nèi)容資源l我們的勞作為了什么？拿什么奉獻給學生？憑什么說學生已學有所得？這三個內(nèi)在關(guān)聯(lián)的追問，就構(gòu)成了分析、選擇、操作的思維平臺。體育教學的目標、內(nèi)容、手段之間的關(guān)系，可以用下列框圖表示：l 目標 教學目的 應然狀態(tài)：一種理想l l 內(nèi)容 培養(yǎng)目標l 目標 課程目標 實

6、然狀態(tài)：l 手段 教學目標 一種實踐l l 目的與目標的關(guān)系圖整理課件如何選取課程的內(nèi)容資源l面對課堂的教學內(nèi)容，我們應作如下追問：l它與教學目標的相關(guān)度高嗎？l它的科學性和有效性如何？l它對學生和社會的實際意義是什么？l它是否為學生所接受和喜歡？l它是否與學校教育的基本任務(wù)相一致？整理課件如何選取課程的內(nèi)容資源l選擇教學內(nèi)容的準則：l 選擇學科體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性內(nèi)容；l 語文中有“字、詞、句、段”，有“修辭、語法、邏輯”；l 數(shù)學中有“加、減、乘、除”，有“代數(shù)、幾何、函數(shù)”；l 體育中的基礎(chǔ)性內(nèi)容究竟是什么？l 某一項目教材內(nèi)部，可能有基礎(chǔ)性內(nèi)容，如鉛球，原地推是滑步推的基礎(chǔ)；如跳遠中有“騰

7、空步”；l 但不同項目教材之間，除了動作結(jié)構(gòu)比較接近之外，項目教材之間，一般都不存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系；故體育學科的內(nèi)容體系，總體上不具備彼此間的邏輯 關(guān)系。整理課件如何選取課程的內(nèi)容資源l如果硬要抽象出體育教學內(nèi)容的基礎(chǔ)，那么，只能是個體的身體素質(zhì)，再作抽象的話，又只能是“爆發(fā)力與協(xié)調(diào)性”，而且，這一所謂的基礎(chǔ)，更多取決于先天的遺傳。l個體之間，身體素質(zhì)的差異遠遠大于IQ的差異，使體育課程的編制或教材內(nèi)容的排列，比其它學科帶來更大的難度。l先天素質(zhì)的不同，導致強者的“吃不飽”（在難度、強度等方面）；弱者“吃不了”的現(xiàn)象。要面向“全體學生”，兼顧“兩頭”，很關(guān)鍵。l內(nèi)容之間無邏輯關(guān)聯(lián)，內(nèi)容排列無

8、所謂前后，這是體育學科在“體系”的特殊性，客觀上導致了“低水平重復現(xiàn)象”的產(chǎn)生。整理課件如何選取課程的內(nèi)容資源l選擇貼近社會需要的生活性內(nèi)容；l 健身方面：跑步、基本體操、籃球、乒乓球、羽毛球、武術(shù)、韻律操、體育舞蹈、游泳、足球等；l 娛樂方面：象棋、圍棋、定向運動、臺球、保齡球、登山、遠足等；l 選擇適合學校環(huán)境的教育性內(nèi)容；l 教學內(nèi)容是為學生學習用的，必須顧及學生的興趣、需要、能力，所學內(nèi)容不被 學生同化，成為他們自身的一部分，就永遠成為一種外在物?！昂脤W”與“樂學”，是篩選教材最理想化的尺子。整理課件專家的看法專家的看法 l毛振明：競技項目教材化的視角和方法l 視角：社會學、教育學、心

9、理學（還有創(chuàng)造學、力學、史學、美學、生理學l 方法：變形、簡化、趣味化、生活化、理性化、游戲化、文化化、運動處方化l賴天德：選擇教材綜合考慮五個因素l 典型性 基礎(chǔ)性 實用性 l l 可行性 文化性l周登嵩：教材內(nèi)容多樣化與度的把握l 從小學到大學，應提供多樣化又實用的教學內(nèi)容；l 以教學目標與學校物質(zhì)條件，作精選與優(yōu)選；l 著眼于健身、娛樂、育人、體育教養(yǎng)、文化傳播、個性全面發(fā)展。整理課件專家的建議專家的建議l1.依內(nèi)容資源的目標性、科學性、可行性、有效性與社依內(nèi)容資源的目標性、科學性、可行性、有效性與社會性，作出總體上的判斷與選擇。會性，作出總體上的判斷與選擇。l2.在開發(fā)新的教學內(nèi)容時要

10、明確什么是在開發(fā)新的教學內(nèi)容時要明確什么是“急需開發(fā)的內(nèi)急需開發(fā)的內(nèi)容容”，什么是，什么是“需要開發(fā)的內(nèi)容需要開發(fā)的內(nèi)容”，什么是，什么是“不必開發(fā)不必開發(fā)的內(nèi)容的內(nèi)容”和什么是和什么是“不能開發(fā)的內(nèi)容不能開發(fā)的內(nèi)容”。開發(fā)體育課程內(nèi)容要有明確的目的，要有合理的原則、標準和程序，不能為開發(fā)而開發(fā)，也不能不管有用沒用都去開發(fā)，更要深入地鉆研新教材，教好新教材。這樣才能使體育教學內(nèi)容更加符合體育課程目標的需要，更好地為促進學生的身心健康和培養(yǎng)學生的體育實踐能力服務(wù)。 l3.以運動技術(shù)學習為體育教學的主要目標和內(nèi)容以運動技術(shù)學習為體育教學的主要目標和內(nèi)容 整理課件六六.一堂好課的標識（個人觀點）一堂

11、好課的標識（個人觀點）1.適宜的內(nèi)容資源：有趣與有益 有趣可分內(nèi)在與外在，內(nèi)在應順勢發(fā)展，外在需教學技藝。課程教學的使命主要在于培養(yǎng)興趣。2.得體的教學目標：預設(shè)加生成 預設(shè)的是實體目標，生成的是情感意義3.合理的活動序列：流水線 教法步驟按動作形成規(guī)律，活動安排依隊型的相似性4.良好的學習氛圍：協(xié)作、責任與進取5.鮮明的教學風格：友愛、激情、賞識整理課件七、教學設(shè)計的理路七、教學設(shè)計的理路教學設(shè)計是在實施教學之前，運用學習理論、教學理論與傳播理教學設(shè)計是在實施教學之前，運用學習理論、教學理論與傳播理論，系統(tǒng)計劃教學的各種環(huán)節(jié)，為學生的學習創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準論，系統(tǒng)計劃教學的各種環(huán)節(jié)，為學生的學

12、習創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準備過程。備過程。整理課件教學設(shè)計的理路教學設(shè)計的理路3教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié)及內(nèi)容： 分析學習背景 分析學習任務(wù) 分析學習者 確定學習目標 設(shè)計教學策略 選擇教學媒體 實施教學評價4各環(huán)節(jié)的思考線索： 分析背景、任務(wù)、學生，就是我們所習慣的學情分析，背景分析的內(nèi)容是，校風、教風與學風，任務(wù)分析的對象是水平目標與現(xiàn)實狀況的差距，分析學生的視角是學習起點、對教材的熟悉度、喜愛度與認同的授課方式。整理課件各環(huán)節(jié)的思考線索各環(huán)節(jié)的思考線索l如何確立學習目標： A）用行為目標表述之：能做什么？使能的條件？基本的要求；（簡稱ABCD模式） B）目標盡可能設(shè)置的明白、具象與可測； C）目標與內(nèi)

13、容的潛在價值及教學策略相呼應。l如何優(yōu)化教學方案： 每種教學方法與模式，都有各自的優(yōu)勢與軟肋，沒有最好只有更好（合理），每一目標的達成都是有代價的。整理課件教育代價論教育代價論l從教育代價的維度上看，程式和機械的教學設(shè)計，可以節(jié)省學練的時間，提高練習的效率，但它的代價是枯燥無味；要追求“主動性和主體性”的教學效果，它的代價是“試錯與局限”，也許在認知和非智力性因素方面，贏得優(yōu)勢，但在學生的生物性改造和技能習得方面，可能帶來劣勢。 l無論是傳統(tǒng)備課的過去，還是現(xiàn)代教學設(shè)計的今日，都有可能存在，能否把體育課堂教學設(shè)計得生動有趣，關(guān)鍵在于教師本人的喜好和教學風格。l不管在過去、現(xiàn)在還是將來，一個視學生為衣食父母的教師，一個樂觀與幽默的教師，定然能建構(gòu)出人本主義的教學圖式；一個注重臉面和威嚴的教師，一個重理性而輕感性的教師，顯然傾向于以“學科為中心”的實施程式。 整理課件三種教學計劃的設(shè)計三種教學計劃的設(shè)計l1水平教學計劃 思考的起點是：本校的培養(yǎng)目標、課程的總目標與領(lǐng)域目標，思考的重點是特色；l2模塊教學計劃 思考的參考坐標是：橫軸是領(lǐng)域目標，縱軸是硬件軟件，思考的的重點是實效； 討論：項目組塊可行嗎？l3課時教學計劃 思考的參照體是行為結(jié)果，設(shè)計的重點學習方式與活動氛圍。整理課件給教研員們的建議給教研員們的建議l1水平教學計劃看“ 差異”；l2模塊教學計劃抓“ 校