人教版地理七上氣溫的變化與分布教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、第二節(jié)氣溫和氣溫的分布教學(xué)設(shè)計(jì)句容市第二中學(xué)梁霞一、教材分析本節(jié)為人教版七年級(jí)地理上冊(cè)第三章第二節(jié)，是氣候部分的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容包括氣溫的變化和氣溫的分布兩大部分。前者涉及氣溫的測(cè)量、氣溫的日變化、年變化、氣溫變化曲線圖；后者包括等溫線圖、氣溫空間分布規(guī)律等。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在初中地理學(xué)習(xí)中，不僅容量大，而且難點(diǎn)多，但內(nèi)在脈絡(luò)清晰明了：觀測(cè)氣溫，可以獲取到一定量的氣溫?cái)?shù)據(jù)，可以對(duì)氣溫?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行一定的計(jì)算和整理。比如可以繪制出不同時(shí)間尺度的氣溫變化曲線圖與不同空間尺度的等溫線分布圖。通過(guò)對(duì)氣溫日變化、年變化曲線圖的判讀，可以總結(jié)出氣溫的日變化和年變化規(guī)律；通過(guò)對(duì)等溫線的判讀，可以總結(jié)出氣溫的空間分布

2、規(guī)律。二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生年齡小，抽象思維能力，概括歸納能力，學(xué)習(xí)興趣的持久能力都略顯不足，特別是學(xué)生的邏輯思維分析能力較差，所以在讀圖分析時(shí)不能要求太高，讀氣溫分布圖時(shí)，難度相對(duì)較大，現(xiàn)象容易發(fā)現(xiàn)，規(guī)律不好總結(jié)，要及時(shí)指導(dǎo)。但是正因?yàn)槟挲g小，他們對(duì)新鮮事物有著天然的好奇心，有著強(qiáng)烈的求知欲望。因此，我運(yùn)用了多媒體教學(xué)，用生動(dòng)形象的課件來(lái)吸引他們；用小組合作來(lái)調(diào)動(dòng)他們；用謎語(yǔ)等來(lái)吸引他們；用讀圖繪圖來(lái)引導(dǎo)他們，從而克服了困難，使他們獲取得了地理知識(shí)和掌握了一定的基本技能。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和技能1、 了解氣溫觀測(cè)的相關(guān)知識(shí)，能計(jì)算某地的日平均氣溫。2、 掌握閱讀等溫線分布圖的方法。3、 閱讀世

3、界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)。過(guò)程與方法1、 運(yùn)用氣溫日變化曲線，說(shuō)出某地一天中最高氣溫、最低氣溫，能計(jì)算氣溫的日較差。2、 運(yùn)用氣溫年變化曲線圖，說(shuō)出最熱月均溫、最冷月均溫，能計(jì)算氣溫的年較差。3、 運(yùn)用氣溫資料，繪制氣溫年變化曲線圖，并歸納某地氣溫的年變化特點(diǎn)。4、 閱讀北半球1月、7月氣溫分布圖，說(shuō)出不同地區(qū)氣溫的季節(jié)差異。情感、態(tài)度和價(jià)值觀1、通過(guò)氣溫觀測(cè)，培養(yǎng)氣象觀測(cè)興趣和求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。2、通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，及時(shí)解決生活問(wèn)題的能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)1、閱讀氣溫日變化曲線和年變化曲線，說(shuō)出最高(低)氣溫及氣溫日較差、年較差。2、閱讀世界年平均氣溫分布圖

4、，歸納世界氣溫的分布特點(diǎn)；閱讀北半球1月、7月平均氣溫分布圖，說(shuō)出不同地區(qū)氣溫的季節(jié)差異。四、教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情景導(dǎo)入播放謎題，并公布昨天觀看的天氣預(yù)報(bào)的氣溫?cái)?shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。通過(guò)幾幅圖片讓學(xué)生感受，一天中氣溫是不斷變化的，一年中，不同的季節(jié)氣溫差異也很大。同時(shí)讓學(xué)生欣賞到在氣溫影響下大自然的美麗。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入氣溫基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。謎語(yǔ)競(jìng)猜：一物細(xì)又長(zhǎng)，紅心里面藏。下去要穿棉，上來(lái)減衣裳。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：1、從這數(shù)據(jù)可以看出，我們觀看天氣預(yù)報(bào)最關(guān)心的是天氣的哪兩個(gè)要素？2、一天中氣溫是固定不變的嗎？現(xiàn)在已是初冬，早晨和下午來(lái)學(xué)校的時(shí)候，雖然穿同樣多的衣服，感覺(jué)有沒(méi)有什么不同？3、根據(jù)

5、生活經(jīng)驗(yàn)：一天中中午較 ，早晨 ；一年中 季炎熱， 季寒冷。設(shè)置謎語(yǔ)這一情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。接著公布昨天觀看的天氣預(yù)報(bào)的氣溫?cái)?shù)據(jù)并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境自然真切，貼近生活，貫徹了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一課程基本理念。新授過(guò)程互動(dòng)探究展示課件，提供圖像資料1、氣溫的測(cè)量通過(guò)課件展示，了解觀測(cè)手段。2、氣溫的求算計(jì)算日平均氣溫、舉一反三會(huì)計(jì)算月平均氣溫、年平均氣溫。3、學(xué)會(huì)表述理解概念，引導(dǎo)學(xué)生判讀圖 “某地氣溫日變化曲線”圖和某地氣溫年變化曲線”圖。二、學(xué)會(huì)氣溫的觀測(cè)1、測(cè)定氣溫的工具是？2、氣溫的單位是？3、怎樣觀測(cè)氣溫？4、一天中氣溫的觀測(cè)通常進(jìn)行 次，一般選在北京時(shí)間 時(shí)、 時(shí)

6、、 時(shí)、 時(shí)。5、圖中溫度計(jì)在這四個(gè)時(shí)刻溫度分別為 、 、 、 。計(jì)算一下這一天的日平均氣溫是 。6、氣溫時(shí)刻在變化，以一天為周期的氣溫變化叫做 ，一年為周期的變化為 ，常用 表示氣溫在時(shí)間上的變化。7、根據(jù)圖說(shuō)出該地最高氣溫及其出現(xiàn)間、最低氣溫及其出現(xiàn)時(shí)間，并會(huì)計(jì)算日較差和年較差聯(lián)系生活實(shí)例，加深對(duì)氣溫影響的了解。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)氣象科學(xué)的興趣，感受當(dāng)代科學(xué)技術(shù)對(duì)氣象觀測(cè)的影響。通過(guò)閱讀氣溫曲線圖培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算氣溫的日較差和年較差的能力。4、閱讀氣溫曲線圖（1）提供南北半球的氣溫變化曲線圖，根據(jù)曲線走向判讀最高月、最低月氣溫及出現(xiàn)時(shí)間，掌握由氣溫變化曲線圖判讀半球的方法。（2）提供不同溫度帶的溫度變

7、化曲線圖，分析各溫度帶的曲線變化特點(diǎn)，總結(jié)氣溫曲線圖的判讀的方法。5、繪制氣溫曲線圖教師指導(dǎo)學(xué)生在繪圖中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)。三、學(xué)會(huì)判讀、繪制溫度變化曲線圖1、判讀氣溫變化曲線圖。1、讀A、B、C、D三地氣溫曲線圖，回答下列問(wèn)題。 （1）A地氣溫變化有什么特點(diǎn)？位于哪個(gè)溫度帶？（2）B、C二地的氣溫曲線有什么特點(diǎn)？位于哪個(gè)半球？（3）D地氣溫與B、C有什么不同？位于哪個(gè)半球？學(xué)生在判斷課件上三地各在哪個(gè)溫度帶是北溫帶和北寒帶時(shí)會(huì)判斷成溫帶和寒帶，這時(shí)教師拋出問(wèn)題：為什么是北溫帶和北寒帶，而不是溫帶和寒帶？學(xué)生小組合作探究，自己去尋找答案。2、如何繪制氣溫度變化曲線圖？把握要點(diǎn)：定點(diǎn)須準(zhǔn)確連線過(guò)中心曲

8、線要平滑兩邊莫出頭科學(xué)又美觀學(xué)法指導(dǎo)，及時(shí)測(cè)評(píng)。通過(guò)提供氣溫日變化曲線圖和氣溫年變化曲線圖，旨在引導(dǎo)教學(xué)朝著“搭建平臺(tái)一學(xué)會(huì)閱讀抓住要點(diǎn)歸納規(guī)律”探究、合作學(xué)習(xí)方向邁進(jìn)，最終達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)求。通過(guò)課件展示繪制氣溫變化曲線圖的把握要點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖技能。6判讀等溫線圖設(shè)置情境：北極熊、大象和大熊貓它們仨兒是很好的朋友。它們經(jīng)常通過(guò)書(shū)信、網(wǎng)絡(luò)和電話來(lái)聯(lián)系，但是，卻來(lái)從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)彼此的面，更不能在一起生活。這是為什么呢？結(jié)合實(shí)例理解“溫度相等的各點(diǎn)”的含義。（1）根據(jù)等溫線的延伸方向，判讀氣溫遞變的方向。 （2）根據(jù)等溫線的閉合情況，判斷高低溫中心的分布。（3）根據(jù)等溫線的疏密程度，分析氣溫差異的大

9、小。三、學(xué)會(huì)判讀等溫線同一時(shí)間內(nèi)，世界各地氣溫是怎樣分布的呢？ 1氣溫的水平分布一般用 來(lái)表示。2等溫線是指在地圖上將 各點(diǎn)連接成的平滑曲線。在同一條等溫線上，各點(diǎn)氣溫 。3等溫線稀疏的地方，氣溫差別 ，等溫線 的地方，氣溫差別大；等溫線閉合，中心氣溫高，表示這里是 中心；中心氣溫 是低溫中心。情境設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的興趣以及探究的欲望。溫故知新，聯(lián)系回顧等高線圖判讀的基本要領(lǐng)，理解等溫線的判讀方法。學(xué)法指導(dǎo)、形成能力。通過(guò)地圖查閱，掌握判讀等溫線分布圖的一般方法，并形成能力。77、閱讀氣溫曲線圖本部分內(nèi)容是本課重難點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和歸納能力，首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖3.17“世界年平均氣溫

10、的分布”圖，帶著問(wèn)題來(lái)讀圖：（1）哪一個(gè)大洲最炎熱？ 哪一個(gè)大洲最寒冷？（2）觀察從赤道向兩極氣溫?cái)?shù)值的變化，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？影響因素是什么?教師指導(dǎo)學(xué)生小組合作探究氣溫分布的第二、三個(gè)規(guī)律。四、認(rèn)識(shí)氣溫的分布在同一時(shí)間里，生活在不同地方的小朋友們感受到的氣溫和我們是一樣的嗎？不同地方的氣溫為什么會(huì)有差異？這是因?yàn)橐粋€(gè)地方的氣溫受該地的緯度位置、海陸位置、地形等因素的影響。1、氣溫的水平分布（不同緯度）（1）年平均氣溫在20以上的地區(qū)集中在 緯線之間，年平均氣溫在10以下的地區(qū)主要分布在 。（2）結(jié)論：世界氣溫的分布規(guī)律是，由赤道向兩級(jí)氣溫逐漸 ，主要原因是受 因素的影響。2、夏天來(lái)了，人們?yōu)?/p>

11、什么總喜歡到海濱渡假呢？說(shuō)明你的理由。古詩(shī)云“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，也有“高處不勝寒”，這說(shuō)明氣溫與海拔高度有什么關(guān)系？影響氣溫的因素是難點(diǎn)，所以我降低難度要求先通過(guò)材料告訴學(xué)生影響氣溫的三個(gè)因素。以“世界年平均氣溫分布”圖為載體，讀圖設(shè)問(wèn)，落實(shí)“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)于“閱讀世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)”的要求。氣溫分布的第二、三個(gè)規(guī)律采用小組合作的形式通過(guò)問(wèn)題研討單兩個(gè)設(shè)問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。學(xué)以致用談天說(shuō)地話避暑選擇高溫下的衣、食、住、行任意話題，描述避暑辦法。1、自古以來(lái)，日本人就有觀賞櫻花的習(xí)慣。日本的氣候南北差異很大。春天，櫻花由日本的南端依次向北開(kāi)放，賞花的人流

12、便潮水般地向北涌動(dòng)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？2、“一山有四季，十里不同天”?！叭碎g四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)?！痹嚪治鰞删湓?shī)中所蘊(yùn)含的地理原理。課堂小結(jié)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到了氣溫與我們的生活息息相關(guān)，知道了氣溫的日變化和年變化的特點(diǎn)，初步掌握了氣溫分布的規(guī)律及影響氣溫分布的三大因素，并學(xué)會(huì)了觀測(cè)氣溫的具體方法。希望同學(xué)們把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到我們生活中去，切實(shí)為我們的生活服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。板書(shū)設(shè)計(jì)歸納梳理一、氣溫的變化1、氣溫的日變化2、氣溫的年變化二、氣溫分布1、緯度因素 氣溫從低緯向高緯逐漸遞減2、海陸因素 同緯度地區(qū)夏季陸地氣溫高海洋氣溫低 冬季相反3、地形因素

13、在山地和丘陵，氣溫隨海拔升高降低（海拔每升高100米氣溫約下降0.6）課堂鞏固通過(guò)訓(xùn)練單檢測(cè)和鞏固學(xué)生這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。當(dāng)堂檢測(cè)，評(píng)價(jià)，了解學(xué)生這節(jié)課掌握的情況，做到心中有數(shù)。教學(xué)反思在本課地理課堂教學(xué)中，為了做到高效的有效教學(xué)，我從以下幾個(gè)方面入手：1、充分利用地理學(xué)科的第二語(yǔ)言地圖。地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，地理學(xué)習(xí)的靈魂是地圖的閱讀和使用。本課教學(xué)中，我始終以地圖教學(xué)為核心，以圖釋文、以圖設(shè)問(wèn)、以圖釋疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。 2、繪圖能力也是地理教學(xué)的重點(diǎn)。因此為了更好的讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)繪制氣溫變化曲線圖，我把判讀氣溫變化曲線圖提到前面來(lái)講，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解氣溫變化曲線圖，為活動(dòng)1繪圖做好鋪墊。實(shí)踐證明對(duì)學(xué)生的正確掌握繪圖要領(lǐng)有很大幫助的。3、讓學(xué)生自己去觀察地圖，大膽假設(shè)，然后再去驗(yàn)證對(duì)錯(cuò)，這樣得來(lái)的知識(shí)，才更具有價(jià)值。在處