人教版地理七上氣溫的變化與分布教學(xué)設(shè)計與反思

1、第二節(jié)氣溫和氣溫的分布教學(xué)設(shè)計句容市第二中學(xué)梁霞一、教材分析本節(jié)為人教版七年級地理上冊第三章第二節(jié)，是氣候部分的基礎(chǔ)知識，內(nèi)容包括氣溫的變化和氣溫的分布兩大部分。前者涉及氣溫的測量、氣溫的日變化、年變化、氣溫變化曲線圖；后者包括等溫線圖、氣溫空間分布規(guī)律等。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在初中地理學(xué)習(xí)中，不僅容量大，而且難點多，但內(nèi)在脈絡(luò)清晰明了：觀測氣溫，可以獲取到一定量的氣溫數(shù)據(jù)，可以對氣溫數(shù)據(jù)進行一定的計算和整理。比如可以繪制出不同時間尺度的氣溫變化曲線圖與不同空間尺度的等溫線分布圖。通過對氣溫日變化、年變化曲線圖的判讀，可以總結(jié)出氣溫的日變化和年變化規(guī)律；通過對等溫線的判讀，可以總結(jié)出氣溫的空間分布

2、規(guī)律。二、學(xué)情分析七年級學(xué)生年齡小，抽象思維能力，概括歸納能力，學(xué)習(xí)興趣的持久能力都略顯不足，特別是學(xué)生的邏輯思維分析能力較差，所以在讀圖分析時不能要求太高，讀氣溫分布圖時，難度相對較大，現(xiàn)象容易發(fā)現(xiàn)，規(guī)律不好總結(jié)，要及時指導(dǎo)。但是正因為年齡小，他們對新鮮事物有著天然的好奇心，有著強烈的求知欲望。因此，我運用了多媒體教學(xué)，用生動形象的課件來吸引他們；用小組合作來調(diào)動他們；用謎語等來吸引他們；用讀圖繪圖來引導(dǎo)他們，從而克服了困難，使他們獲取得了地理知識和掌握了一定的基本技能。三、教學(xué)目標知識和技能1、 了解氣溫觀測的相關(guān)知識，能計算某地的日平均氣溫。2、 掌握閱讀等溫線分布圖的方法。3、 閱讀世

3、界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點。過程與方法1、 運用氣溫日變化曲線，說出某地一天中最高氣溫、最低氣溫，能計算氣溫的日較差。2、 運用氣溫年變化曲線圖，說出最熱月均溫、最冷月均溫，能計算氣溫的年較差。3、 運用氣溫資料，繪制氣溫年變化曲線圖，并歸納某地氣溫的年變化特點。4、 閱讀北半球1月、7月氣溫分布圖，說出不同地區(qū)氣溫的季節(jié)差異。情感、態(tài)度和價值觀1、通過氣溫觀測，培養(yǎng)氣象觀測興趣和求真求實的科學(xué)態(tài)度。2、通過聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，及時解決生活問題的能力。三、教學(xué)重難點1、閱讀氣溫日變化曲線和年變化曲線，說出最高(低)氣溫及氣溫日較差、年較差。2、閱讀世界年平均氣溫分布圖

4、，歸納世界氣溫的分布特點；閱讀北半球1月、7月平均氣溫分布圖，說出不同地區(qū)氣溫的季節(jié)差異。四、教學(xué)過程環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖情景導(dǎo)入播放謎題，并公布昨天觀看的天氣預(yù)報的氣溫數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)問題。通過幾幅圖片讓學(xué)生感受，一天中氣溫是不斷變化的，一年中，不同的季節(jié)氣溫差異也很大。同時讓學(xué)生欣賞到在氣溫影響下大自然的美麗。引領(lǐng)學(xué)生進入氣溫基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。謎語競猜：一物細又長，紅心里面藏。下去要穿棉，上來減衣裳。創(chuàng)設(shè)問題：1、從這數(shù)據(jù)可以看出，我們觀看天氣預(yù)報最關(guān)心的是天氣的哪兩個要素？2、一天中氣溫是固定不變的嗎？現(xiàn)在已是初冬，早晨和下午來學(xué)校的時候，雖然穿同樣多的衣服，感覺有沒有什么不同？3、根據(jù)

5、生活經(jīng)驗：一天中中午較 ，早晨 ；一年中 季炎熱， 季寒冷。設(shè)置謎語這一情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。接著公布昨天觀看的天氣預(yù)報的氣溫數(shù)據(jù)并創(chuàng)設(shè)問題情境自然真切，貼近生活，貫徹了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一課程基本理念。新授過程互動探究展示課件，提供圖像資料1、氣溫的測量通過課件展示，了解觀測手段。2、氣溫的求算計算日平均氣溫、舉一反三會計算月平均氣溫、年平均氣溫。3、學(xué)會表述理解概念，引導(dǎo)學(xué)生判讀圖 “某地氣溫日變化曲線”圖和某地氣溫年變化曲線”圖。二、學(xué)會氣溫的觀測1、測定氣溫的工具是？2、氣溫的單位是？3、怎樣觀測氣溫？4、一天中氣溫的觀測通常進行 次，一般選在北京時間 時、 時

6、、 時、 時。5、圖中溫度計在這四個時刻溫度分別為 、 、 、 。計算一下這一天的日平均氣溫是 。6、氣溫時刻在變化，以一天為周期的氣溫變化叫做 ，一年為周期的變化為 ，常用 表示氣溫在時間上的變化。7、根據(jù)圖說出該地最高氣溫及其出現(xiàn)間、最低氣溫及其出現(xiàn)時間，并會計算日較差和年較差聯(lián)系生活實例，加深對氣溫影響的了解。增強學(xué)生對氣象科學(xué)的興趣，感受當代科學(xué)技術(shù)對氣象觀測的影響。通過閱讀氣溫曲線圖培養(yǎng)學(xué)生計算氣溫的日較差和年較差的能力。4、閱讀氣溫曲線圖（1）提供南北半球的氣溫變化曲線圖，根據(jù)曲線走向判讀最高月、最低月氣溫及出現(xiàn)時間，掌握由氣溫變化曲線圖判讀半球的方法。（2）提供不同溫度帶的溫度變

7、化曲線圖，分析各溫度帶的曲線變化特點，總結(jié)氣溫曲線圖的判讀的方法。5、繪制氣溫曲線圖教師指導(dǎo)學(xué)生在繪圖中應(yīng)注意的細節(jié)。三、學(xué)會判讀、繪制溫度變化曲線圖1、判讀氣溫變化曲線圖。1、讀A、B、C、D三地氣溫曲線圖，回答下列問題。 （1）A地氣溫變化有什么特點？位于哪個溫度帶？（2）B、C二地的氣溫曲線有什么特點？位于哪個半球？（3）D地氣溫與B、C有什么不同？位于哪個半球？學(xué)生在判斷課件上三地各在哪個溫度帶是北溫帶和北寒帶時會判斷成溫帶和寒帶，這時教師拋出問題：為什么是北溫帶和北寒帶，而不是溫帶和寒帶？學(xué)生小組合作探究，自己去尋找答案。2、如何繪制氣溫度變化曲線圖？把握要點：定點須準確連線過中心曲

8、線要平滑兩邊莫出頭科學(xué)又美觀學(xué)法指導(dǎo)，及時測評。通過提供氣溫日變化曲線圖和氣溫年變化曲線圖，旨在引導(dǎo)教學(xué)朝著“搭建平臺一學(xué)會閱讀抓住要點歸納規(guī)律”探究、合作學(xué)習(xí)方向邁進，最終達成課程標準求。通過課件展示繪制氣溫變化曲線圖的把握要點，培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖技能。6判讀等溫線圖設(shè)置情境：北極熊、大象和大熊貓它們仨兒是很好的朋友。它們經(jīng)常通過書信、網(wǎng)絡(luò)和電話來聯(lián)系，但是，卻來從沒有見過彼此的面，更不能在一起生活。這是為什么呢？結(jié)合實例理解“溫度相等的各點”的含義。（1）根據(jù)等溫線的延伸方向，判讀氣溫遞變的方向。 （2）根據(jù)等溫線的閉合情況，判斷高低溫中心的分布。（3）根據(jù)等溫線的疏密程度，分析氣溫差異的大

9、小。三、學(xué)會判讀等溫線同一時間內(nèi)，世界各地氣溫是怎樣分布的呢？ 1氣溫的水平分布一般用 來表示。2等溫線是指在地圖上將 各點連接成的平滑曲線。在同一條等溫線上，各點氣溫 。3等溫線稀疏的地方，氣溫差別 ，等溫線 的地方，氣溫差別大；等溫線閉合，中心氣溫高，表示這里是 中心；中心氣溫 是低溫中心。情境設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的興趣以及探究的欲望。溫故知新，聯(lián)系回顧等高線圖判讀的基本要領(lǐng)，理解等溫線的判讀方法。學(xué)法指導(dǎo)、形成能力。通過地圖查閱，掌握判讀等溫線分布圖的一般方法，并形成能力。77、閱讀氣溫曲線圖本部分內(nèi)容是本課重難點，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和歸納能力，首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖3.17“世界年平均氣溫

10、的分布”圖，帶著問題來讀圖：（1）哪一個大洲最炎熱？ 哪一個大洲最寒冷？（2）觀察從赤道向兩極氣溫數(shù)值的變化，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？影響因素是什么?教師指導(dǎo)學(xué)生小組合作探究氣溫分布的第二、三個規(guī)律。四、認識氣溫的分布在同一時間里，生活在不同地方的小朋友們感受到的氣溫和我們是一樣的嗎？不同地方的氣溫為什么會有差異？這是因為一個地方的氣溫受該地的緯度位置、海陸位置、地形等因素的影響。1、氣溫的水平分布（不同緯度）（1）年平均氣溫在20以上的地區(qū)集中在 緯線之間，年平均氣溫在10以下的地區(qū)主要分布在 。（2）結(jié)論：世界氣溫的分布規(guī)律是，由赤道向兩級氣溫逐漸 ，主要原因是受 因素的影響。2、夏天來了，人們?yōu)?/p>

11、什么總喜歡到海濱渡假呢？說明你的理由。古詩云“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，也有“高處不勝寒”，這說明氣溫與海拔高度有什么關(guān)系？影響氣溫的因素是難點，所以我降低難度要求先通過材料告訴學(xué)生影響氣溫的三個因素。以“世界年平均氣溫分布”圖為載體，讀圖設(shè)問，落實“標準”關(guān)于“閱讀世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點”的要求。氣溫分布的第二、三個規(guī)律采用小組合作的形式通過問題研討單兩個設(shè)問來培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。學(xué)以致用談天說地話避暑選擇高溫下的衣、食、住、行任意話題，描述避暑辦法。1、自古以來，日本人就有觀賞櫻花的習(xí)慣。日本的氣候南北差異很大。春天，櫻花由日本的南端依次向北開放，賞花的人流

12、便潮水般地向北涌動。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？2、“一山有四季，十里不同天”?！叭碎g四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！痹嚪治鰞删湓娭兴N含的地理原理。課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認識到了氣溫與我們的生活息息相關(guān)，知道了氣溫的日變化和年變化的特點，初步掌握了氣溫分布的規(guī)律及影響氣溫分布的三大因素，并學(xué)會了觀測氣溫的具體方法。希望同學(xué)們把所學(xué)知識運用到我們生活中去，切實為我們的生活服務(wù)。鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題。板書設(shè)計歸納梳理一、氣溫的變化1、氣溫的日變化2、氣溫的年變化二、氣溫分布1、緯度因素 氣溫從低緯向高緯逐漸遞減2、海陸因素 同緯度地區(qū)夏季陸地氣溫高海洋氣溫低 冬季相反3、地形因素

13、在山地和丘陵，氣溫隨海拔升高降低（海拔每升高100米氣溫約下降0.6）課堂鞏固通過訓(xùn)練單檢測和鞏固學(xué)生這節(jié)課知識點的掌握情況。當堂檢測，評價，了解學(xué)生這節(jié)課掌握的情況，做到心中有數(shù)。教學(xué)反思在本課地理課堂教學(xué)中，為了做到高效的有效教學(xué)，我從以下幾個方面入手：1、充分利用地理學(xué)科的第二語言地圖。地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，地理學(xué)習(xí)的靈魂是地圖的閱讀和使用。本課教學(xué)中，我始終以地圖教學(xué)為核心，以圖釋文、以圖設(shè)問、以圖釋疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。 2、繪圖能力也是地理教學(xué)的重點。因此為了更好的讓學(xué)生進一步學(xué)會繪制氣溫變化曲線圖，我把判讀氣溫變化曲線圖提到前面來講，可以讓學(xué)生進一步了解氣溫變化曲線圖，為活動1繪圖做好鋪墊。實踐證明對學(xué)生的正確掌握繪圖要領(lǐng)有很大幫助的。3、讓學(xué)生自己去觀察地圖，大膽假設(shè)，然后再去驗證對錯，這樣得來的知識，才更具有價值。在處