依興趣分班,據(jù)權(quán)重評分

1、 依興趣分班，據(jù)權(quán)重評分摘要：課堂教學(xué)過程中，少數(shù)學(xué)生“心不在焉”是普遍存在的問題，其與學(xué)生的內(nèi)在興趣取向有關(guān)。通過對有關(guān)興趣和分班的理論分析，提出興趣分班的概念及舉措，并進(jìn)一步提出與興趣分班相適應(yīng)的權(quán)重評分機(jī)制，以期解決學(xué)生無心學(xué)習(xí)的問題，做到真正的因材施教，完善與發(fā)展有關(guān)興趣分班及評分機(jī)制的理論。關(guān)鍵詞：興趣分班 權(quán)重評分 因材施教一 問題提出 在觀摩一節(jié)關(guān)于力與運(yùn)動的澳大利亞教學(xué)視頻中，我發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)開始之前，教師就讓學(xué)生圍坐在一起，營造了一個相對輕松而自由的學(xué)習(xí)氛圍，并采取討論、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的方式實(shí)施教學(xué)?？v觀整個課堂教學(xué)過程，教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境極好融合，學(xué)習(xí)氛圍較濃，但依然有學(xué)生

2、坐姿懶散，頻望鏡頭，表現(xiàn)出一種“心不在焉”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然這種現(xiàn)象是從此節(jié)課堂上觀察得到，但幾乎所有的課堂都存在少數(shù)學(xué)生無心學(xué)習(xí)的問題。解決這種課堂教學(xué)過程中普遍存在的問題，具有現(xiàn)實(shí)意義。從內(nèi)因與外因兩方面入手，學(xué)生無心學(xué)習(xí)，主要因?yàn)閷W(xué)生本身無興趣及學(xué)習(xí)環(huán)境不宜。而對于我們所觀察到的問題，內(nèi)因則占主導(dǎo)地位。那么，如何解決同一課堂上學(xué)生興趣取向各異的狀況呢？二 理論分析杜威認(rèn)為，興趣標(biāo)志著在個人與他的行動的內(nèi)容和結(jié)果之間沒有距離，興趣是它們有機(jī)統(tǒng)一的標(biāo)志。即當(dāng)一個人認(rèn)為自己付出的行動會得到預(yù)期的結(jié)果時，就會產(chǎn)生興趣。這啟示我們在教學(xué)過程中可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的需求感，并促使他們對理解掌握學(xué)科知

3、識這一結(jié)果的渴望，那么，學(xué)生就會在課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興趣，并自覺的去學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家索絡(luò)維契克認(rèn)為，人完全可以滿懷興趣的去學(xué)習(xí)，并指出沒有興趣學(xué)習(xí)是因?yàn)槟悴粚W(xué)習(xí)，而不學(xué)習(xí)正是因?yàn)槟銢]有興趣。以上兩位大家對興趣的認(rèn)識，都啟示我們可以從外因激發(fā)學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)。加德納的多元智力理論表明，每個人都有自己獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)及組合方式，即每個人對應(yīng)于一個特定的智力光譜。而智力結(jié)構(gòu)在一定程度上決定著興趣的取向，表現(xiàn)出正相關(guān)性，即智力強(qiáng)項(xiàng)的區(qū)域其興趣也較強(qiáng)。教育心理學(xué)理論表明，智力與遺傳因素有關(guān)。因此，我們不能否認(rèn)興趣在一定程度上與先天條件有關(guān)。這就啟示我們不能一味的去激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生各個方面的興趣，興趣的培養(yǎng)

4、必須符合學(xué)生內(nèi)在的興趣取向，即符合先天條件決定的興趣。目前，在基礎(chǔ)教育階段存在四種常見的分班模式：隨機(jī)分班模式，s型分班模式認(rèn)識到學(xué)生之間是有差異的, 但是沒有做到長善救失, s型分班不是為了促進(jìn)學(xué)生個體性化的發(fā)展, 而是為了更方便地評價班主任和教師, 更方便地發(fā)現(xiàn)他們之中誰善于管理學(xué)生, 誰善于教學(xué)。、優(yōu)勢集中分班模式、能力分班模式。以上四種分班模式，或多或少存在一些問題。如隨機(jī)分班及s型分班沒有考慮學(xué)生之間的個體差異性，優(yōu)勢集中分班則是缺乏教育公平性，而能力分班對于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績有限。美國學(xué)者Slavin在總結(jié)了29 項(xiàng)同類研究后得出：能力分班對高能力班、平均能力班和低能力班學(xué)生的平均影

5、響因子分別為+0.05，-0.10和-0.06。參考文獻(xiàn)：1Slavin, R. E. (1990) Achievement effects of ability grouping in secondary schools: a best evidence synthesis，Review of educational research, 1990，60, P 471-490.2霍力巖，趙清梅.多元智力評價的理論與實(shí)踐M.北京：教育科學(xué)出版社，20103西·索洛維契克著 袁長在,甘雨澤譯.學(xué)習(xí)與興趣M.哈爾濱：黑龍江出版社，19834朱依萍，杜威興趣理論對高職英語教學(xué)的啟示J.教書育

6、人（高教論壇），2010（2）：44-455唐囡囡，淺談分班模式中的教育問題J.才智，2009（8）：71通過以上對興趣、分班模式的分析，針對課堂上普遍存在的“心不在焉”問題，有必要提出符合學(xué)生學(xué)科興趣取向的分班模式。三 問題解決 1興趣分班 1.1興趣分班的定義 興趣分班，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)科興趣取向，將相同及相似取向的學(xué)生安排在同一個班集體之中，并適當(dāng)強(qiáng)化有興趣學(xué)科和弱化無興趣學(xué)科的要求。 1.2實(shí)施興趣分班的舉措嘗試 實(shí)施興趣分班，是將多元智力理論結(jié)合中國課堂教學(xué)實(shí)際，解決學(xué)生無心學(xué)習(xí)的嘗試。根據(jù)興趣分班的定義，我們可以認(rèn)為高中文理分班即是興趣分班的雛形，但這樣的“興趣分班”并不徹底，也不細(xì)

7、致。在文理分班的大框架下，可以進(jìn)一步實(shí)施興趣分班。步驟如下： 第一步：編制調(diào)查問卷。 任何問卷的編制，首先都需明確問卷所要實(shí)現(xiàn)的功能。此份問卷需要實(shí)現(xiàn)兩個功能：獲取每位學(xué)生選擇文理科的信息及其對各學(xué)科的興趣程度。因此，在編制問卷時，必須包含學(xué)生作出文理選擇的問題，而有關(guān)考察學(xué)生學(xué)科興趣的問題，需要量化，以便獲取興趣達(dá)到的程度。 第二步：問卷發(fā)放,回收與分析。 問卷的發(fā)放必須做到統(tǒng)一、有序、全面，以確保每一位同學(xué)都取得問卷。由于文理科的選擇事關(guān)學(xué)生的未來，所以此份問卷不能隨發(fā)隨收，要留給學(xué)生足夠多的時間，甚至建議其與家長一起完成，以確保學(xué)生作出的選擇是慎重的。問卷需要注意百分之百的回收。通過整理

8、、分析及統(tǒng)計(jì)，得出每位學(xué)生對各學(xué)科的興趣程度。 第三步：確定各學(xué)生學(xué)科興趣取向。 僅根據(jù)一次問卷調(diào)查來判定學(xué)生的興趣程度，未免顯得有點(diǎn)魯莽。而我們知道，學(xué)生的學(xué)科興趣與其學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)一定的正相關(guān)性，因此，我們將每位高一學(xué)生的期末成績與其問卷得出的興趣程度進(jìn)行相關(guān)性統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。若相關(guān)程度大，則認(rèn)為問卷有效，可以作為該學(xué)生學(xué)科興趣取向的依據(jù)。反之，需要針對該同學(xué)回到第二步。 第四步：興趣分班。 在確定了每位學(xué)生的學(xué)科興趣取向之后，我們就可以將興趣相同或相近的學(xué)生歸為一類，成為一個班集體。 第五步：適當(dāng)調(diào)整。 由于分班不能只考慮學(xué)生的學(xué)科興趣取向，還需要注意班集體中男女生的比例等相關(guān)因素，所以在初步的

9、興趣分班基礎(chǔ)上應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整。 1.3興趣分班的意義 a興趣分班，有助于因材施教 因材施教是指根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，如智力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)，教師實(shí)施適合該學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過興趣分班，各班集體的學(xué)生學(xué)科興趣取向相近，可以統(tǒng)一加強(qiáng)有興趣學(xué)科的要求，適當(dāng)弱化無興趣學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，符合學(xué)生自身的特點(diǎn)，因而是公平的，也有利于因材施教。 b興趣分班，有助于科學(xué)課堂的“辯論” 充分的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明，有大量機(jī)會參與課堂科學(xué)辯論的學(xué)生，在科學(xué)推理、認(rèn)知觀和概念理解方面的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于僅靠個人探究或傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生。因此，我們有必要在科

10、學(xué)課堂上加強(qiáng)辯論。分班后，學(xué)生興趣取向相同，對于某一科學(xué)爭端，必然表現(xiàn)出極大的積極性，保證了科學(xué)辯論的參與度與關(guān)注度。 c興趣分班，有利于良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的形成 分班后的學(xué)生，其學(xué)科興趣取向相同或相近，在各種活動及學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的一致性與協(xié)調(diào)性，相比于傳統(tǒng)的分班模式，更容易形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。 2權(quán)重評分2.1權(quán)重評分的定義由于興趣分班，需要適當(dāng)加強(qiáng)有興趣學(xué)科的要求，而弱化無興趣學(xué)科的學(xué)習(xí)要求。如果繼續(xù)沿用原有評分機(jī)制，顯然會造成教育評分的不公平現(xiàn)象，因此需要作出適當(dāng)?shù)母淖?，提出?quán)重評分的概念。權(quán)重評分，是將學(xué)生的學(xué)科興趣程度作為權(quán)重指標(biāo)，再進(jìn)行分?jǐn)?shù)合計(jì)。為確保學(xué)生不出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，又需要有

11、一個合理的基準(zhǔn)權(quán)重。 2.2權(quán)重評分的舉措嘗試首先，確定基準(zhǔn)權(quán)重，如每一個學(xué)科的基準(zhǔn)權(quán)重為60%，再根據(jù)調(diào)查得出的每位學(xué)生興趣取向程度，量化成每一學(xué)科的權(quán)重。如某一理科生各學(xué)科的興趣程度：語文10%，英語8%，數(shù)學(xué)20%，物理30%，化學(xué)20%，生物12%。在總分合計(jì)時，先將各科成績折算成滿分相同的分?jǐn)?shù)，再將折算后的分?jǐn)?shù)乘以各自的權(quán)重并求和，即得符合學(xué)生興趣取向的總分成績。 2.3權(quán)重評分的意義。 多元智力理論指出，個體的發(fā)展具有獨(dú)特性。每個學(xué)生具有不同的智力分布及智力組合，具有不同的優(yōu)勢與不足。因此，不應(yīng)該用相同的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價不同的學(xué)生。一味追求統(tǒng)一的評價量化手段所帶來的公平，事實(shí)上是不公平的。結(jié)合我國的國情，高考制度相對比較公平，在未來幾年里，是不可能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的“革命”，只能“革新”。提出權(quán)重評分，一方面可以完善高考評分制度的改革，另一方面又考慮到學(xué)生的個體差異性，因材“評分”，使得評價更客觀、更公平。四 結(jié)論 我們固然能