熊春玲-注重學生學習行為設計,引導學生學會學習

1、 注重學生學習行為的設計，注重學生學習行為的設計， 引導學生學會學習引導學生學會學習 湖北省宜昌市教科院湖北省宜昌市教科院 熊春玲熊春玲 從去年下半年開始，全國開始使用修訂后從去年下半年開始，全國開始使用修訂后的課標和教材，修訂后的課標和教材更加強調的課標和教材，修訂后的課標和教材更加強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標的全面落實，更加強調學生的學習過三維目標的全面落實，更加強調學生的學習過程、學習情感與學習結果并重，這就要求我們程、學習情感與學習結果并重，這就要求我們在教學中要由重教轉化為重學，注重學生的學在教學中要由重教轉化為重學，注

2、重學生的學習行為設計，引導學生學會學習，提高學生的習行為設計，引導學生學會學習，提高學生的學習能力。下面談談我們的探索和體會。學習能力。下面談談我們的探索和體會。 一、為什么要注重學生學習行為設計？一、為什么要注重學生學習行為設計？1、新課程背景下對教學的再認識：、新課程背景下對教學的再認識： 教學是師生共同創(chuàng)造的過程教學是師生共同創(chuàng)造的過程 教學是師生共同分享的過程教學是師生共同分享的過程 教學是師生共同發(fā)展的過程。教學是師生共同發(fā)展的過程。 2、新課程背景下對基礎和能力的再認識、新課程背景下對基礎和能力的再認識 新的基礎觀和能力觀：新的基礎觀和能力觀： “四基四基”：基礎知識、基本技能、基

3、本思想和基本活：基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。動經驗。 “兩能兩能”：發(fā)現問題和提出問題的能力、分析問題和：發(fā)現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。解決問題的能力。 把提出問題和解決問題作為課程的基本載體。把提出問題和解決問題作為課程的基本載體。 3、新課程背景下對教學方式的再認識、新課程背景下對教學方式的再認識 “水水”的變化：的變化： 八十年代的提法是：學生要有一杯水，老師八十年代的提法是：學生要有一杯水，老師要有一桶水。要有一桶水。 九十年代的提法是：學生想要水，老師要有九十年代的提法是：學生想要水，老師要有長流長新的自來水。長流長新的自來水。 新課改的提法是：

4、學生想要水，老師要引導新課改的提法是：學生想要水，老師要引導學生自己去找水。學生自己去找水。 由重教轉變?yōu)橹貙W。由重教轉變?yōu)橹貙W。 4、物理課標的要求：、物理課標的要求： 課程標準重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、課程標準重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。 強調強調實驗、經歷、探究、嘗試、觀察實驗、經歷、探究、嘗試、觀察等體驗性學等體驗性學習行為。習行為。 5、修訂教材主要特點：、修訂教材主要特點： 注重注重把把“過程過程”的設計落實到對學生學習行為的設計的設計落實到對學生學習行為的設計上來上來， 使學生好學、樂學、會學使學生好學

5、、樂學、會學。 二、當前學生課堂學習過程中存在的問二、當前學生課堂學習過程中存在的問題題 1、學生學的目標存在模糊性。、學生學的目標存在模糊性。有的課堂強調學生有的課堂強調學生自主學習，但沒有給學生提出明確具體的學習目標，自主學習，但沒有給學生提出明確具體的學習目標，學生學習時不明確自學要達到什么具體的目標，可以學生學習時不明確自學要達到什么具體的目標，可以通過哪些自主學習方式來達到，致使學生的自學流于通過哪些自主學習方式來達到，致使學生的自學流于形式，學習能力和學習水平并沒有得到相應的提高，形式，學習能力和學習水平并沒有得到相應的提高，學生自學后老師還要重教一遍。學生自學后老師還要重教一遍。

6、 2、學生學的方式存在隨意性。、學生學的方式存在隨意性。有的課堂強調學生有的課堂強調學生合作、討論、探究等方式進行學習，但學生不明確這合作、討論、探究等方式進行學習，但學生不明確這些學習方式與學習目標之間的關系，不能根據學習目些學習方式與學習目標之間的關系，不能根據學習目標來合理地選擇學習方式，充分發(fā)揮各種學習方式的標來合理地選擇學習方式，充分發(fā)揮各種學習方式的功能，而只是被動去接受老師給他安排好的學習活動，功能，而只是被動去接受老師給他安排好的學習活動，致使學生的學習方式流于形式。致使學生的學習方式流于形式。 3、學生學的評價存在滯后性。學生學的評價存在滯后性。有的課堂只強調了有的課堂只強調

7、了學生的學，但沒有即時對學生學的過程和效果進行評學生的學，但沒有即時對學生學的過程和效果進行評價和調控，學生不能自主地評價自已學的怎樣，更不價和調控，學生不能自主地評價自已學的怎樣，更不能即時矯正自已的學習行為，不知道哪些真懂了，哪能即時矯正自已的學習行為，不知道哪些真懂了，哪些還不完整，而只是被動地在課堂結束后通過作業(yè)來些還不完整，而只是被動地在課堂結束后通過作業(yè)來評價。評價。二、在教學中如何注重學生學習行為的二、在教學中如何注重學生學習行為的設計？設計？ 解決：解決： 學的目標學的目標 學的方式學的方式 學的評價學的評價 為此，我們采用了為此，我們采用了 目標導學目標導學 學法導引學法導引

8、 自主評價自主評價 （一）目標導學（一）目標導學 美國著名教學目標研究專家馬捷爾美國著名教學目標研究專家馬捷爾（RFMager）曾說過：）曾說過：“如果能夠提供如果能夠提供給學生優(yōu)良的教學目標，學生經常自己就可以給學生優(yōu)良的教學目標，學生經常自己就可以學得會學得會”。這句話強調了教學目標的重要地位。這句話強調了教學目標的重要地位與作用。與作用。 在教學實踐中，我們發(fā)現，教學目標缺乏操在教學實踐中，我們發(fā)現，教學目標缺乏操作性定義的支撐，大都呈現出抽象的狀態(tài)，空泛作性定義的支撐，大都呈現出抽象的狀態(tài)，空泛而普適。而普適。不能起到引導學習和導控學習的功能，不能起到引導學習和導控學習的功能，最后導致

9、教學目標寫不寫都一個樣。最后導致教學目標寫不寫都一個樣。 案例： 初三物理杠桿一節(jié)課，根據物理課初三物理杠桿一節(jié)課，根據物理課程標準，其大多數教師制定的的教學目標大多都程標準，其大多數教師制定的的教學目標大多都是這樣表述的：是這樣表述的： 1、認識有關杠桿的幾個概念。、認識有關杠桿的幾個概念。 2、知識杠桿平衡的條件及其應用。、知識杠桿平衡的條件及其應用。 這兩條教學目標呈現在學生面前，由于學生不這兩條教學目標呈現在學生面前，由于學生不知道什么叫認識，怎樣做才算認識了，應該通過知道什么叫認識，怎樣做才算認識了，應該通過什么方式來認識，所以這樣寫出的教學目標對于什么方式來認識，所以這樣寫出的教學

10、目標對于學生來說，是抽象的，對教師來說，是模糊的，學生來說，是抽象的，對教師來說，是模糊的，寫不寫一個樣。寫不寫一個樣。 那么應該如何使學生明確具體的學習目標呢？那么應該如何使學生明確具體的學習目標呢？一個好的學習目標就是課堂可操作性的學習評一個好的學習目標就是課堂可操作性的學習評價目標，它使學生知道應該學什么，有哪些學價目標，它使學生知道應該學什么，有哪些學習行為。習行為。 一個好的學習目標的組織要素應該是：一個好的學習目標的組織要素應該是： 學習內容學習方式預期達到學習水平。學習內容學習方式預期達到學習水平。 我們對初三物理杠桿一節(jié)課的教學目標按照我們對初三物理杠桿一節(jié)課的教學目標按照學習

11、目標的組織要素進行細化和轉換，具體表學習目標的組織要素進行細化和轉換，具體表述為：述為： 1、通過實驗和分析實例通過實驗和分析實例了解杠桿的了解杠桿的相關概念相關概念。會用語言和作圖等會用語言和作圖等形式描述桿的相關概念。形式描述桿的相關概念。 2、通過實驗探究通過實驗探究影響杠桿杠平衡的因素以及影響杠桿杠平衡的因素以及各因素之間的關系各因素之間的關系。會設計實驗，會分析數據會設計實驗，會分析數據得出結論得出結論。 （二）學法導引（二）學法導引 目標目標1、通過實驗和分析實例和了解杠桿的相關概通過實驗和分析實例和了解杠桿的相關概念。會用語言或作圖等形式描述杠桿的相關概念。念。會用語言或作圖等形

12、式描述杠桿的相關概念。 學習活動學習活動1：分小組動手做木棒撬重物的實驗，根據：分小組動手做木棒撬重物的實驗，根據實驗過程，用作圖法表示木棒撬重物時，木棒作為杠實驗過程，用作圖法表示木棒撬重物時，木棒作為杠桿時的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂。桿時的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂。 學習活動學習活動2：分小組動手做釘錘拔釘子的實驗，小組：分小組動手做釘錘拔釘子的實驗，小組討論：釘錘拔釘子時，釘錘是不是杠桿？如何作出其討論：釘錘拔釘子時，釘錘是不是杠桿？如何作出其的示意圖。的示意圖。 學習活動學習活動3：小組討論交流：日常生活中有哪些杠桿：小組討論交流：日常生活中有哪些杠桿 。 目標目標2、

13、通過實驗探究影響杠桿平衡的因素以及各通過實驗探究影響杠桿平衡的因素以及各因素之間的關系。會設計實驗，會分析數據得出結論。因素之間的關系。會設計實驗，會分析數據得出結論。 學習活動學習活動1：分小組模擬挑重物，初步感受哪些因素：分小組模擬挑重物，初步感受哪些因素可能影響杠桿平衡，從而提出探究問題。可能影響杠桿平衡，從而提出探究問題。 學習活動學習活動2：先獨立設計出實驗方案，然后在小組內：先獨立設計出實驗方案，然后在小組內交流。交流。 學習活動學習活動3：分小組進行實驗，收集數據，分析歸：分小組進行實驗，收集數據，分析歸結得出結論。結得出結論。 （三）自主評價（三）自主評價 目標目標1： 學習活

14、動學習活動1：分小組動手做木棒撬重物的實驗，然：分小組動手做木棒撬重物的實驗，然后分別在作業(yè)本上畫出用木棒撬動物體杠桿的示意圖后分別在作業(yè)本上畫出用木棒撬動物體杠桿的示意圖 自主評價自主評價1：在小組內相互交換作業(yè)本，分別從作：在小組內相互交換作業(yè)本，分別從作圖的正確性和規(guī)范性進行評價。圖的正確性和規(guī)范性進行評價。 學習活動學習活動2：分小組動手做用釘錘拔釘子，說明釘：分小組動手做用釘錘拔釘子，說明釘錘是否是杠桿，并作出其示意圖。錘是否是杠桿，并作出其示意圖。 自主評價自主評價2：相互評價其語言表達能力和作圖能力，：相互評價其語言表達能力和作圖能力，并進行即時地矯正和完善。并進行即時地矯正和完

15、善。 學習活動學習活動3：列舉實例，說明生活中有哪些杠桿，：列舉實例，說明生活中有哪些杠桿，看誰舉的實例多?？凑l舉的實例多。 自主評價自主評價3：相互評價列舉的實例是否正確，語：相互評價列舉的實例是否正確，語言敘述是否準確。言敘述是否準確。 目標目標2： 學習活動學習活動1：分小組模擬挑重物，初步感受哪些因素：分小組模擬挑重物，初步感受哪些因素可能影響杠桿平衡，從而提出探究問題。可能影響杠桿平衡，從而提出探究問題。 自主評價自主評價1：學生用語言敘述其猜想，并說明猜想的：學生用語言敘述其猜想，并說明猜想的理由。其他同學對進行補充和完善，從而逐步提高其理由。其他同學對進行補充和完善，從而逐步提高其猜想能力。猜想能力。 學習活動學習活動2：設計實驗探究杠桿平衡的條件。：設計實驗探究杠桿平衡的條件。 自主評價自主評價2：由學生自主上臺展示設計方案，其它同：由學生自主上臺展示設計方案，其它同學進行補充和完善。從而逐步提高其設計實驗的能力。學進行補充和完善。從而逐步提高其設計實驗的能力。 學習活動學習活動3：進行實驗，收集數據，得出結論。：進行實驗，收集數據，得出結論。 自主評價自主評價3：在小組內對學生的動手能力、合作能力：在小組內對學生的動手能力、合作能力進行評價。要求實驗過程規(guī)范，實驗數據準確