如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)， 在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心， 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師的一項(xiàng)重 要任務(wù)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下， 利用一定的誘因， 使已形成的 學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。教師在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到如下困難： 教師的情 緒感染,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒 , 從而影響了學(xué)習(xí)效率和效果；學(xué)生的學(xué)習(xí)辛苦、 緊張、競爭激烈 , 再加上來自家庭的、 社會(huì)的、學(xué)校的、自身的各種各樣的因素 , 常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)立消極的情緒； 學(xué)生已有的內(nèi)斂、 閉塞、依賴、 只求穩(wěn)準(zhǔn)不求冒險(xiǎn) 的

2、性格；有些學(xué)生只會(huì)按照老師、家長的命令、指示行動(dòng)，要讓他（她）自己開 展活動(dòng)，就會(huì)感到無所適從、無從下手，不知道從何處入手。在實(shí)際教學(xué)中， 教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 使他們那種潛在的學(xué)習(xí)愿 望變成實(shí)際的主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為呢？一、進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣 ，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！案腥诵恼吣群跤谇椤?，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友 誼，關(guān)心他們、愛護(hù)他們， 熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。 作學(xué)生的 知心朋友， 使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、 友好感、親近感， 那么學(xué)生自然而然 地過渡到喜愛你所教的學(xué)科上了，達(dá)到好的效果。和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個(gè)方面是： 教師通過學(xué)科的故事等，

3、來讓學(xué)生了 解學(xué)科的發(fā)展、演變及其作用。起到“動(dòng)之以情，曉之以理，引之以悟，導(dǎo)之以 行”的作用。要通過參與式的交流， 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人， 成為能夠?yàn)樽约盒袨樨?fù)責(zé)的 人。教師的角色作用在于引導(dǎo)學(xué)生， 選擇有用的信息， 構(gòu)建自己的知識(shí)體系。 同 時(shí)，營造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對(duì)話式、交互式、融 合式的教學(xué)模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的 “填鴨式” 教學(xué)相比， 具有極大的優(yōu)越性。 而要想實(shí)施 啟發(fā)式教學(xué)， 關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。 所謂問題情境， 指的是具有一定難度， 需 要學(xué)生努力克服， 而又是力所能及的

4、學(xué)習(xí)情境。 簡言之， 問題情境就是一種適度 的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 存在著兩類學(xué)習(xí)者， 即力求成功者和避免失敗者。 由 于絕大部分大學(xué)生屬于追求成功的學(xué)習(xí)者， 因此我們主要探討如何到達(dá)成功。 當(dāng) 問題的難度系數(shù)為很低時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般；當(dāng)問題的難度系數(shù)為很高時(shí)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最弱；當(dāng)問題的難度系數(shù)適中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，如果僅僅讓學(xué)生簡單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的東西，或者是去學(xué)習(xí)力不能及的過難的東西，學(xué)生都不會(huì)感興趣。只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會(huì)非會(huì)”的東西時(shí)，學(xué)生才感興趣而迫切希望掌握它。因此，能否 成為問

5、題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。如果完全適合（太易）或完全不適合（太難），均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應(yīng)又不適 應(yīng)（中等難度）的情況下，才能構(gòu)成問題情境。那么，教師應(yīng)怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境呢？要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系； 此外要求 教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu) 成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。倉U設(shè)問題情境的方式可以多種多 樣，它既可以用教師設(shè)問的方式提出， 也可用作業(yè)的方式提出；它既可以從新舊 教材的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)。三、利用多媒體

6、手段，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展需要，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)代教育技 術(shù)發(fā)展理論中的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。 應(yīng)充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以通過直觀手段以圖象、動(dòng)畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事 物的存在和動(dòng)態(tài)變化，吸引學(xué)生的聽覺和視覺，誘發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。四、正確、妥善組織競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。雖然大量研究表明，競爭對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的消極影響， 但完全取 消競爭也是不現(xiàn)實(shí)的，關(guān)鍵是如何正確使用競爭手段。 學(xué)習(xí)競賽以競賽中的名次 或勝負(fù)為誘因，可以滿足學(xué)生的

7、附屬和自我提高的需要， 從而在一定程度上可以 提高其學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)競賽對(duì)于不同水平的學(xué)習(xí)者的 影響不同。對(duì)于成績中上的學(xué)生影響最大，因?yàn)檫@種人通過努力可以不斷提高名 次。而對(duì)成績極優(yōu)或極差者，學(xué)習(xí)競賽的影響甚微。因?yàn)閮?yōu)等生每次都取得好名 次，從而認(rèn)為自己無須努力也能成功， 故激勵(lì)作用不大；而差等生從來沒取得過 好名次，認(rèn)為自己根本沒有成功的希望，故競賽對(duì)他們也沒有什么作用。并且， 學(xué)習(xí)競賽往往是對(duì)不合作的一種無形的鼓勵(lì)， 不利于團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神的 建立?？傊瑢W(xué)習(xí)競賽既有積極作用，也有消極影響，我們既不能簡單的全盤肯 定，也不能簡單的全盤否定。如果在競賽中不注意思

8、想教育，把競賽僅作為激勵(lì) 學(xué)生個(gè)人自尊心與榮譽(yù)感的措施， 勢必會(huì)產(chǎn)生消極影響；相反，如果能在競賽中 結(jié)合思想教育，使競賽成為激勵(lì)學(xué)生集體榮譽(yù)感與責(zé)任感的手段，則是可取的。 當(dāng)然，要想發(fā)揮其積極作用，在競賽標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)體現(xiàn)出鼓勵(lì)進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助， 盡量 多用集體或小組競賽，而少用個(gè)人競賽，并鼓勵(lì)學(xué)生開展“自我競賽”。這樣， 有利于使先進(jìn)更先進(jìn)，后進(jìn)變先進(jìn)，團(tuán)結(jié)友愛向前進(jìn)；有利于防止自卑心理、驕 傲情緒和個(gè)人主義等不良傾向。五、利用外界誘因，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同時(shí)還應(yīng)注意到高漲的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不穩(wěn)定的，它會(huì)因不同的情況而發(fā)生變化。那么在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后還要強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用學(xué) 習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫箤W(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作 用，因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)熱情；同時(shí), 通過反饋，能看到自己的錯(cuò)誤與不足，不僅知道該從哪方面努力，還能激發(fā)克服 困難、力求成功的動(dòng)機(jī)。教師正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為， 表揚(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。表揚(yáng)與批評(píng)都要根據(jù)具體情況及學(xué)生的個(gè)性而有針對(duì)性地采用。 如對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生，適當(dāng)?shù)呐u(píng)可能會(huì)更有效，而對(duì)一貫受訓(xùn)的學(xué)生，贊許則更 有顯著作用。對(duì)自信心差的學(xué)生則應(yīng)多鼓勵(lì)、 表揚(yáng)，而對(duì)過于自負(fù)的學(xué)生，則應(yīng) 提出更多的要求