研究教學(xué)型大學(xué)的特質(zhì)及其實(shí)現(xiàn)途徑VIP

1、研究教學(xué)型大學(xué)的特質(zhì)及其實(shí)現(xiàn)途徑文 庠校第一次黨代會(huì)提出了建設(shè)“研究教學(xué)型大學(xué)”的奮斗目標(biāo)，但什么是“研究教學(xué)型大學(xué)”？如何界定它？其實(shí)現(xiàn)途徑又是什么？本文針對(duì)以上問題提出一些膚淺的想法，供討論。一、現(xiàn)代大學(xué)的演變與分類談到研究教學(xué)型大學(xué)的特質(zhì)，首先必須厘清大學(xué)的分類。而大學(xué)的分類，至今國(guó)內(nèi)外尚無統(tǒng)一的、公認(rèn)的界定標(biāo)準(zhǔn)。常見是卡內(nèi)基分類法（美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)）、國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法（聯(lián)合國(guó)教科文組織）、武書連分類法等，這些標(biāo)準(zhǔn)各執(zhí)一端，讓人莫衷一是。其實(shí)，大學(xué)的分類本來就是一個(gè)具有相對(duì)性、模糊性、動(dòng)態(tài)性的問題，難以用某些特征的定量計(jì)算來加以嚴(yán)格區(qū)分，所有的分類標(biāo)準(zhǔn)也只能提供一個(gè)定性而模糊的描述

2、。盡管如此，大學(xué)的分類并非是不可知的，我們可以從大學(xué)的演變過程中，循其規(guī)律性?，F(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于中世紀(jì)的歐洲。從公元1100年左右一直到工業(yè)革命初期的700多年間，大學(xué)只是一個(gè)教化的機(jī)構(gòu)，它的社會(huì)職能是傳播思想和文化知識(shí)，培養(yǎng)有教養(yǎng)、有趣味、懂得文明的紳士。1809年創(chuàng)建的德國(guó)柏林大學(xué)，提出了“大學(xué)應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行科學(xué)研究和教學(xué)兩項(xiàng)工作”的辦學(xué)思想，開創(chuàng)了近代大學(xué)集教學(xué)、科研于一身的先例。隨著工業(yè)化的進(jìn)一步深化，20世紀(jì)初期，在美國(guó)出現(xiàn)了大學(xué)社會(huì)職能的新見解。威斯康星大學(xué)把教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)大學(xué)主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想，將全世界的大學(xué)引進(jìn)了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。當(dāng)今世界有3萬

3、多所高等院校，它們或注重教化、或注重科研、或注重應(yīng)用，千姿百態(tài)的大學(xué)，自然呈現(xiàn)相對(duì)的類型。事實(shí)上，“類型”是由“類”與“型”組成，“類”反映大學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，而“型”體現(xiàn)大學(xué)的科研規(guī)模。從“類”的角度分，有綜合類、文理類、工學(xué)類、醫(yī)學(xué)類等；從“型”的角度分，一般將大學(xué)分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究性、教學(xué)型四種。二、 研究教學(xué)型大學(xué)的界定與特質(zhì)（一）如何界定研究教學(xué)型大學(xué)呢？中國(guó)管理科學(xué)研究院中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)課題組按科研規(guī)模劃分。對(duì)研究教學(xué)型大學(xué)的定義是:“不統(tǒng)計(jì)研究型大學(xué),將全國(guó)其余大學(xué)的科研得分降序排列，并從大到小依次相加，其中研究生各一級(jí)學(xué)科第一名的大學(xué)先行計(jì)算，至得分累計(jì)超過被統(tǒng)計(jì)大學(xué)科研

4、得分的61.8%為止；各個(gè)被加大學(xué)是研究教學(xué)型大學(xué)”。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，2007年全國(guó)742所普通本科院校中有64所大學(xué)屬于研究教學(xué)型大學(xué)。2008年，我校綜合排名65位（北京47、上海56、成都58、黑龍江66、廣州90），成為研教型。但是，另一種比較流行的分法，是將進(jìn)入“985工程”的高校確定為研究型大學(xué)，進(jìn)入“211工程”但沒有進(jìn)入“985工程”的高校確定為研究教學(xué)型大學(xué)，沒有進(jìn)入以上兩項(xiàng)工程但具有博士和碩士學(xué)位授予權(quán)的高校確定為教學(xué)研究型大學(xué)，其余為教學(xué)型大學(xué)。按照這一標(biāo)準(zhǔn)，2007年“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的院校有106所，其中38所“985工程”重點(diǎn)建設(shè)的高校屬于研究型大學(xué)，其余68所學(xué)

5、校屬于研究教學(xué)型大學(xué)。我校又不在其列。綜合種種分類法，大家認(rèn)為研究教學(xué)型大學(xué)可以用以下幾條量化標(biāo)準(zhǔn)，作為對(duì)前述概念描述的補(bǔ)充。、在全國(guó)高校各類排行榜中的位置處于第名至第1名的大學(xué)。2、科研經(jīng)費(fèi)：年科研經(jīng)費(fèi)應(yīng)不少于8000萬元人民幣3、國(guó)外及全國(guó)性刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)：在國(guó)外及全國(guó)性刊物上年發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)應(yīng)多于800篇。4、學(xué)科群狀況：圍繞特色學(xué)科形成學(xué)科群，本科一級(jí)學(xué)科有效覆蓋面在4個(gè)以上。5、碩士、博士點(diǎn)的數(shù)量。碩士學(xué)位點(diǎn)覆蓋個(gè)以上的學(xué)科且在個(gè)以上，博士學(xué)位點(diǎn)覆蓋個(gè)以下學(xué)科且在個(gè)以下。每年授予50個(gè)以上的博士學(xué)位、200個(gè)以上的碩士學(xué)位。6、生師比在：這一區(qū)間。7、本科生與研究生的比例高于：。

6、8、教師人均科研經(jīng)費(fèi)不低于全國(guó)高校的平均水平。9、小班授課率不低于。根據(jù)我國(guó)實(shí)際，人以下定為小班。10、學(xué)校規(guī)模：教學(xué)研究型大學(xué)也應(yīng)當(dāng)在高等學(xué)校中起表率作用，在校生規(guī)模一般不低于6000人。11、建校歷史：考慮到高等學(xué)校的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的形成需要有一個(gè)過程、以及我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，研究教學(xué)型大學(xué)一般辦學(xué)歷史在50年以上。（二）研究教學(xué)型大學(xué)的特質(zhì)特質(zhì)理論是由是美國(guó)著名心理學(xué)家奧爾波特提出的。他在1929年第九屆國(guó)際心理學(xué)大會(huì)上發(fā)表了題為什么是個(gè)性特質(zhì)的論文，提出將特質(zhì)作為個(gè)性的基本單位。他將特質(zhì)定義為：“特質(zhì)是個(gè)人所特有的、一般的、現(xiàn)實(shí)焦點(diǎn)的神經(jīng)心理結(jié)構(gòu)。由于有特質(zhì)，很多刺激便等值起來，從而使人在不同情

7、況下的適應(yīng)行為和表現(xiàn)行為具有一致性?！爆F(xiàn)特質(zhì)一說廣泛應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，通常是指質(zhì)的規(guī)定性。依據(jù)特質(zhì)理論，以及大學(xué)分類的方法。研究教學(xué)型大學(xué)的特質(zhì)突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是“研究教學(xué)型大學(xué)”是介于研究型和教學(xué)研究型大學(xué)之間的高校，主要任務(wù)是培養(yǎng)具有研究潛力、能夠把握從事研究領(lǐng)域內(nèi)前瞻性問題的創(chuàng)新型人才；在人才培養(yǎng)層次上一般是研究生教育與本科教育并重，辦學(xué)層次涵蓋博士、碩士和學(xué)士完整的層次。二是“研究教學(xué)型”大學(xué)一般是科研與教學(xué)工作并重，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的重要地位；擁有相當(dāng)規(guī)模的博士生、碩士生和博士后研究人員；要承擔(dān)一定數(shù)量的國(guó)家重大科研課題；要有足夠的科研經(jīng)費(fèi)和一定數(shù)量的科研成果。三是“研究教學(xué)

8、型”是一種教學(xué)模式，主張?jiān)谘芯恐袑W(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中研究，強(qiáng)調(diào)科研促進(jìn)教學(xué)，即在教學(xué)工作中突出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過不同層面的研究提高本科生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，將研究成果及時(shí)應(yīng)用到本科教學(xué)工作之中。重視本科教育，重視教學(xué)，充分發(fā)揮科研育人功能。研究生教育側(cè)重于創(chuàng)新，在研究中學(xué)習(xí)、教學(xué)和在學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐中研究，突出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過不同層面的研究提高研究生的實(shí)踐能力、理論思維能力和科研能力。麻省理工學(xué)院院長(zhǎng)查爾斯·韋斯特曾在北京大學(xué)百年校慶上這樣說：“人家問我成功的秘密是什么，我說沒有什么秘密，我最大的秘密就是促進(jìn)教學(xué)和研究的結(jié)合，盡可能把年輕人引導(dǎo)到科研領(lǐng)域”。四是在社會(huì)服務(wù)上，研究

9、教學(xué)型大學(xué)主要面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，開展教育培訓(xùn)、知識(shí)應(yīng)用和科技服務(wù)工作。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求角度看，知識(shí)應(yīng)用和科技創(chuàng)新領(lǐng)域量大面廣，發(fā)展?jié)摿薮?。因此研究教學(xué)型大學(xué)可以開展非學(xué)業(yè)的各種培訓(xùn)，運(yùn)用自己的科研成果創(chuàng)辦科技企業(yè)或者采取其他方式推廣知識(shí)技術(shù)的運(yùn)用，為社會(huì)、企業(yè)提供廣泛的咨詢服務(wù)活動(dòng)?？傮w而言，研究教學(xué)型大學(xué)一般學(xué)科門類較為齊全，一般都以多科性和綜合性為主。但學(xué)科發(fā)展參差不齊，不像研究型大學(xué)那樣已經(jīng)形成了整體的學(xué)科“高原”優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)知識(shí)創(chuàng)新和原創(chuàng)性基礎(chǔ)研究的能力不足，同時(shí)，以具有局部學(xué)科優(yōu)勢(shì)，可能在某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域或者幾個(gè)領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)，這比教學(xué)型大學(xué)，它們又處在較高的平臺(tái)，能夠進(jìn)行某一領(lǐng)域的

10、知識(shí)創(chuàng)新和突破。三、 研究教學(xué)型大學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑1、加強(qiáng)學(xué)校特色建設(shè)。研究教學(xué)型大學(xué)大多無力全面保持最高水平的研究和教學(xué)質(zhì)量，而只能依托部分學(xué)科處于較為領(lǐng)先的地位。因此，應(yīng)充分利用自己的行業(yè)或地區(qū)優(yōu)勢(shì)，形成自己鮮明的特色。因此，是否形成了特色是其發(fā)展能力的重要標(biāo)志。這類高校的管理目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)創(chuàng)新、刺激特色的形成，有所為有所不為，注意有重點(diǎn)地發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科、辦出特色。2、分類指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)。由于這類學(xué)校學(xué)科發(fā)展不平衡性是客觀存在的，那就要求對(duì)不同學(xué)科實(shí)行不均衡的發(fā)展戰(zhàn)略，有博士學(xué)位點(diǎn)的學(xué)科可適當(dāng)借鑒研究型大學(xué)的辦學(xué)理念，對(duì)于弱勢(shì)學(xué)科可以適當(dāng)借鑒教學(xué)型大學(xué)的辦學(xué)理念，即使是與學(xué)校整體定位有些沖突，也

11、是完全必要的。分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)和前提是對(duì)學(xué)校的各學(xué)科在學(xué)?？傮w定位的前提下，實(shí)行分類定位；分類指導(dǎo)的關(guān)鍵是建立分類評(píng)價(jià)制度導(dǎo)向，一刀切式的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，既沒有做到實(shí)事求是，還會(huì)扼殺學(xué)科發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)科間的不和諧。學(xué)科建設(shè)是研究教學(xué)型大學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，通過學(xué)科建設(shè)提高科研總量，通過提升學(xué)科建設(shè)水平來爭(zhēng)取博士學(xué)位點(diǎn)和碩士學(xué)位點(diǎn)數(shù)量的增加，從而推動(dòng)研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，以提高大學(xué)的綜合實(shí)力和整體水平。3、提升本科教學(xué)模式。由于研究教學(xué)型大學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有研究潛力、能夠把握從事研究領(lǐng)域內(nèi)前瞻性問題的創(chuàng)新型人才，為此，研究教學(xué)型大學(xué)從課程設(shè)置到教學(xué)傾向必須考慮學(xué)生的職業(yè)取向和未來的職業(yè)成就，應(yīng)堅(jiān)持

12、的是博雅教育與職業(yè)教育相結(jié)合的理念。多開設(shè)研究型課程，倡導(dǎo)每門課程都有需要學(xué)生去探索的問題領(lǐng)域，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有學(xué)生研究和探索的機(jī)會(huì)。多開設(shè)討論課，通過討論課密切師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生提出和解決問題的能力。實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃，不斷提高小班化上課比例。4、教學(xué)管理重心下移。由于研究教學(xué)型大學(xué)學(xué)科的多科性、綜合性，教學(xué)管理重心應(yīng)在學(xué)院，而不是在學(xué)校，也不是在學(xué)科。一是研究教學(xué)型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)已上升成為學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。而在學(xué)科發(fā)展不均衡，學(xué)科特點(diǎn)不相同，學(xué)科實(shí)力不雄厚，學(xué)科隊(duì)伍不強(qiáng)大的情況下，單由學(xué)校一級(jí)來組織學(xué)科建設(shè)工作是力不從心的，它需要把學(xué)科建設(shè)的任務(wù)下移到學(xué)院。因?yàn)閷W(xué)院是由相關(guān)或相近學(xué)科所構(gòu)成的“學(xué)科群”組織，它對(duì)學(xué)院內(nèi)部學(xué)科的特點(diǎn)和情況最了解，對(duì)學(xué)科建設(shè)的規(guī)律和問題最熟悉，學(xué)院抓學(xué)科建設(shè)最直接、最到位。二是研究教學(xué)型大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模比較大，單由學(xué)校一級(jí)來組織教學(xué)管理工作變得比較困難，迫切需要把教學(xué)管理工作的重心下移，學(xué)校主要進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)管理，而學(xué)院主要進(jìn)行教學(xué)的過程管理。學(xué)院組織教學(xué)工作更便捷、更有效。三是研究教學(xué)型大學(xué)的層次和水平，