創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境 郭瑞卿 新一輪課程改革給我們各個學(xué)校帶來了極大的挑戰(zhàn)，作為一名從事教學(xué)的歷史教師，很有必要對自己的教育理念及教學(xué)實踐活動進行重新的認(rèn)識和反思。我們不得不對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，全面領(lǐng)會其精髓。然后圍繞歷史教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)最理想的教學(xué)情境實現(xiàn)省時高效的課堂任務(wù)，達(dá)到“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的多豐收!同時，我們要明確課程改革最終是發(fā)生在課堂上。因此，我們一線教師要學(xué)會在課堂上做文章，將真功夫體現(xiàn)在課堂上!課堂教學(xué)的成敗關(guān)系到課程改革的成敗。因此，關(guān)注課堂教學(xué)就具有了特別重要的意義。 教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是在一定的環(huán)境中進行的

2、?？萍嫉陌l(fā)展與進步，使學(xué)校的物質(zhì)條件不斷改善，社會信息成倍增加，教學(xué)環(huán)境對教學(xué)活動的影響作用也更加突出。因此，如何成功地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、健康發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)環(huán)境更好地適應(yīng)和促進教學(xué)，就成了解決課堂教學(xué)問題的重點之一。 教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，是知識獲得、理解及應(yīng)用的文化背景的縮影，其中含有社會性的人際交往和協(xié)商，也包括相應(yīng)的活動背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用。教學(xué)情境的特點和功能不僅在于可以激發(fā)和促進學(xué)生的認(rèn)知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)。 課堂是由一個又一個不同而又相互銜接的的情節(jié)構(gòu)成的，這些情節(jié)應(yīng)該是圍繞某一教學(xué)目

3、標(biāo)而展開的一個片斷。在富有啟發(fā)效果的教學(xué)方法中，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生更好地理解知識的實質(zhì)，把握知識的內(nèi)涵，同時也使得三維目標(biāo)在潛移默化中順利實現(xiàn)。在歷史課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)有以下的作用： 1、 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；2、 有利于促進學(xué)生準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；3、 有利于增強對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀意識的培養(yǎng)；4、 有利于幫助學(xué)生遷移知識和應(yīng)用知識的能力。 如何才能創(chuàng)設(shè)有利于課堂教學(xué)的情景呢？作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的

4、發(fā)展，忽視了生命的存在，我們過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，制約了學(xué)生的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的物理課堂真正活起來呢？ 一、真誠面對學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人 （一）平等、合作、交流 在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。唯有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。 （

5、二）傾聽、賞識、激勵 新課程重視了學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認(rèn)為“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來說，的確是一個挑戰(zhàn)。怎么辦？這就要求教師要從一個教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠的學(xué)會傾聽，和學(xué)生共同探究，共同發(fā)展。同時教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注每一個學(xué)生每一件“小事”，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學(xué)生在教師個性張揚的激勵氛圍中得 到尊重，進而發(fā)揮自己的聰明才智，真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂。 二、把課堂還給學(xué)生，用心靈撞擊思維火花 （一）讓“愛意”充滿課堂 沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂

6、上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學(xué)生才會自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個生命體的存在。如學(xué)生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽” “我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”在教師暖暖的愛意中， 學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，從而自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 （二）把“創(chuàng)意”引領(lǐng)課堂 只有營造和諧、自主

7、、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學(xué)生機會，讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。在這種氛圍下學(xué)生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為了他們快樂學(xué)習(xí)的樂園。 三、把生活融入教學(xué)，讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)樂趣 實踐表明尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實例，讓教學(xué)從生活中走來，有目的地將教學(xué)中得問題提煉出來，再將教學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的知識，用知識眼光看待周圍的生活，增強學(xué)生生活中的學(xué)習(xí)的意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性的“活力源泉”。 真正的歷史與社會課堂，應(yīng)該是回歸生活、回歸社會，充滿了問題與矛盾的課堂，只有在這樣的課堂中，才會有思維火花的碰撞，通過碰撞與思考，學(xué)會思考人生、關(guān)注民生、思考國家的命運和民族的未來；升華自我的人格和品行，并致力于終身探索，終身學(xué)習(xí)，這也才是我們歷史與社會課教學(xué)的根本目的之所在 總而言之，新課改背景下的