初中英語導學案中預習導學的策略

1、初中英語導學案中預習導學的策略陜西省靖邊縣第六中學 折鋒劍【摘要】“導學案”教學法在課堂內(nèi)外創(chuàng)設一種主動愉悅的教學氛圍，預習導學是“導學案”教學法中極其重要的一個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)“主體先行”的關鍵環(huán)節(jié)。通過學生自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力。既提高了教學有效性，又增強了學生學習的興趣，較好地落實了素質教育?！娟P鍵詞】導學案 自學能力 興趣 有效性 主體性一、英語教學中的預習狀況：教師層面:在英語教學過程中，教師把較多的注意力集中在課堂教學上。雖然也有部分教師要求學生做預習作業(yè)，但是預習作業(yè)的形式非常地單一，要求不太明確。主要存在的問題有：教師對預習的要求不太明確，導致學生預習時主次不分，時間分配不均

2、，沒有做到難簡分明，浪費寶貴時間。教師要求學生朗讀課文，可是對朗讀過程監(jiān)控不力，使學生為讀書而讀書，一旦完成規(guī)定的遍數(shù)，就萬事大吉。對不通順的地方敷衍了事，對不認識的生字聽之任之。預習時老師提出的問題層次較低，即使學生不認真加以思考，也能回答,缺乏預習的必要性。學生層面:由于教師對預習的隨意性處置，以及預習內(nèi)容的單一、預習形式的單一和預習時老師游離在外等原因，長久以來，學生對預習也是可有可無，出現(xiàn)了預習質量不高、不看教材直接做,也能做預習等一系列假預習的情況。學生的自學能力、獨立思考能力十分欠缺。所以，教師應充分利用好英語導學案中預習導學部分,實現(xiàn)“主體先行”的關鍵環(huán)節(jié)，提高教學有效性。二、預

3、習導學設計中應遵循的規(guī)律:（一）預習導學中的問題設計應有側重點很多課文知識點較多，如果要求學生一次性預習所有內(nèi)容，那只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止，甚至會因為內(nèi)容過于復雜，而磨滅他們預習的興趣。例如設計課文France is calling預習導學時，課文內(nèi)容冗長而復雜，其中涉及了近40個新授單詞和詞組。所以我采用了避重就輕的辦法，圍繞法國名勝古跡這一話題展開設計了一系列預習作業(yè)，讓學生在美麗的法國名勝中激發(fā)出了解法國的興趣。（二）預習導學中的問題設計應有深度性、層次性預習應當以讀為核心，但教師如果只是簡單要求學生把文章中的新單詞劃出來，并寫好這些單詞的音標和中文，或是回家聽錄音，并嘗試大聲朗讀這篇

4、課文。由于老師對讀書過程無法監(jiān)控，一旦學生完成教師規(guī)定的遍數(shù)，就萬事大吉。所以預習導學的設計應有深度性，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。問題設計應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。（三）“新舊知識,做好銜接”預習導學的問題，既可以是新知識的鋪墊，也可以是以往所學知識的回顧。三、預習作業(yè)類型多樣化：不斷變化的預習作業(yè)形式，使學生對知識的渴求有一個新鮮感，可以從多方面激發(fā)學生

5、的思維活動，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。常規(guī)型作業(yè)(1)通讀課文，根據(jù)文章大意，完成老師設計的填空。(2)自學單詞和詞組，形式可以是中英互譯，字詞辨析。(3)摘抄好詞好句，文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可以引導學生反復朗讀、品味。(4)搜集與文章相關課外閱讀材料。此項作業(yè)設計既豐富了學生的知識面，拓寬閱讀量，又使學生對于文章有更深入地認識。(5)提出問題。引導學生在預習中充分尋找有疑惑的地方，這有利于學生深入理解課文。鼓勵學生在預習中多問幾個為什么。(6)寫作課的預習練習，可以布置為“讀懂寫作指導”“寫清段落提綱”,還可為“搜集有關詞語”.(7)閱讀課的預習作業(yè)，可以是“按課文回答問題、判斷正誤、選

6、擇填空”等，使學生弄清楚文章大意，還可以是“對課文中賦予新意的熟詞混淆的詞語，進行推測詞義或比較和歸納”，使學生明白一詞多義、一詞多用、詞隨句變的道理。閱讀型作業(yè)有目的、有計劃的閱讀有關話題的英語短文，拓寬知識視野，讓學生從閱讀中感悟語言魅力。完成閱讀作業(yè)時可指導學生既可查閱資料，也可以上網(wǎng)查閱，增加學生學習渠道。趣味型作業(yè)適當設計趣味型預習作業(yè)，如做英語小調(diào)查、小統(tǒng)計、英語小報等，激發(fā)并保持學生的興趣。例如：在學到英語的家庭成員及各自的職業(yè)時，我沒有按教材講一個美國家庭，而是讓學生提前兩天回去詢問父母的家譜，而后用英語列出人物關系及職業(yè)。學生熱情高漲，作業(yè)交上來有圖例說明的，有文字說明的，有

7、全家福照片后附簡介的，還有一位同學拿來自己舉行a birthday party時的錄像帶，配有英文介紹。這樣，不僅把該課的內(nèi)容不講自通，而且學生為了介紹清楚人物關系及職業(yè)，還翻字典，查資料，找出了諸如cousin，sister-in-law等一些將來才學到的詞匯，豐富了知識，開拓了視野。在學習8B chapter4A dangerous servant時，讓學生收集家用電器的英文名稱；在學習“電話交流”時，讓學生晚上用英語打電話互相致問候；搜集四季的相關信息；找一找身邊的英語，如英文商標、中英文廣告、標牌等；也可以采用一些在西方社會比較熱門的趣味作業(yè)法，如“crossword puzzle”縱

8、橫填字謎，就是一個寓教于樂的作業(yè)。中學生的思維正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，因此創(chuàng)設合理的適時的活動，能調(diào)動學生多感官參與教學活動。使他們覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負擔，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望。四、課堂教學中有效地利用預習成果首先，批閱預習導學后，應第二次備課。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，有助于我們在課堂上把握好重點和難點，以使上課的講解更具針對性。其次，教師可以采取多種途徑檢查和評價學生預習：（1）課前,教師應瀏覽或抽查學生的課本或預習本，或在課前請組長檢查等。（2）上課時，教師通過提問,要求學生自答預習中提出的問題，及時反饋。對學生在預習中思而不解或解之有誤的問題給予點撥，為學生掃除障礙，指引途徑。對于活動化的預習作業(yè)，可讓學生在課堂上展示預習成果，教師適時加以糾正和點撥。（3）課后，由于布置了課前預習作業(yè)，課堂上又知道了結果，轉嫁到課后的作業(yè)也就控制了，減少了。不僅提高了教學的有效性，教師本身也從繁雜的作業(yè)批改中解脫出來，把重點放在檢查學生的學習態(tài)度和自改的準確