人的認識從何而來教學設計 (2)

1、第六課求索真理的歷程人的認識從何而來教學設計瑞安四中 李立科一、教學目標【知識與能力】識記實踐的含義、特點，能判斷哪些活動屬于實踐；理解實踐是認識的基礎，會分析各種實踐活動?！具^程與方法】在自主學習的基礎上，綜合運用講授法、合作探究法等方法學習本課，探究時用人類的探月活動一案到底。【情感態(tài)度價值觀】通過學習本課，能認識到實踐的重要性，自覺樹立實踐第一的觀點，積極參加實踐。二、教學重難點重點：實踐是認識的基礎。難點：實踐的含義、特點。三、教學過程導入新課：制作小視頻 “要想知道橘子的滋味，你得嘗一嘗！”帶橘子到課堂上，問學生你知道這個橘子是甜的還是酸的嗎？之后把橘子分給幾個學生嘗嘗，由它們告訴大

2、家橘子的滋味。過渡：要想知道橘子的滋味，你得嘗一嘗，也就是要參加實踐，實踐對我們獲得正確認識有著重要作用。那什么是實踐？它有什么特點？實踐和認識的關系是怎樣的？帶著這些問題，我們來學習人的認識從何而來。學習新課：一環(huán)：自主學習，明確目標（給出本框知識的問題導讀，讓學生帶著問題先自主學習）1、 什么是實踐？它包括哪兩方面的含義？實踐的特點是什么？2、 實踐有哪些基本形式？實踐于認識的關系如何？二環(huán)：探究學習，解決疑難教材大家看完了，接下來我們就一起來學習本節(jié)課的內容?！疽弧苛私馊祟愄皆禄顒宇I悟實踐內涵簡單說明人類對月球的探究事件，設疑：探月活動主體是誰 ？這些活動對象什么？這些活動是純主觀的思維

3、活動嗎？點撥總結：探月活動的主體是人，活動的對象是月球，是客觀世界，是物質性活動，把人頭腦中的觀念的存在變?yōu)楝F(xiàn)實的存在，不是純主觀的活動。由此我們得出實踐的含義：實踐是人們改造客觀世界的一切物質性活動。實踐活動的主體是人，實踐以人為主體，這意味著實踐是人類特有的活動，不同于動物的本能活動，實踐活動的對象是客觀世界包括自然界和人類社會，實踐是物質性活動而非純主觀的思維活動。教材42頁對于實踐給出了兩層基本含義：其一，實踐是以人為主體，以客觀事物為對象的物質性活動；其二，實踐是一種直接的物質性活動，它可以把人們頭腦中的觀念的存在變?yōu)楝F(xiàn)實的存在。為了讓大家更好地理解實踐的含義，我們來做幾道判斷題，判

4、斷下列哪些活動屬于實踐？判斷：下列屬于那些屬于實踐活動。 全面建設惠及十幾億人口的更高水平的小康社會嫦娥二號載人航天飛行活動學習理論、討論問題、研究學問大猩猩用樹枝鉤食白蟻工人做工、戰(zhàn)士打仗、教師講課十二五規(guī)劃學生教室里聽課 美、英、日、法、德和中國科學家共同繪制完成了人類基因組序列圖建設資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會小行星撞擊地球 根據(jù)學生的回答做點撥，點撥略。進一步問：上述我們判斷出來是實踐的活動，它們分別屬于實踐的哪種基本形式？從而引出實踐的三種基本形式?！径?、實踐的三種基本形式生產實踐、變革社會的實踐、科學實驗活動，其中，最基本的生產實踐。理解實踐基本形式的時候要注意：“基本”不是“全部

5、”， 實踐的具體形式是無限多樣的，尤其是在科學技術飛速發(fā)展的今天，實踐的內容日益廣泛，實踐的形式更加復雜。比如說農民種地，工人做工，法官判案，醫(yī)生看病，教師講課等等都是實踐活動，由于人類主要從事生產活動、社會活動和實驗活動，因此實踐的基本形式有三種，雖然都是基本形式，但是它們的地位和作用卻不同，生產實踐是最基本的形式，不能把三種基本形式并列起來?！救俊⑻骄咳祟愄皆禄顒影盐諏嵺`特點根據(jù)人類的探月活動，設疑：完成探月活動需要哪些要素？這些要素有何特點？探月活動是否與動物的活動相同？如果不同，有何區(qū)別？宇航員能單獨完成登月活動嗎？100年前能登上月球嗎？總結：完成探月活動需要人、需要對象、需要手段

6、，它們都是客觀的；探月活動，是有意識、有目的的，不同于動物適應環(huán)境的本能活動；實踐是處在一定社會關系中的人完成的，受到歷史條件的制約。實踐具有客觀物質性、主觀能動性、社會歷史性。第一目小結：1.實踐的含義：實踐是人們改造客觀世界的物質性活動。2.實踐的基本形式：生產實踐、變革社會的實踐、科學實驗活動。3.實踐的特點：客觀物質性、主觀能動性、社會歷史性過渡：剛上課時我們就總結出認識從實踐中來，那實踐與認識的關系究竟如何？這節(jié)課第四個內容實踐和認識的辯證關系。首先我們要知道什么是實踐、什么是認識?實踐的含義我們前面講了，實踐就是人們改造客觀世界的物質活動。這里我們著重看一下認識的含義，究竟什么是認

7、識？面對一事物，每個人有不同的看法，這就是認識。認識與第五課中的意識是不同的。認識屬于認識論，意識屬于唯物論，意識的范疇比認識大?！舅摹縷追思探月實踐理解實踐與認識的關系展示材料：認識月球進行時1610年，意大利科學家伽利略，首次用望遠鏡觀察了月球。 發(fā)現(xiàn)月球的表面是凹凸不平的。    1959年，前蘇聯(lián)科學家利用無人駕駛的火箭，飛過月球的背面，對它進行了拍照，使人們了解了月球的全貌。    1969年，美國宇航員乘坐“阿波羅”宇宙飛船，成功的登上了月球，進行了實地考察，并帶回了巖石和土的樣本。使人們對月球有了更清楚的了解。 2017

8、年，嫦娥二號衛(wèi)星撞月成功，使人們獲取了全月球影像圖、月表部分化學元素分布、月表土壤厚度等一系列認識。2009年美國航天局利用一枚“宇宙神”運載火箭將兩個月球探測器發(fā)射升空，這標志著美國“重返月球”計劃正式啟動。美國航天局11月13日宣布，該局科學家對月球坑觀測和傳感衛(wèi)星獲得的撞月數(shù)據(jù)進行初步分析后確認，月球存在水。 設疑:請思考人類對月球的認識為什么會越來越高？總結:實踐是認識的來源，是認識發(fā)展的動力。設疑：關于月球上是否有水的認識，有人認為應用絕大多數(shù)科學家的認識來檢驗，也有人認為應用科學試驗來檢驗，你認為呢?談談你的理由?？偨Y：實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。資料:美國雙星探月任務掃描 尋

9、找月球極地是否存在水 探測未來安全的月亮著陸點 勘測潛在的月球資源 探測月球環(huán)境的放射性特征 以及示范新的科學實驗技術 為人類重返月球提供至關重要的數(shù)據(jù)信息 設疑: 人類認識月球是否為認識而認識？同學們學習呢？人得到一種認識后就把這種認識擺在那看，他能發(fā)揮作用嗎？能有價值、有意義嗎？總結：實踐是認識的目的和歸宿。認識、真理擺在那不用是沒有價值的，只有回到實踐，指導實踐 活動才有價值，所以認識不是目的，用于指導實踐，改造客觀世界才是最終的目的和歸宿?！疚濉客ㄟ^上述學習，我們了解了實踐是認識的來源、是認識發(fā)展的動力、是檢驗認識的真理性的唯一標準、是認識的目的和歸宿，所以實踐是認識的基礎。名言連連看：精通的目的全在于應用連實踐是人的目的和歸宿；你要知道梨子的味道，就得親口吃一吃連實踐是認識的來源；社會一旦有某種需要，這種需要會比十所大學更能把科學推向前進來實踐是認識發(fā)展的動力。實踐是認識的基礎，認識對實踐又有什么作用？認識有正確和錯誤之分，他們對實踐的作用也不同。正確的認識、科學的理論能指導人們 有效地開展實踐活動，推動實踐的發(fā)展，錯誤的認識會把實踐引向歧途。也就是說認識對實踐具有反作用。這就要求我們樹立正確認識，堅持用科學理論指導實踐。總之