情境體驗教學實驗研究

1、國家教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“開發(fā)情境課程的實驗與研究”子課題方案：在情境中體驗，在體驗中感悟 -情境教學體驗模式研究實施方案 山東省淄博市張店區(qū)西六路小學 2002年9月課題研究實施論證報告1，課題提出的背景與所要解決的主要問題 （1）課題提出的背景：多年來,小學語文課堂教學一直不容樂觀。傳統(tǒng)教學一直以授受式為基本模式特征，強調(diào)了統(tǒng)一的教學，強調(diào)了教師中心、知識中心、講授中心，將學生置于從屬的地位被動學習，“發(fā)胖式的分析”、“題海式的訓練"偏離了課堂教學的根本任務,改變了小學各科教學的性質,造成了“繁瑣、片面、低效”的弊端；課堂教學中“串講串問、字、詞、句、篇等重內(nèi)容分析輕語言

2、形式、重品德教育輕審美情趣”的走向,把課堂教學引入了死胡同。在這樣的教學條件下,學生的興趣、特長、志向等影響人才素質的重要方面逐漸被淡化,個性被壓抑,發(fā)展被延誤。一堂堂無激情的教學,使人們感受到語文課堂教學的悲哀。造成了當前語文課堂教學費時低效的現(xiàn)實。當認識到傳統(tǒng)教育存在的種種弊端以后，創(chuàng)新教育以其繼承與發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以其鮮明的時代特色成為教育改革的主旋律，使課堂教學呈現(xiàn)生命的活力，情境教育就是很好的一個例證，情境教育利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操。注重調(diào)動學生的積極情緒,強調(diào)興趣的培養(yǎng),讓學生主動參與教學過程,提倡把學生帶到大自然中,在語言的源泉中觀察生活

3、,體驗生活,積累豐富的知識；情境教學從“著眼兒童發(fā)展”的高度組織教學,把訓練語言與發(fā)展智力結合起來,通過學生的語言實踐,即在基礎知識和各科能力的訓練中,發(fā)展思維,并在創(chuàng)設情境的美感中,感知教材,使學生從小受到美的陶冶,以“美”去激發(fā)美,以情感為紐帶,將教育性滲透其中,把文與道巧妙地結合起來。隨著教學改革的深入,情境教育已日益顯示出它的勃勃生機。鑒于以上的認識,我們決定把情境教育引入我校的語文教學,并滲透到其他學科中去。2002年9月，我校被確立參加國家級“十五”科學規(guī)劃重點課題“開發(fā)情境課程的實驗與研究”，以學科情境課程與野外情境課程為主，進行情境課程的開發(fā)與實驗。（2）所要解決的主要問題：鑒

4、于以上的認識，我們將以情境教育理論為指導，牢固確立學生學習的主體地位，關注教師教與學生學之間的協(xié)調(diào)互動，以情境教學的模式作為教師引導、指導、激勵、乃至傳授的主要教學方式，以學生自主探究學習作為學生質疑、探索、掌握、內(nèi)化乃至記憶的主要學習方式，從而實現(xiàn)教學過程中雙主體的有機結合，使學生自主創(chuàng)新性的學習成為可能。并由此拓展到野外情境課程的開發(fā)中。2，本課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析（1） 國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析 李吉林獨創(chuàng)的語文情境教學，與其說是一種教學方法，莫如說是一種教學思想，發(fā)展到后來的情境教育，可以更進一步說是一種教育思想。并被有關專家稱之為一種教學流派。它從探索提高

5、小學語文教學的效率出發(fā)，逐步形成為旨在促進兒童身心發(fā)展的教育理論體系。并已通過“九五”重點課題結題鑒定并建議全國推廣。繼而國家級“十五”科學規(guī)劃重點課題“開發(fā)情境課程的實驗與研究”也已起步。目前，許多教師已在語文極其其它學科中，創(chuàng)造性地運用情境教育的理論，取得了課堂教學實踐的成功，也收獲了理論的成果。情境教學從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辯論關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認識活動結合起來，以鮮活的藝術性、創(chuàng)造性、發(fā)展性和開放性全面優(yōu)化了課堂教學的結構和過程。情境教育的理念是在我們探索創(chuàng)新性課堂教學模式，特別是情境的創(chuàng)設過程中最直接的理論來源。根據(jù)新的義務教

6、育課程標準選編了新的義務教育實驗教材無一例外的強調(diào)了教與學情境的創(chuàng)設，及在情境中體驗學生對所學內(nèi)容的感悟與理解，使其自然和諧地融入學生的情感中，留在記憶里。因此情境教育必將以它獨特的魅力在創(chuàng)新教育領域大放異彩，關于情境課程的開發(fā)也必將成為可能，也必將吸引更多的教師加入其中，在小學及其它各科教學中必定會蓬勃開展起來。（2）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預計有哪些突破本課題是李吉林老師情境教育實驗課題成果的進一步推廣應用和適應我校實際的探索、研究和擴展，在對情境體驗學習模式的理解中，我們強調(diào)的是一種主動探究的學習行為。在這一層面上，我校堅持克服傳統(tǒng)教育和課程的離散性，在確保學科情境課程的主體作用的前提下，

7、以德育為主導，以語文學科為龍頭才，以課堂教學為中心環(huán)節(jié)，從教學到教育，從課堂到課外，從校園到校外及至家庭，在特定主題的導向下，開發(fā)學科情境教學的課程，并克服長期以來教育阻隔兒童與自然親密關系的嚴重弊端，充分發(fā)揮自然的源泉作用，利用自然之美以及與自然相關的人文景觀之美，幫助兒童走出封閉的教室和校園，融入廣闊天地，自由地呼吸新鮮空氣，以此拓展到野外情境課程的開發(fā)中去，與此同時，注重野外情境課程的開發(fā)和實施過程中兒童的活動參與，使學生在與自然野外世界的對話、溝通中，心靈得到滋潤和塑造，達到了理想的實驗教學效果。為本校今后所要開展的實驗與研究提供了堅實的基礎。我們將綜合多種有效的教學理論及教學模式，在

8、創(chuàng)新教育研究取得初步成果的基礎上，本課題的研究預計有以下幾方面的突破：（1）200272002年9月，搜集文獻資料，總結已有經(jīng)驗，完成課題實驗的設計報告，并將語文學科情境教育滲透到其它各個學科。（2）本課題的研究將著重在開發(fā)學科課堂情境教學及野外情境教學的研究上，圍繞兩個大的方面開展研究，完成有關論文、教育教學案例和音像資料的收集和整理工作。（3）本課題的研究涉及到了教學理論、教學、學習與評價，使得教學模式與學習模式的構建科學完整而有據(jù)可循。（4）本課題分學科、學段進行研究，綜合了多種教學，著力于整套學科情境教學及野外情境教學的實驗，整理課題研究的相關成果（論文集、案例集等），探索并構建學科情

9、境課堂教學操作體系的模式。3，課題研究的實踐意義與理論價值：情境體驗教學是以創(chuàng)新教育為基礎，以創(chuàng)設教學情境，引導主動探究為手段，將學生的情感體驗與認知活動結合起來，以學生綜合素質的全面發(fā)展為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，塑造具有完美人格的創(chuàng)新性人才為核心目標的一種創(chuàng)新性教學理論模式體系。在情境優(yōu)化的過程中，兒童經(jīng)歷了：“關注-激起-移入-加深-彌散”這一連續(xù)的情緒發(fā)展過程使兒童對所學的內(nèi)容所持的態(tài)度就更為明確。這種情感活動在情境“含蘊理念”的主導下，包含了對“美”與“丑”的判斷，“是”與“非”的分辨，這種情感活動與認知活動的結合的過程，在不同學科、不同年級延續(xù)、反復、發(fā)展，對兒童的心

10、靈必然產(chǎn)生潛移默化的作用 ，使情感驅動既成為兒童發(fā)展的有效手段，又可達到培養(yǎng)學生高級情感的最終目的。因此情境體驗教學模式是指在一定的思想指導下，圍繞著教學活動的某一主題所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的和理論化的教學結構及教學策略和評價?！袄碚撎接憽痹诒菊n題中指探討課堂教學的基本理念與特征，研究創(chuàng)新教育理論并在此基礎上探索情境探究教學的系列理論問題，以理論為先導，推進創(chuàng)新性課堂教學研究工作向縱深發(fā)展。有了此項深厚的研究基礎，開發(fā)學科情境教學及野外情境教學才成為一種可能。4，完成課題的可行性分析（人員結構、資料準備和科研手段等） （1）本校是省級現(xiàn)代教育技術示范學校，同時又是省級規(guī)范化學校，現(xiàn)代化教學

11、設備齊全，已建成市級一流“百兆”校園網(wǎng)，教師人手一臺微機，便于網(wǎng)上資源的搜集、整理及交流研討，辦公條件優(yōu)越，且具有濃厚的教科研氛圍。（2）教師的人員結構：本校教師大多是具有10年教齡以上教學經(jīng)驗的青年骨干教師且多數(shù)具有大專以上學歷，富有朝氣和活力，對教研教改投入了極大的熱情，教學經(jīng)驗豐富，可塑性強。（3）領導重視教學科研工作，有完善的組織實施方案和充足的科研經(jīng)費，已積累了較為豐富的教師培養(yǎng)經(jīng)驗，并已準備了大量的科研理論書籍及資料，從各方面有限保障實驗的順利進行。二、課題研究設計報告： 1，課題界定與研究依據(jù)：（1）幾類情境課程的相關概念：本次實驗我校以學科情境教學與野外情境教學課程為主，學科情

12、境體驗教學是以創(chuàng)新教育研究為基礎，以創(chuàng)設教學情境，引導主動探究為手段，將學生的情感體驗與認知活動結合起來，以學生綜合素質的全面發(fā)展為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，塑造具有完美人格的創(chuàng)新性人才為核心目標的一種創(chuàng)新性教學理論模式體系。它既引起兒童再現(xiàn)教材角色或相關角色的活動，又引發(fā)學生進入角色、體驗角色、評價角色的心理歷程，這正是在優(yōu)化的情境的作用下角色轉換所產(chǎn)生的積極結果。其過程可概括為“進入情境-擔當角色-理解角色-體驗角色-表現(xiàn)角色-自己與角色同一，產(chǎn)生頓悟”。這樣學生就由習慣上的教學過程中等待接納的被動角色，轉變?yōu)橹鲃咏巧Ｒ簿椭鲃訁⑴c教學、教育過程，學生作為教育教學活動的主體意

13、識，就在其間逐步形成，逐步強化。（2） 研究依據(jù)：在當今學生課堂教學的學習中，單純地重視課本知識的掌握，忽視學習過程和生活中的實踐，使創(chuàng)新變成了無根之水因此，在大力提倡素質教育的今天，我們應該把創(chuàng)新教育當作是整個教育模式的靈魂，始終把創(chuàng)新的人格、創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)作為教育目標的中心，積極開展以學生主動發(fā)展、自主嘗試探索、有創(chuàng)見、有個性為特征的創(chuàng)新教育。因此，我校決定以情境教育課程的開發(fā)及在各學科中的應用為突破口實施素質教育。2，理論假設與目標（研究目標分解與具體化）我們認為，在創(chuàng)新教育理論指導下，結合情境教學理論構建創(chuàng)新性的課堂教學模式，創(chuàng)設適宜的教學情境，讓學生主動的發(fā)展，可以有效的

14、調(diào)動學生的情感體驗，激發(fā)學生的探究創(chuàng)新欲望，提高學生的學習效果，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，為造就具有完美人格的創(chuàng)新人才奠基。情境體驗教學研究為指向性明確的單純課題，但它必然涵蓋情境探究教學中的理論、教學模式、學習模式與評價模式，幾個因素無法割裂。在實驗研究過程中有如下預期目標：（1），創(chuàng)設美、趣、智的教學情境，縮短教學內(nèi)容與學習者之間的距離。各科內(nèi)容的教學，在“已知未知”之間，必有距離，這種有距離的教學，兒童感到陌生而遙遠，很難激起學生學習的情緒。情境教育以生動的直觀與語言描繪相結合，創(chuàng)設情境，或推理情境，或模擬情境，或想象情境，或語表情境，或操作情境，再現(xiàn)教材的相關情境，促使學生帶著

15、熱烈的情緒，主動地參與學習活動，從而把積極的情感活動與認知活動結合起來。（2），探討情境教學的理論，研究情境教學課堂教學的基本特征、實施原則等，為情境探究教學的實施提供理論準備。（3），構建情境探究教學模式體系，開發(fā)情境課程。通過對情境教育理論及操作體系的運用感悟,提高廣大教師的課堂教學水平和教育科研的能力。（4），通過情境教學的開展,優(yōu)化課堂教學的結構和過程,激發(fā)學生的學習興趣,充分調(diào)動其學習的主動性,在情感實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。我們充分利用情境教育特有的功能，在拓展的寬闊的教育空間里，實現(xiàn)野外情境課程的拓展，讓兒童在其中動腦、動手、動口，從深度、密度上拓展空間，增強教育的整體效應，強化

16、教育的結果。 （5），培養(yǎng)和造就一支創(chuàng)新型教師隊伍。在實驗與研究過程中以先進的教育理念和較強的實踐技能塑造教師素質，使教師轉變觀念，提高理論修養(yǎng)，造就一支具有創(chuàng)新精神和能力的科研型、專家型教師隊伍。最終帶動全體教師素質的提高。3，研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設計）在開發(fā)情境教育課程的實驗與研究整個研究階段,我們要在情境教育理論的指導下,重點探討實踐以“美”為突破口,以“情”為紐帶,以“思”為核心,以“練”為手段,以周圍世界為源泉的學科課堂情境教學操作模式。本課題切入點較小，但本著小課題求深、求新的科研原則，深入研究并挖掘影響課堂教學的創(chuàng)新因素，在此基礎上拓展到野外情境課程的開發(fā)

17、，具體研究內(nèi)容包括：（一）情境體驗教學基本理念的研究情境探究教學建立在創(chuàng)新教育研究的基礎上，綜合了許多先進的教育教學方法的特點，其基本理念的研究可從四個要素展開：情境，問題，探究，創(chuàng)新。（1）情境中體驗、情境創(chuàng)設的研究情境作為該模式的最大特征，課堂情境包括人文情境與科學情境，可細化為情感情境、交際情境、遷移情境、思辨情境等。創(chuàng)設情境注意一是從教材及學科特點出發(fā)；二是借助多種手段創(chuàng)設情境，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化的教學手段輔助進行；三是組織活動帶入情境；四是注重師生、學生之間的關系情境創(chuàng)設；五是情境的連續(xù)、綜合性，在一節(jié)課中，有利于學生創(chuàng)新發(fā)展的情境應貫徹始終，而不是局限于某一環(huán)節(jié)。（2），發(fā)現(xiàn)問題、

18、解決問題的研究及結論，包括了提出問題、解決問題、問題意識、懷疑精神、質疑能力等多種要素。教師首先創(chuàng)設一種問題情境完成教學任務。對“問題”的認識是一個重要的課題，情境探究教學強調(diào)的是在問題中發(fā)的目的首先是引思，應具有思維價值。問題的呈現(xiàn)方式應多樣并能引起學生思考再產(chǎn)生新問題。課堂上讓學生主動提，設疑是傳統(tǒng)的課堂教學還是創(chuàng)新性課堂教學都借助于問題來出問題是關鍵，善于提出問題并思考問題、解決問題是一種非?？少F的學習品質，在課堂上尤其要尊重學生提出的問題，并借助情境激發(fā)學生提問的積極性，使學生初步具有科學的懷疑精神和問題意識。培養(yǎng)學生善于質疑的能力。在課堂教學中，教師要想方設法指導學生學會質疑，能夠深

19、入思考、觸類旁通地發(fā)現(xiàn)并提出問題。（3），主動的探究，參與方式的研究探究是創(chuàng)新性課堂教學中學生的主要活動方式。實現(xiàn)學生的主動探究需借助情境和問題的引導。成功的探究活動主要有四點：首先要保證有民主、平等、寬松的學習環(huán)境；二是要有集中、新穎、有價值的問題或探究主題；三是要留給學生充分的活動空間；四是保證學生的探究欲望。探究的延伸方式是組織小課題小組的研究性學習，我們認為，小組的研究性學習是指在教師的指導下針對性強、范圍小的學習、生活甚至客觀世界中的問題，以類似于科學研究的方式借助情境進行主動探究的教學方法。學生將進行一種有目的的探索和創(chuàng)新性學習活動，這種學習活動將融合活動課程學習和學科課程學習。（

20、二）學科情境課程的研究（1），情境探究模式的教學總體框架： （師）導疑-導思-導練（情境貫穿其中）（生）問題-探究-實踐（探究創(chuàng)新貫穿其中）（2），情境探究教學模式在不同學科中的應用研究： 小學學科分類相對較細，僅體現(xiàn)在課程表上的就有十幾門之多。課題研究側重于語文、數(shù)學兩科，同時兼顧思品、社會、自然、現(xiàn)代科技等學科，我們將這些課程分為兩類展開研究，一類為人文學科，其基本程序包括：“引入情境，自主發(fā)現(xiàn)-引導探究，體驗感悟-交流研討，提升認識-實踐應用，內(nèi)化延伸”另一類為綜合學科，其基本程序包括：“感知教材并確定研究主題-綜合信息自行研究-交流研究的經(jīng)歷-應用驗證并再研究?！保?）,情境的創(chuàng)設與優(yōu)

21、化研究。 情境探究教學過程中既包含教師教的過程又包含學生學的過程，而且無法分割開來，因此要從豐富情境、深化情境、拓展情境打開思路，從表達方式的多樣打開思路，依此達到“形真、情切、意遠，情境理蘊其中，從而達到以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發(fā)展思維為重點，突出創(chuàng)造性；以陶冶情感為動因，滲透教育性；以訓練能力為重點，貫穿實踐性。（3） 野外情境課程的開發(fā)與研究。（4）野外情境課程的實施，克服了長期以來兒童與自然親密關系的嚴重弊端，充分發(fā)揮自然的源泉作用，利用自然之美以及與自然相關的人文景觀之美，幫助兒童走出封閉的教室和校園，融入廣闊天地，自由地呼吸新鮮空氣，欣賞大千世

22、界，激起豐富的美感和濃郁的人文情愫?；诖耍n題組的骨干教師們將注重野外情境課程的開發(fā)和實施過程中兒童的活動參與，使野外情境課程的開發(fā)成為一種可能。4，研究過程設計：（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責人）本實驗的實施分理論學習、實踐研究、成果展示三個階段,研究周期為三年,具體內(nèi)容如下:（1），理論準備階段：定課題，提出假說，制定方案、組織論證，學習階段:以情境教學一書為內(nèi)容,研究小組認真學習有關理論,深入領會情境教學課程的真諦,在理論學習的同時進行初步的分散實踐，并完成子課題方案的設計，本階段的主要任務是建立實驗組織,布置分工,初步感知情境教學的操作體系。時間為

23、2002年7月2002年9月。（2），實踐研究階段：1成立以情境教學為主的實驗班,實驗班選擇九年義務教育教材,按照情境教學的操作程序,進行課內(nèi)外教學；2全員參與,分頭實驗。在熟知理論的基礎上把情境教學全面引進,從優(yōu)化途徑入手,進一步優(yōu)化課堂結構及過程,帶動其他學科的實驗進展，在學校內(nèi)形成濃厚的情境教育的氛圍,使實踐研究相互呼應,對比提高。時間為2002年9月2004年7月。（3），成果展示階段:一方面在進行情境教學實驗的過程中,采取邊研究、邊驗證、邊總結、邊推廣的方法,形成理論和實踐相互推動,不斷深化的良性循環(huán)。通過觀摩課、經(jīng)驗報告會、論文評選等形式及時展示教研成果；另一方面進行集中的課題研究

24、活動的總結階段，總結評價、驗證假說、構建各種成果體系，主要任務是由各子課題研究小組寫出實驗報告,總課題組匯總各組研究結果,形成總的課題實驗成果報告，時間為2004年8月2005年12月。5，研究方法設計（對應研究目標、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設計）研究方法以教育實驗法中的自然實驗法為主，實驗的組織形式采取等組實驗。在等組的條件下，輔以比較的實驗方法和調(diào)查方法，跟蹤分析實驗效果。（1）教師等組分配：根據(jù)教師的年齡、性別、學歷、教齡、職稱、基本功水平、業(yè)務能力、師德素養(yǎng)、理論素養(yǎng)等情況均勻匹配到實驗班與控制班中去，將教師間的差異影響控制到最低。（2）學生等組確定：根據(jù)學生級部的性別、年齡、智力

25、水平、愛好特長確立實驗班，作好實驗前后的數(shù)據(jù)積累，為實驗的進展提供原始的數(shù)據(jù)及資料。通過以上等組方法，將增加實驗的可信度。6，完成本課題研究任務的保證措施：（1），加強領導,成立實驗領導小組和實驗骨干小組。顧 問、總指導：李吉林組 長：鄒云慧成 員：黃丙水 趙君紅 骨干小組組長： 王鳳芹 陳偉 王艷萍 張秀玲 賈美華 張波 呂良艷 呂芳、王艷萍 （2），本課題已成為國家級、市級重點課題并立項，自上而下管理規(guī)范有序，有良好的理論與管理保證。校課題組織機構科學合理。本課題的研究以李吉林老師有關情境教育的書籍為指導,研究小組認真學習,加強培訓,有關情境教學的實施方法先在實驗點或重點班上試行、驗證、修

26、改完善,在形成初步成果后再在面上推廣。（3）、嚴格對課題組成員的管理，堅持團結協(xié)作、實事求是的科研作風在研究過程中,要對教學中出現(xiàn)的小技巧、小竅門及時總結,形成經(jīng)驗推廣；同時對出現(xiàn)的問題,遭到的失敗,也要認真總結,以避免走彎路。（4）、教科室每月一次創(chuàng)新教育理論輔導，邀請專家講座，合作攻關。根據(jù)學生的年齡、學科特點及研究的內(nèi)容,以年級組為單位,在總課題組下設多個子課題組,總課題組與子課題組既分工負責又相互協(xié)調(diào),使整個研究形成合力,群策群力,集思廣益,形成合作攻關的良好局面。（5），校領導高度重視，為實驗進展提供一切經(jīng)費支持，并給予課題組一定的人事選擇權，課題實驗教師已先期到位，并在未來的幾年內(nèi)

27、保持穩(wěn)定。7、預期研究成果（成果形式及預期完成時間）教師自編論文集、階段性報告集。教師典型案例、課例等音像材料或文字材料。時間：2005年3月6月 張店區(qū)西六路小學 二、課題研究論證報告1，課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景：多年來,小學各科課堂教學一直不容樂觀。傳統(tǒng)教學一直以授受式為基本模式特征，強調(diào)了統(tǒng)一的教學，強調(diào)了教師中心、知識中心、講授中心，將學生置于從屬的地位被動學習，造成了“繁瑣、片面、低效”的弊端；課堂教學中“串講串問、重內(nèi)容分析輕語言形式、重品德教育輕審美情趣”的走向,把課堂教學引入了死胡同。在這樣的教學條件下,學生的興趣、特長、志向等影響人才素質的重要方

28、面逐漸被淡化,個性被壓抑,發(fā)展被延誤。一堂堂無激情的教學,使人們感受到課堂教學的悲哀。當認識到傳統(tǒng)教育存在的種種弊端以后，創(chuàng)新教育以其繼承與發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以其鮮明的時代特色成為教育改革的主旋律，使課堂教學呈現(xiàn)生命的活力，情境教育就是很好的一個例證，情境教育利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操。注重調(diào)動學生的積極情緒,強調(diào)興趣的培養(yǎng),讓學生主動參與教學過程,提倡把學生帶到大自然中,在語言的源泉中觀察生活,體驗生活,積累豐富的知識；情境教學從“著眼兒童發(fā)展”的高度組織教學,把訓練語言與發(fā)展智力結合起來,通過學生的語言實踐,即在基礎知識和各科能力的訓練中,發(fā)展思維,并在

29、創(chuàng)設情境的美感中,感知教材,使學生從小受到美的陶冶,以“美”去激發(fā)美,以情感為紐帶,將教育性滲透其中,把文與道巧妙地結合鑒于以上的認識,我們決定把情境教育引入我校的語文教學,并滲透到其他學科中去。在此背景下，我們對創(chuàng)新教育理論研究與學習不斷深入，將教改方向確定為情境體驗教學的實驗與研究。（2）所要解決的主要問題：鑒于以上的認識，我們將以情境教育理論為指導，牢固確立學生學習的主體地位，關注教師教與學生學之間的協(xié)調(diào)互動，以情境教學的模式作為教師引導、指導、激勵、乃至傳授的主要教學方式，以學生自主探究學習作為學生質疑、探索、掌握、內(nèi)化乃至記憶的主要學習方式，從而實現(xiàn)教學過程中雙主體的有機結合，使學生

30、自主創(chuàng)新性的學習成為可能。2，本課題在國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析(1)國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析李吉林獨創(chuàng)的語文情境教學，與其說是一種教學方法，莫如說是一種教學思想，發(fā)展到后來的情境教育，可以更進一步說是一種教育思想。并被有關專家稱之為一種教學流派。它從探索提高小學語文教學的效率出發(fā)，逐步形成為旨在促進兒童身心發(fā)展的教育理論體系。并已通過“九五”重點課題結題鑒定并建議全國推廣。目前，許多教師已在語文極其其它學科中，創(chuàng)造性地運用情境教育的理論，取得了實踐的成功，也收獲了理論的成果。情境教學從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辯論關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把

31、情感活動與認識活動結合起來，以鮮活的藝術性、創(chuàng)造性、發(fā)展性和開放性全面優(yōu)化了課堂教學的結構和過程。情境教育的理念是在我們探索創(chuàng)新性課堂教學模式，特別是情境的創(chuàng)設過程中最直接的理論來源。根據(jù)新的義務教育課程標準選編了新的義務教育實驗教材無一例外的強調(diào)了教與學情境的創(chuàng)設，及在情境中體驗學生對所學內(nèi)容的感悟與理解，使其自然和諧地融入學生的情感中，留在記憶里。因此情境教育必將以它獨特的魅力在創(chuàng)新教育領域大放異彩，也必將吸引更多的教師加入其中，在小學其它各科教學中必定會蓬勃開展起來。(2)本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預計有哪些突破本課題是李吉林老師情境教育實驗課題成果的進一步推廣應用和適應我校實際的探索、研究

32、和擴展，在對情境體驗學習模式的理解中，我們強調(diào)的是一種體驗的學習行為。在這一層面上，我校一直借鑒的邱學華老師的“嘗試教學法”中“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”的思想。給學生更多自主學習的空間，啟發(fā)學生獨立思考，掌握思考方法，并有機的結合了教師、學生、教材等眾多因素，達到了理想的教學效果。為本校今后所要開展的教學研究提供了基礎。我們將綜合多種有效的教學理論及教學模式，在創(chuàng)新教育研究取得初步成果的基礎上，本課題的研究預計有以下幾方面的突破：（1）實現(xiàn)對課堂教學全方位的創(chuàng)新性改革，將情境教育滲透到各個學科。（2）本課題的研究將課堂教學情境的創(chuàng)設與創(chuàng)新教育理念相結合，明確了教師在課堂教學中的活動

33、及學生在課堂中的活動，使二者的結合更有機，對情境教學的理解更具有廣闊性和前瞻性。（3）本課題的研究涉及到了教學理論、教學、學習與評價，使得教學模式與學習模式的構建科學完整而有據(jù)可循。（4）本課題分學科、學段進行研究，綜合了多種教學，著力于探究-體驗式操作體系的構建。3，課題研究的實踐意義與理論價值：情境體驗教學是以創(chuàng)新教育為基礎，以創(chuàng)設教學情境，引導主動探究為手段，將學生的情感體驗與認知活動結合起來，以學生綜合素質的全面發(fā)展為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，塑造具有完美人格的創(chuàng)新性人才為核心目標的一種創(chuàng)新性教學理論模式體系。在情境優(yōu)化的過程中，兒童經(jīng)歷了：“關注-激起-移入-加深-彌散

34、”這一連續(xù)的情緒發(fā)展過程使兒童對所學的內(nèi)容所持的態(tài)度就更為明確。這種情感活動在情境“含蘊理念”的主導下，包含了對“美”與“丑”的判斷，“是”與“非”的分辨，這種情感活動與認知活動的結合的過程，在不同學科、不同年級延續(xù)、反復、發(fā)展，對兒童的心靈必然產(chǎn)生潛移默化的作用 ，使情感驅動既成為兒童發(fā)展的有效手段，又可達到培養(yǎng)學生高級情感的最終目的。因此情境體驗教學模式是指在一定的思想指導下，圍繞著教學活動的某一主題所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的和理論化的教學結構及教學策略和評價。“理論探討”在本課題中指探討課堂教學的基本理念與特征，研究創(chuàng)新教育理論并在此基礎上探索情境探究教學的系列理論問題，以理論為先導，

35、構建和完善以情感體驗為中心的教學新體系。4，完成課題的可行性分析（人員結構、資料準備和科研手段等） （ 1）本校是省級現(xiàn)代教育技術示范學校，同時又是市級規(guī)范化學校，現(xiàn)代化教學設備齊全，已建成市級一流“百兆”校園網(wǎng)，教師人手一臺微機，便于網(wǎng)上資源的搜集、整理及交流研討，辦公條件優(yōu)越，且具有濃厚的教科研氛圍。（2）教師的人員結構：本校教師大多是具有10年教齡以上教學經(jīng)驗的青年骨干教師且多數(shù)具有大專以上學歷，富有朝氣和活力，對教研教改投入了極大的熱情，教學經(jīng)驗豐富，可塑性強。（3）領導重視教學科研工作，有完善的組織實施方案和充足的科研經(jīng)費，已積累了較為豐富的教師培養(yǎng)經(jīng)驗，并已準備了大量的科研理論書籍

36、及資料，從各方面有限保障實驗的順利進行。三、課題研究設計報告：1，課題界定與研究依據(jù)：情境體驗教學是以創(chuàng)新教育研究為基礎，以創(chuàng)設教學情境，引導主動探究為手段，將學生的情感體驗與認知活動結合起來，以學生綜合素質的全面發(fā)展為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，塑造具有完美人格的創(chuàng)新性人才為核心目標的一種創(chuàng)新性教學理論模式體系。它既引起兒童再現(xiàn)教材角色或相關角色的活動，又引發(fā)學生進入角色、體驗角色、評價角色的心理歷程，這正是在優(yōu)化的情境的作用下角色轉換所產(chǎn)生的積極結果。其過程可概括為“進入情境-擔當角色-理解角色-體驗角色-表現(xiàn)角色-自己與角色同一，產(chǎn)生頓悟”。在當今學生課堂教學的學習中，單純地

37、重視課本知識的掌握，忽視學習過程和生活中的實踐，使創(chuàng)新變成了無根之水因此，在大力提倡素質教育的今天，我們應該把創(chuàng)新教育當作是整個教育模式的靈魂，始終把創(chuàng)新的人格、創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)作為教育目標的中心，積極開展以學生主動發(fā)展、自主嘗試探索、有創(chuàng)見、有個性為特征的創(chuàng)新教育。因此，我校決定以情境教育在各學科中的應用為突破口實施素質教育。2，理論假設與目標（研究目標分解與具體化）我們認為，在創(chuàng)新教育理論指導下，結合情境教學理論構建創(chuàng)新性的課堂教學模式，創(chuàng)設適宜的教學情境，讓學生主動的發(fā)展，可以有效的調(diào)動學生的情感體驗，激發(fā)學生的探究創(chuàng)新欲望，情境體驗教學研究為指向性明確的單純課題，但它必然涵蓋

38、情境體驗教學中的理論、教學模式、學習模式與評價模式，幾個因素無法割裂。在實驗研究過程中有如下預期目標：（1），創(chuàng)設美、趣、智的教學情境，縮短教學內(nèi)容與學習者之間的距離。（2），探討情境教學的理論，研究情境教學課堂教學的基本特征、實施原則等，為情境探究教學的實施提供理論準備。（3），構建情境探究教學模式體系。通過對情境教育理論及操作體系的運用感悟,提高廣大教師的課堂教學水平和教育科研的能力。（4），通過情境教學的開展,優(yōu)化課堂教學的結構和過程,激發(fā)學生的學習興趣,充分調(diào)動其學習的主動性,在情感實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。情境探究教學過程中既包含教師教的過程又包含學生學的過程，而且無法分割開來，因此

39、要從豐富情境、深化情境、拓展情境打開思路，從表達方式的多樣打開思路，依此達到“形真、情切、意遠，情境理蘊其中，從而達到以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性。（5），培養(yǎng)和造就一支創(chuàng)新型教師隊伍。在實驗與研究過程中以先進的教育理念和較強的實踐技能塑造教師素質，使教師轉變觀念，提高理論修養(yǎng)，造就一支具有創(chuàng)新精神和能力的科研型、專家型教師隊伍。最終帶動全體教師素質的提高。3，研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設計）在情境體驗整個研究實驗階段,我們要在情境教育理論的指導下,重點探討實踐以“美”為突破口,以“情”為紐帶,以“思”為核心,以“練”為手段,以周圍世界為源泉的情

40、境體驗教學操作模式。本課題切入點較小，但本著小課題求深、求新的科研原則，深入研究并挖掘影響課堂教學的創(chuàng)新因素，具體研究內(nèi)容包括：情境體驗、情境探究等幾個概念要素。（一）情境體驗教學基本理念的研究情境探究教學建立在創(chuàng)新教育研究的基礎上，綜合了許多先進的教育教學方法的特點，其基本理念的研究可從四個要素展開：情境，問題，探究，創(chuàng)新。培養(yǎng)學生善于質疑的能力。在課堂教學中，教師要想方設法指導學生學會質疑，能夠深入思考、觸類旁通地發(fā)現(xiàn)并提出問題。（二）情境體驗教學模式的研究（1），情境體驗基本模式的研究： （師）導疑-導思-導練（情境貫穿其中）（生）問題-探究-實踐（探究創(chuàng)新貫穿其中）（2），情境探究教學

41、模式在不同學科中的應用研究： 小學學科分類相對較細，僅體現(xiàn)在課程表上的就有十幾門之多。課題研究側重于語文、數(shù)學兩科，同時兼顧思品、社會、自然、現(xiàn)代科技等學科，我們將這些課程分為兩類展開研究，一類為人文學科，其基本程序包括：“引入情境，自主發(fā)現(xiàn)-引導探究，體驗感悟-交流研討，提升認識-實踐應用，內(nèi)化延伸”另一類為綜合學科，其基本程序包括：“感知教材并確定研究主題-綜合信息自行研究-交流研究的經(jīng)歷-應用驗證并再研究?！保?）,情境的創(chuàng)設與優(yōu)化研究。 情境探究教學過程中既包含教師教的過程又包含學生學的過程，而且無法分割開來，因此要從豐富情境、深化情境、拓展情境打開思路，從表達方式的多樣打開思路，依此達到“形真、情切、意遠，情境理蘊其中，從而達到以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發(fā)展思維為重點，突出創(chuàng)造性；以陶冶情感為動因，滲透教育性；以訓練能力為重點，貫穿實踐性。4、研究過程設計（階段