關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中語法翻譯法與交際教學(xué)法的綜合應(yīng)用

1、關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中語法翻譯法與交際教學(xué)法的綜合應(yīng)用        關(guān)鍵詞:大學(xué)教學(xué)語法翻譯法文際教學(xué)法論文摘要:有效的課堂教學(xué)模式有助于加強(qiáng)語言愉入。學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言知識(shí)，獲得語言技能的過租中呈現(xiàn)出階段性的特征。通過分析錄為廣泛應(yīng)用的語法翻譯法和交際法.探討這兩種方法在我國(guó)外語教學(xué)中的綜合應(yīng)用。一、引言大學(xué)英語課程教學(xué)要求規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)是“大學(xué)英語是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。因此，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，為了適

2、應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的新要求，如何教好外語，采取何種教學(xué)模式能夠使習(xí)得者盡快獲得目的語成了擺在外語教師面前的一個(gè)十分重要的問題。實(shí)踐告知，有效的課堂教學(xué)模式有助于加強(qiáng)語言抽人，學(xué)習(xí)者是通過對(duì)語言知識(shí)的不斷翰人和積累而最終獲得一定的語言技能，所獲得的語言技能又促使學(xué)習(xí)者習(xí)得新的語言知識(shí)，這就決定了學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)具有階段性的特征。針對(duì)語言的階段性特征，我們便要根據(jù)不同的階段，采取不同的教學(xué)模式。本文通過分析最為廣泛應(yīng)用的語法翻譯法和交際法，探討這兩種方法在我國(guó)外語教學(xué)中的綜合應(yīng)用。二、語法翻譯法及其應(yīng)用語法翻譯法悠久，它是以學(xué)習(xí)語言的語法系統(tǒng)為中心的方法。有些語言學(xué)家和教師認(rèn)為，語法教學(xué)是外語教學(xué)

3、中不可缺少的一部分。Hr(1983)認(rèn)為，掌握語法對(duì)任何語言學(xué)習(xí)者都是最基本的。月exande巾988)指出，精確掌握任何一種語言的根源是語法。他認(rèn)為，語法起著支柱性的作用，語法學(xué)習(xí)是習(xí)得任何一種語言的捷徑，它在語言教學(xué)中的作用不容忽視。如果不學(xué)習(xí)語法，那就很難甚至不可能具有說出既符合語法習(xí)慣又能讓人接受的句子的能力。我國(guó)學(xué)者王篤勤(2002)在“英語教學(xué)策略論”一書中談到了顯性語法教學(xué)與隱性語法教學(xué)?！敖浑H能力的培養(yǎng)離不開語言能力的，語言能力是交際能力的基礎(chǔ)部分，而構(gòu)成語言能力的語法也不可忽視。傳統(tǒng)的語法教學(xué)以顯形手段為主，交際教學(xué)中的語法教學(xué)隱性成分增大。”“1989年，Scott在一高級(jí)

4、法語口語班進(jìn)行了顯性與隱性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)?？谡Z班同學(xué)分成兩個(gè)小組，實(shí)驗(yàn)組接受顯性教學(xué)，學(xué)生聽教師講解語法規(guī)則;控制組接受隱性教學(xué)，聽含有相同語法項(xiàng)目的故事。結(jié)果發(fā)現(xiàn)即使控制組多聽上十遍，不論是在口頭測(cè)試中還是在筆頭側(cè)試中都無法超過實(shí)驗(yàn)組。”通過這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)位得語法規(guī)則后進(jìn)行語言學(xué)習(xí)會(huì)省時(shí)省力很多。語法翻譯法利用學(xué)生的理解力保證了學(xué)生確切理解單詞和句子的涵義，特別是在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者主要表現(xiàn)為大里吸取詞匯知識(shí)，點(diǎn)滴積累語言點(diǎn)，掌握語言的基本句型，以求達(dá)到初步的語言表達(dá)技能。翻譯可以使學(xué)生擺脫推測(cè)、猜想的困惑，避免對(duì)外語詞句造成理解不確切的情況和因而養(yǎng)成的一知半解的壞習(xí)慣。確切理解在外語

5、學(xué)習(xí)中是十分重要的，只有這樣，所學(xué)的知識(shí)才會(huì)牢固，學(xué)生的自覺性和積極性才會(huì)大大發(fā)揮。因此，在積累語言知識(shí)的基礎(chǔ)階段，尤其針對(duì)剛?cè)诵５男律梢砸哉Z法翻譯法為主、交際法為輔來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過程.教師組織教學(xué)時(shí)注意盡t重復(fù)其學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)和語言點(diǎn)，達(dá)到盡量補(bǔ)齊英語基礎(chǔ)的目的;一般來說，人校后堅(jiān)持半年上述教學(xué)方法，學(xué)生就能完全適應(yīng)新的教學(xué)方法和模式并對(duì)英語學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)和濃厚的興趣，同時(shí)也不會(huì)對(duì)他們?cè)咧须A段的教學(xué)方法采取完全拋棄、完全否認(rèn)的態(tài)度。三、交際教學(xué)法及其應(yīng)用交際法(eonununieativeapph)是70年代初出現(xiàn)的.是以語言功能項(xiàng)目為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教

6、學(xué)方法。交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主。學(xué)習(xí)者有充分的參與，教師的任務(wù)是組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)，給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的交際悄景，使他們能主動(dòng)地，自由地運(yùn)用語言。課堂上多采用啟發(fā)式、討論式，激發(fā)學(xué)生積極思考，互動(dòng)交流。比如可以設(shè)計(jì)一些語言游戲，扮演角色，講故事，棋擬情.，解決間題等課堂活動(dòng)形式?；A(chǔ)階段之后，學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了基本的語言知識(shí).有了一定的語言表達(dá)技能和語言習(xí)得能力，但缺乏足夠的語言知識(shí)而形響進(jìn)一步的語言使用，因而急需大量的語言翰人。此時(shí)通過重視交際法教學(xué)，將語法教學(xué)法有機(jī)靈活地融合于教學(xué)中，這既能溯足習(xí)得者對(duì)語言抽人的大盆需求，又可以通過交際活動(dòng)用學(xué)得的語言知識(shí)監(jiān)控抽出、理解物人，以提

7、高自身的語言交際水平和語言習(xí)得能力。交際教學(xué)法之所以在整體上為大多數(shù)的語言研究者所接受是因?yàn)樗J(rèn)為語言首要的功能在于交際，主張讓學(xué)習(xí)者在一定的語境中綜合運(yùn)用多種交際方式以習(xí)得第二語言。1         交際法教學(xué)充分體現(xiàn)了人文主義的教學(xué)觀念，把語言學(xué)習(xí)放在社會(huì)文化的大背景下，把學(xué)生置于中心地位，通過對(duì)學(xué)生需求的分析和語言功能的研究，因時(shí)，因地，因培養(yǎng)對(duì)象而異來確定具體的教學(xué)方法。比如，學(xué)生進(jìn)人大一下半學(xué)期時(shí)，可適當(dāng)增加角色扮演.全班同學(xué)參與的討論，編對(duì)話，短劇表演等等。在課上，可以就所聽材料內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述.不必

8、讓一個(gè)人復(fù)述整篇，可以在段落之間打斷，讓其他同學(xué)繼續(xù)。課文亦可使用這樣類似接力比賽的方法進(jìn)行復(fù)述。這樣的練習(xí)能夠鍛煉學(xué)生使用的能力，但教師遇到的最大問題就是如何鼓勵(lì)學(xué)生大膽地，自信地用英語交流。很多學(xué)生由于顧慮重重，而阻礙了他們發(fā)揮自己學(xué)習(xí)潛能的機(jī)會(huì)。這時(shí)，教師在與學(xué)生交流過程中，要薄重和信任學(xué)生，應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，多看學(xué)生的長(zhǎng)處一句得體的贊揚(yáng)往往會(huì)激發(fā)出學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情。而且，教師在此過程中也應(yīng)注憊控制時(shí)間，由于大學(xué)英語教學(xué)一般班級(jí)較大，每個(gè)班級(jí)人數(shù)都在40至50人，每位同學(xué)都說一邊，既沒時(shí)間，也很枯澡。盡可能讓大部分學(xué)生在裸堂上有口語練習(xí)的機(jī)會(huì).保持課堂氣氛的活躍。 此外，跨文化意識(shí)的培

9、養(yǎng)使交際教學(xué)法發(fā)揮更為充分的作用。任何一種語言的語言結(jié)構(gòu)、語言交際模式、篇章修辭原則等等都在很大程度上受到作為該語言上層文化觀念的形響甚至制約。因此.融人躊文化意識(shí)的語言交際有著積極的愈義。它能促使學(xué)習(xí)者的語言，人和語言物出系統(tǒng)化、自動(dòng)化，在“不自覺”的狀態(tài)中最終習(xí)得完美、得體的語言并對(duì)語言運(yùn)用自如。總而言之，不同階段教學(xué)模式的提出，本質(zhì)在于使教與學(xué)的過程更加有機(jī)地結(jié)合起來，更加符合學(xué)習(xí)者習(xí)得語言能力的過程以盡快習(xí)得目的語。四、語法一譯法與交際徽學(xué)法的相互融合在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在語法翻譯法和交際法的理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)各種各樣與學(xué)生生活密切相關(guān)的悄景，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的積極性和主動(dòng)性。因此在針

10、對(duì)熟練提高階段的語言抽人時(shí)，適當(dāng)加入摘章教學(xué)有助于增加語言箱人的可理解性，而篇章教學(xué)的實(shí)施則依靠語法翻譯法與交際教學(xué)法的綜合應(yīng)用。篇章教學(xué)將句子工于文章中，將語育t于具體的語言環(huán)境中，促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過觀寮、分析、歸納去發(fā)現(xiàn)語言和掌握語言知識(shí)。它有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)語言進(jìn)行分析和理解的能力。比如在課文的講述過程中，可訓(xùn)練學(xué)生找出作者觀點(diǎn)，段落大愈，預(yù)側(cè)下一段的內(nèi)容等等，這類訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈由羁痰恼J(rèn)識(shí)，并且能夠產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。而對(duì)于篇章中一些難度較大的語句，語法教學(xué)往往能幫助學(xué)習(xí)者更加透徹地分析理解語言，進(jìn)而在交際活動(dòng)中(作者觀點(diǎn)分析、段落復(fù)述、歸納全文中心思想、情節(jié)描述、口

11、頭或書面回答問題、圍繞話題討論或?qū)懽鞯?將所接受的語言信息準(zhǔn)確地抽出。它們之間的協(xié)調(diào)運(yùn)用既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語言的深刻理解力，又能使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到語言表達(dá)的多種可能性，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得能力的進(jìn)一步提高。因此在課堂中綜合運(yùn)用教學(xué)法，不應(yīng)片面地肯定一種教學(xué)法而忽略另一種。語法翻譯法在培養(yǎng)語言能力方面的作用不可替代.扎實(shí)的語法知識(shí)可以為良好的交際能力打下墓礎(chǔ)。在“論大學(xué)英語教學(xué)”一書中，劉潤(rùn)清談到:“交際法的大炯不以語法項(xiàng)目為主線來安排教學(xué)內(nèi)容和順序，而是以功能項(xiàng)目和愈念為羞礎(chǔ)。當(dāng)然，這不是說他們忽視教授系統(tǒng)的語法知識(shí)，而是把語法項(xiàng)目按功能和憊念加以整理，讓語法形式服從于語言功能，有人稱之為交

12、際教學(xué)語法。這是交際法的一大特征?！庇纱丝梢姡浑H法并不是和語法翻譯法矛盾的，而是相輔相成，進(jìn)一步證實(shí)了語法翻譯法是母語環(huán)境中學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。五、結(jié)論綜上所述，語言習(xí)得是多方面的，課堂教學(xué)形式也是多方面的。課堂語言交際要最大限度地增加學(xué)習(xí)者的語言摘人，且這種語言抽人要與學(xué)習(xí)者的語言水平相適應(yīng)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，語法翻譯法是基礎(chǔ)，交際法是指導(dǎo)思想。我們應(yīng)根據(jù)我們的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及語言的階段性特征，在不同的教學(xué)階段采取與之相適應(yīng)的教學(xué)法，或這兩種教學(xué)法相互融合，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 1 Harmer j. The practice of English language Teaching