農村初中數(shù)學五步課堂教學模式探索與實踐

1、農村初中數(shù)學五步課堂教學模式探索與實踐在五步課堂教學模式中,教師通過提出學習目標,為學生提供一定的閱讀材料和思考問題的線索,啟發(fā)學生進行獨立思考、探索,并通過巡視、交流及時了解學習效果,及時進行歸納小結,并適時進行有針對性的“變式訓練”,訓練學生的思維,發(fā)展學生的能力,將知識與技能、過程與方法、態(tài)度、情感與價值觀結合起來。它的特點是學生的自主性、獨立性較強,有利于學生在自學中學會學習,掌握學習方法,初步體驗和把握探究的情趣和方法,通過“變式訓練”鞏固知識與技能,訓練思維品質,培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性,既抓“實”,又抓“活”,實而不死,活而不虛,真正做到“打好基礎,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,學會學習”。一

2、、提出目標。目標教學的理論基礎是布魯納的教育目標分類學和“掌握學習”教學法。教師在每堂課之前要依據(jù)新課程標準、教材內容和學生的實際,制訂好當堂課的目標要求,它主要應包括:知識與技能目標、過程與方法目標、德育目標(情感、態(tài)度、價值觀,做到“三位一體”。二、指導自學自學能力是一種綜合能力,包括獨立閱讀能力、抽象能力、理解能力、分析與解決問題的能力等。因此,這種教學不是以教師的講授為主線,而是以教師指導學生自學為主線。自學的結構程序是:自學-討論-啟發(fā)-訓練。自學:主要是教師指導學生獨立閱讀教科書和相關資料,理解課本上的知識點及其結構,完成課本上相關的練習、習題、思考題。教師只是根據(jù)學生自學的實際情

3、況和需要,在課堂上巡回視察,及時進行個別指導。討論:是就自學過程中遇到的共性問題讓學生自己發(fā)表意見或展開辯論,讓學生們從彼此的討論交流中受到啟迪,找到解決問題的方法。啟發(fā):是教師在學生討論的基礎上,對存在的難點、疑點、關鍵點進行重點講解或點撥,目的是引導學生自己去尋找結論、解決問題。訓練:是對學生在課堂中學習的知識進行有針對性的練習,以鞏固知識與技能,進一步訓練思維,發(fā)展智力。三、探究創(chuàng)新創(chuàng)新教育作為一項涉及方方面面的系統(tǒng)工程,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,是一個長期的過程,潛移默化的過程。教學實踐告訴我們:活潑、民主的教學氣氛是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要條件,中小學生的“創(chuàng)新”往往源于其一

4、定的好奇心、求知欲和想象力;源于其一定的新體驗和新探索。法國教育家第斯多德說:“不好的教師是轉述真理,好的教師是讓學生發(fā)現(xiàn)真理。”這就是說教師要有創(chuàng)新意識,不僅要教給學生知識和學習方法,還要善于啟發(fā)學生思維,激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感,使其想去創(chuàng)造、敢去創(chuàng)造。因此,教師在課堂教學中,必須努力營造一個能誘發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力,自由釋放其創(chuàng)新靈氣的學習環(huán)境。一是給予學生充分的信任,即在承認學生具有可以開發(fā)的巨大創(chuàng)新法潛能的基礎上,為其提供樂于思考、主動探索、大膽質疑、敢干標新立異的機會和條件。二是讓學生有較大的自由度,積極參與課堂教學。在課堂上要允許學生自由表達自己的想法,不應對學生在課堂上的隨意議論、相

5、互交流、回答提問等活動作過多、過細的限制和要求,避免產(chǎn)生學生因害怕違反教師的有關規(guī)定而感到緊張、焦慮、甚至壓抑的現(xiàn)象。三是多肯定少批評。對學生的獨創(chuàng)現(xiàn)象,不要輕易加以否定,對學生在教學過程中表露的與眾不同的觀點、思維方法甚至出現(xiàn)的錯誤不壓制、不譏諷、不嘲笑,給學生有一種“創(chuàng)新”的安全感。(一重視個性培養(yǎng)。學校的創(chuàng)新教育首先要發(fā)展學生的個性,讓學生在氣質、興趣、情感、思維等方面的潛在資質得到發(fā)展,讓學生心靈自由,讓他們精神世界的獨特性得到尊重,讓學生思考的批判性、思維的獨特性和思想的創(chuàng)造性得到鼓勵和發(fā)展,這就必須要求建起新型的師生關系。反對一言堂,讓學生積極參與到課堂教學中來,充分體現(xiàn)學生在教學

6、中的主體地位。例如:幾何復習中的習題課,對每一道要講的題目,教師可以先啟發(fā)學生分析問題,尋求解決問題的方法以及每一種方法應用的前提條件。然后再與題目中的已知條件相對照,最后確定解題方法。這種課堂教學在整個過程中幾乎都由學生自己來完成,教師只是起到了一個承上啟下的過渡作用。不僅讓學生參與到教學中來,而且會讓學生各抒己見,開拓思路,對學習產(chǎn)生興趣,從而收到更好的教學效果。(二鼓勵求異思維。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,它要求學生憑借自己的智慧和能力,積極、獨立地思考問題,主動探求知識,多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。在課堂中,鼓勵學生大膽發(fā)表意見,敢于標新立異,勇于開拓創(chuàng)新,敢于“班門弄斧”、“異

7、想天開”,養(yǎng)成凡事問個“為什么”的習慣,在思考問題時,不僅從正面深入地想,也可以從反面進行設想,提出新看法。數(shù)學教學中,教師要善于運用“一題多解”、“多題一解”,激發(fā)學生的發(fā)散思維和求異思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如:在“解應用題”、“一元二次方程和分式方程的解法”和“幾何證明”的教學中,應鼓勵一題多解和多題一解的學習態(tài)度。那樣,甚至會獲得更多的“連老師都還沒有想到的解題、證題方法”。(三引進現(xiàn)代化教學手段。在數(shù)學課堂教學中適當?shù)匾M現(xiàn)代化教學手段,不僅會增強學生學習的興趣,而且會解決許多以前難以表達清楚的問題。例如:幾何中的翻折問題、平移問題、拼合問題等。以前我們只能在黑板上畫出變化前與變化

8、后的圖形,體現(xiàn)不出翻折、平移這個動態(tài)過程,因而學生找不到變化前后的對應關系。在數(shù)學教學中引入多媒體后,翻折問題、平移問題不僅能夠體現(xiàn)變化前后的模型,而且可以展現(xiàn)翻折、平移的整個動態(tài)過程,讓學生在動態(tài)中找到各種對應關系,從而解決問題。(四開展模仿教學。在教學中要充分發(fā)揮學生學習的主動性,把問題作為教學過程的出發(fā)點,在整個過程中始終指導學生開展模仿性與探究性活動。主要有以下幾種形式:指導學生模仿教師的講解形式進行重點知識的分析、講解與解答;讓學生在自學的基礎上,仿照教科書上的例題、練習題、習題或思考題自己編題,讓同桌的學生作答或找出所編題目的問題;引導學生對所學的知識的外延進行探究,比如:在學習了

9、一元二次方程根與系數(shù)的關系一節(jié)內容后,讓學生探究一元二次方程ax2+bx+c=0(a0, a、b、c為常數(shù)的兩根同號、兩根異號、兩根互為相反數(shù)、兩根互為倒數(shù)、兩同為正、兩根同為負等的條件。四、歸納小結歸納小結:是在完成作業(yè)、實驗操作、改錯的基礎上進行評價、總結,以形成規(guī)律性、系統(tǒng)性的知識技能。小結的方式可以是教師依據(jù)板書進行知識點的再現(xiàn)與深化,也可以讓學生在教師的引導下進行知識的系統(tǒng)與方法、數(shù)學思想的提練,還可以讓學生在彼此的補充中完成本堂課的小結。不管是采用哪種形式的小結,教師“言簡意概”的總結都是不可或缺的。數(shù)學課堂的小結應該包括:知識的小結、與前面所學知識的關系小結、數(shù)學思想的提練、結構

10、特征的提練、審題要素的提練、結表達方式的提練等。五、變式訓練依據(jù)本節(jié)課和前面所學習的內容,設計變式訓練題,讓學生獨立完成或合作完成,借此來了解和發(fā)現(xiàn)學生對所學知識的理解、運用情況,以便及時發(fā)現(xiàn)問題,采取補救措施。數(shù)學課的變式訓練是指與教材的例題、練習題、習題在解題思路、方法上都不同(不符合常規(guī),但可以通過所學的知識來解答的題目。比如:在學習了一元二次方程的根的判別式后,讓學生作“當m 時,二次三項式(m-1x2-2x+3是一個完全平方式?或當k 時,二次三項式2x2-4x+(2k+3可以分解因式?”這樣的題目。加深學生對所學知識的理解。初中數(shù)學課堂教學模式就是要依據(jù)初中數(shù)學課程標準,遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型