《用數(shù)對確定位置》教學設(shè)計

1、用數(shù)對確定位置教學設(shè)計賓陽縣黎塘鎮(zhèn)第一完全小學 謝明燕教學內(nèi)容：教材P19例1及練習五第1、2題。學情分析：“用數(shù)對確定位置”是在第一學段已經(jīng)學了上下、前后、左右以及第幾組第幾個的基礎(chǔ)上進行學習的，是第一段學習內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。學生在之前已經(jīng)學習過用“第幾組第幾個”的方式來描述實際情境中物體的位置，并且在生活中也有許多類似的經(jīng)驗，但是學生對物體位置的描述還沒有形成特定的規(guī)范。因此，在教學“用數(shù)對確定位置”時應充分利用這些經(jīng)驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學方法來確定位置，發(fā)展學生的數(shù)學思考，培養(yǎng)其空間觀念和意識。為之后

2、學習“圖形與坐標”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教學目標：知識與技能：使學生在具體的情境中認識“列”與“行”的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。 過程與方法：使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步提高用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。情感、態(tài)度與價值觀：經(jīng)歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程，培養(yǎng)學生的空間意識和能力，進一步培養(yǎng)數(shù)感。教學重點：會用數(shù)對確定物體的位置。 教學難點：正確區(qū)分“列”和“行”的順序。教學方法：自主探索，合作交流。 教學準備：多媒體。 教學過程：一、情境引入 1、導入：同學們，你們想不想知道其他班級上課的情境是什么樣的呢？今天咱

3、們就去五年級某班看一看。看，（出示課件）：這是張亮所在一排的同學座位，你能描述張亮同學的位置嗎？（從左往右數(shù)，張亮在第2位；從右往左數(shù)，張亮在第5位。）師：為什么只用一個數(shù)就能表示出張亮的位置呢？師：怎樣表示周明的位置？趙雪的位置呢？2、這是張亮班級里的學生，多整齊！你能只用一個數(shù)就表示出某個同學的位置嗎？ （出示張亮班級的座位）3、你現(xiàn)在怎樣描述張亮同學的位置呢？ （學生可能說：第3個、從前面數(shù)第3個、從后面數(shù)第3個，從左數(shù)第2個等。） 教師引導學生分析，要在教室座位內(nèi)確定某個同學的位置必須要有兩個數(shù)。 4、 揭題：今天我們就來學習如何用數(shù)對來表示物體的位置。 （板書課題：用數(shù)對確定位置）

4、【設(shè)計意圖：通過復習在一排同學座位中找一個人的位置，可以用一個數(shù)據(jù)確定，引出在教室平面內(nèi)確定某個同學的位置又該怎樣確定的問題？目的是讓學生了解在平面中準確的確定一個人的位置，用兩個數(shù)表示的必要性，同時也使學生的思維由一維的認識上升至二維空間，這是本節(jié)課導課的關(guān)鍵，在學生知道必須用兩個數(shù)來確定位置的基礎(chǔ)上，帶著任務進行下面的學習。】二、互動新授（一）明確行、列的意義1、師引導：這么多表示方法有些亂，同學們所說的“排”，在數(shù)學上豎排叫“列”，橫排叫“行”。 （板書：列行） 并明確：數(shù)“列”的時候習慣上從左往右數(shù)，依次為第1列、第2列數(shù)“行”的時候習慣上從前往后數(shù)，依次為第1行、第2行說明：通常情況

5、下，描述物體位置時先說列，再說行。 讓學生用正確的方法描述張亮的位置。（第2列、第3行）2、引導：你能用剛學習的知識描述一下其他同學的位置嗎？（舉例王艷、趙雪，周明位置等） 讓學生隨便指圖上一人，同桌互相說一說他的位置。（學生練習）（二）認識數(shù)對 1、引導：表示位置我們還可以用“數(shù)對”來表示。這就是今天我們要學習的主要內(nèi)容：用數(shù)對確定位置。張亮在第2列、第3行的位置，可以用數(shù)對(2，3)表示。2、質(zhì)疑：根據(jù)描述的習慣，你認為括號里這兩個數(shù)各表示什么？ （第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。） 強調(diào)并讓學生明確數(shù)對的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行?！驹O(shè)計意圖：利用課件具體生動演示出列

6、、行的含義，非常細致的組織學生明確行列的排列規(guī)則。使學生初步理解數(shù)對的含義，更充分的體驗數(shù)對的簡潔性，會用數(shù)對表示具體情境中的位置，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。】（三）用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置 1、在圖中找出數(shù)對（1，2）的位置。2、在圖中找出數(shù)對（5，3）的位置。3、數(shù)對（6，4）表示的是王樂同學的位置，你能指出哪個是王樂同學嗎？4、讓學生用數(shù)對分別表示圖中其他同學的位置。（王艷、趙雪等） 學生回答：王艷的位置用數(shù)對表示是(3，4)，趙雪的位置用數(shù)對表示是(4，3)。5、王艷、趙雪的數(shù)對，看一看有什么不同？討論我們用數(shù)對表示物體位置時要注意什么問題？ （不要把列和行弄顛倒了。）6、用數(shù)

7、對表示出周明、張亮、趙雪三個同學的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？（他們在同一行，所以數(shù)對中的后一個數(shù)相同。）7、用數(shù)對表示出李小冬、孫芳、張亮三個同學的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？（他們在同一列，所以數(shù)對中的前一個數(shù)相同。）【設(shè)計意圖：是讓學生明白寫數(shù)對是前后兩個數(shù)是不能調(diào)換位置的。并了解在同一列的同學用數(shù)對確定位置時，第一個數(shù)是相同的；同一行的同學用數(shù)對確定位置時，第二個數(shù)是相同的?！?（四）應用知識1、先說一說自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并讓學生用數(shù)對表示自己的位置。指多名學生回答，加強數(shù)對練習。 2、你能用數(shù)對表示你的前后左右鄰居嗎？說一說，并思考有什么發(fā)現(xiàn)。 (1)讓學生互相說一說，并討論。(2)

8、引導學生明確：前后鄰居數(shù)對的第一個數(shù)與自己相同，左右鄰居數(shù)對的第二個數(shù)與自己相同。3、做游戲：教師說數(shù)對，學生根據(jù)數(shù)對找出相應的同學?！驹O(shè)計意圖：通過游戲，親身體驗，為抽象數(shù)對的概念打下扎實的基礎(chǔ)?！浚ㄎ澹┬〗Y(jié)：想一想：用數(shù)對怎么表示物體的位置？用數(shù)對表示物體的位置，要先確定列數(shù)，再確定行數(shù)。書寫規(guī)律：（1）括號 （2）列數(shù)在前，行數(shù)在后 （3）中間逗號隔開?！驹O(shè)計意圖：獨立學習，小組合作探究、發(fā)現(xiàn)、交流，匯報，有利于學生更主動更開放地獲取知識，也有利于培養(yǎng)學生匯報展示的能力和小組合作的意識，更讓學生親身體驗知識的形成過程并享受其過程?！咳?、鞏固拓展1、完成教材第19頁“做一做”。 先讓學生分

9、組討論，然后再說一說。如：電影院里確定座位的位置 ； 飛機上確定座位的位置2、小軍坐在教室的第3列第4行，用數(shù)對（ ， ）表示，小紅坐在第1列第6行，用數(shù)對（ ， ）來表示，用數(shù)對（5，2）表示的同學坐在第（ ）列，第（ ）行。3、選擇：音樂課,聰聰坐在音樂教室的第4列第2行,用數(shù)對(4，2)表示,明明坐在聰聰正后方的第一個位置上,明明的位置用數(shù)對表示是( ). A、（5，2） B、（4，3） C、（3，2） D、（4，1） 4、完成教材第21頁練習五第1、2題?！驹O(shè)計意圖：為了培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力，練習的設(shè)計多樣，并與學生的生活實際密切相關(guān)，有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在實際中運用所學的有關(guān)數(shù)對的知識，密切聯(lián)系了生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學即來源于生活，又應用于生活?！克摹⒄n堂總結(jié) 師：同學們，這節(jié)課你們都學會了哪些知識？ 生1：我學會了怎樣用數(shù)對表示位置。生2：我知道了數(shù)對中第一個數(shù)表示列，第二個數(shù)表示行。師：除了以上兩位同學所說的之外，在用數(shù)對表示物體的位置時還要注意，列是從左往右數(shù)，行是從前往后數(shù)。5、 延伸知識 （1）引導學生對“為什么用數(shù)對確定位置需要兩個數(shù)”“用一個數(shù)行嗎”“為什么有的時候用一個數(shù)也行”“會不會存在需要用三個數(shù)來確定位置的情況”等問題作出思考。（2）介紹笛卡爾，法國人，十七世紀歐洲偉大的數(shù)學家、物理學家、哲學家，堪稱“科學巨匠”。