梁建喬小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)淺議

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)淺議作者：馬龍縣納章鎮(zhèn)曲宗小學(xué) 梁建喬小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語(yǔ)言， 在現(xiàn)代信息社會(huì)中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。 語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)知識(shí)（數(shù)學(xué)活動(dòng)）的一個(gè)重要組成成分，而小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用， 因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。現(xiàn)實(shí)的問題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語(yǔ)文教學(xué)那樣要單獨(dú)教小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言， 它一般不專門討論數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言問題， 常常是一帶而過(guò)，因此教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受， 教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，

2、所以我們說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。一、小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?準(zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯(cuò)誤，例如： “數(shù)位”和“位數(shù)” ， “增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補(bǔ)足”就不能說(shuō)成“數(shù)位不夠用。補(bǔ) 足”；“今年產(chǎn)品加到9 0千克”就不能說(shuō)成“今年產(chǎn)品增加了 9 0千克”。 又比如教學(xué)“比較比、除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系”時(shí)，不能把“相當(dāng)于”說(shuō)成“就是” ，因?yàn)樗麄冸m然有一定的聯(lián)系，但又有本質(zhì)的區(qū)別

3、，即比是指兩個(gè)量（或數(shù)）的倍數(shù)關(guān)系，除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。 在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。如，長(zhǎng)、正方體特征之一的“棱，多數(shù)人都習(xí)慣把它讀成1由g”，標(biāo)準(zhǔn)讀音應(yīng)是1 e ng。又如，“量的計(jì)量”前一個(gè)“量”應(yīng)讀li mg，后一個(gè)“量”應(yīng) 讀 li ng。教師的語(yǔ)言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺(tái)的教師之所以不能在 40 分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個(gè)很重要的原因就是怕學(xué)生聽不懂，返來(lái)復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時(shí)間在

4、與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過(guò)使教學(xué)重點(diǎn)得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好問題， 過(guò)渡語(yǔ)， 盡量不說(shuō)與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的話。教學(xué)“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關(guān)量成正比例，可以這樣小結(jié)： “兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例” 。這樣的總結(jié)簡(jiǎn)單明了，學(xué)生易于掌握。 因此，我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確， 不能任意使用日常生活語(yǔ)言來(lái)解釋， 表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)， 更不能出現(xiàn)含糊不清， 模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語(yǔ)言。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要啟發(fā)性強(qiáng)孔子說(shuō)過(guò)： “不憤不啟，不

5、悱不發(fā)。 ” （ 悱，這里指教師有意不說(shuō)出結(jié)果、答案 ）在教學(xué)過(guò)程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)掌握。如，教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼拉圈，問學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎?學(xué)生回答能量出它的周長(zhǎng)（ 因?qū)W生沒學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法 ） 。用什么量 ?怎樣量 ?（用皮尺繞一周 ）還能用什么量?（先用繩子繞一周， 然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度） 還可以用什么方法量呢 ?（在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度） 教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想像很豐富，然后接著問，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長(zhǎng)嗎 ?有沒有簡(jiǎn)單方法來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢?

6、通過(guò)老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些，在3.14159263.1415927之間， 這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)， 叫圓周率。 現(xiàn)在同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)? 上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣，通俗易懂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言既非書面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。 例如：在教學(xué)“時(shí)、分、秒

7、的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)： “兄弟三人來(lái)賽跑，個(gè)子有矮也有高，他們會(huì)走沒有腿，他們會(huì)說(shuō)沒有嘴。會(huì)告訴我們?cè)谑裁磿r(shí)候睡，什么時(shí)候起、什么時(shí)候上學(xué)去。 ”當(dāng)同學(xué)們猜對(duì)后，教師很自然的引出課題： “今年我們來(lái)認(rèn)識(shí)鐘面” 。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣吸引到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。再比如為了幫助學(xué)生記憶大小月的規(guī)律，可以用順口溜的方式： “一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差，平年二月二十八，閏年再把一日加。 ”讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶。四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣幽默是一種較高的言語(yǔ)境界，它富有情趣，意味深長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以

8、激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。 學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)， 其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語(yǔ)言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛， 針對(duì)學(xué)生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯(cuò)誤的證題思路，結(jié)合當(dāng)今中學(xué)生錯(cuò)別字較多的情況，我分析題意后說(shuō)： “這位同學(xué)的思想走到牙路上去了” ，故意將“邪”讀成“牙” ，引起學(xué)生轟堂大笑，這既提高了學(xué)生認(rèn)真分析已知條件的重要性，又告訴了學(xué)生“重理輕文”的思想要不得。 幽默可以提高批評(píng)的效果，讓課堂違紀(jì)地同學(xué)心悅誠(chéng)服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)，假如控制不住自己的情緒和理智，動(dòng)輟對(duì)學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語(yǔ)言來(lái)處理，

9、其作用和效果就大不一樣。 幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑，獲得美感享受。值得一提的是，運(yùn)用幽默語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)該注意將幽默與無(wú)聊的插科打諢和耍貧嘴區(qū)別開來(lái)，能人為地穿插一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學(xué)生，因?yàn)椴还苡哪u(píng)多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無(wú)意地貶損了學(xué)生人格，挫傷了學(xué)生的自尊，那就會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)了。五、無(wú)聲語(yǔ)言要使用得當(dāng)，恰到好處教師的口頭語(yǔ)言要與無(wú)聲語(yǔ)言想結(jié)合， 數(shù)學(xué)中的無(wú)聲語(yǔ)言包括教師的表情語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言等，這些無(wú)聲語(yǔ)言可輔助有聲語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。作

10、為一名教師，不能沒有表情，不善于運(yùn)用表情的人就不能做一個(gè)好教師。一名教師只有在他學(xué)會(huì)在面部、姿勢(shì)和聲音各方面做出不同的表情時(shí)，才能成為一名真正的教師。我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗口” ，就是說(shuō)眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對(duì)等。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常常靠眼睛來(lái)聯(lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無(wú)形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)同學(xué)，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無(wú)聲的批評(píng)學(xué)生更容易接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力。教學(xué)語(yǔ)言雖然可以傳遞各種數(shù)學(xué)信息，但若沒有手勢(shì)，課堂教學(xué)就象

11、運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣冷漠死板。在課堂教學(xué)中，手勢(shì)使用得當(dāng)，可以增強(qiáng)語(yǔ)言力度，強(qiáng)化要傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，給課堂增添亮色和活力。教室畢竟與舞臺(tái)不同，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然和真實(shí)，無(wú)須刻意追求某種形式。六、教學(xué)語(yǔ)言要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，克服方言有的教師一定要問：又不是語(yǔ)文課，數(shù)學(xué)課為什么還要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢？我省有的地區(qū)普遍有地方口語(yǔ) ，就是平翹舌分不清。如： 14，他們發(fā)“十市” 。我國(guó)很早以前就提倡說(shuō)普通話，這里說(shuō)的普通話是標(biāo)準(zhǔn)的普通話。 我們到南方一些省市聽課， 老師和學(xué)生們說(shuō)的都是普通話，而且都很標(biāo)準(zhǔn)。我省有幾個(gè)地區(qū)有地方口語(yǔ) ，要改變家鄉(xiāng)的面貌，首先從教師做起。教師說(shuō)的不是標(biāo)準(zhǔn)的普通話這樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì) 量。教師發(fā)音是否準(zhǔn)確，也標(biāo)志著教師的業(yè)務(wù)水平。發(fā)音不夠準(zhǔn)確的教師，可以查字典，請(qǐng)教發(fā)音準(zhǔn)確的教師 ，師生之間可以