淺談當(dāng)代教師職業(yè)幸福感

1、淺談當(dāng)代教師職業(yè)幸福感教師是人類文化、科學(xué)知識(shí)的傳播者，是人類開(kāi)發(fā)理性、奔向光明的引路人。沒(méi)有教師在教職中“自我實(shí)現(xiàn)”的成就感、滿足感和幸福感也不會(huì)有真正的教育。 一、教師幸福的內(nèi)涵 幸福是一個(gè)多元而又模糊的概念。教師幸福既是個(gè)人需要與社會(huì)需要的統(tǒng)一又是個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有機(jī)結(jié)合。教師幸福是個(gè)人需要得到滿足和個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種精神體驗(yàn)幸福是個(gè)體積極的情感體驗(yàn)和主觀感受。對(duì)教師來(lái)說(shuō)幸福意味著工作的成功意味著滿足感、成就感和自我效能感的實(shí)現(xiàn)。主要表現(xiàn)為教師自身與學(xué)生兩方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步尤其是后者更能給教師帶來(lái)滿足和幸福。教師習(xí)慣于用學(xué)生的“出息”來(lái)反映自我價(jià)值。看到學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步教師覺(jué)得滿足了。

2、個(gè)人需要實(shí)現(xiàn)了自身的潛能認(rèn)為其工作有價(jià)值伴隨著價(jià)值感的實(shí)現(xiàn)教師體驗(yàn)到了幸福。 二、教師幸福是個(gè)人主觀努力與外界客觀條件相契合的產(chǎn)物 幸福是上天的恩賜不是免費(fèi)的佳肴幸福只能在主體積極的追求過(guò)程中獲得甚至可以說(shuō)幸福就是主體的一種積極追求。羅素曾說(shuō)過(guò)“我們的沖動(dòng)和欲望是創(chuàng)造我們幸福的要素?！?教師幸福是以教師為職業(yè)的人憑借自己的心性素養(yǎng)和能力在教師生涯中創(chuàng)造和享受幸福資源自由實(shí)現(xiàn)其職業(yè)理想和人生價(jià)值的一種積極追求。 三、教師幸福是個(gè)體對(duì)其生存狀況與職場(chǎng)環(huán)境肯定的價(jià)值評(píng)判幸福是主體的一種良性的生存狀態(tài)。幸福的生存狀態(tài)包涵著幸運(yùn)、享受、稱心如意等基本涵義通常是指與不幸、痛苦、悲慘、不愜意等相對(duì)的一種人生

3、狀態(tài)。幸福也是一種積極的價(jià)值評(píng)判。幸福不僅是一種外在的賦予更是一種內(nèi)在的體認(rèn)。生存哲學(xué)認(rèn)為“人是具體的存在者生存作為每個(gè)人生命的表現(xiàn)和體驗(yàn)活動(dòng)只能由他們自己選擇或擔(dān)當(dāng)。 四、教師需要更好地完善和超越自我 1、克服職場(chǎng)病態(tài)。沒(méi)有追求就沒(méi)有幸福。消極、被動(dòng)、不合理的追求會(huì)導(dǎo)致幸福病態(tài)將與幸福之途南轅北轍。2、完善自身心性素養(yǎng)。追求幸福是一個(gè)人的主體性不斷增強(qiáng)人的本質(zhì)和生命境域不斷拓展的過(guò)程。幸福能力是人最本質(zhì)最核心最內(nèi)在的主體能力人的心性能力和生命力量的集中展現(xiàn)。3、領(lǐng)悟真正的幸福人生。教師從自己獨(dú)特的工作對(duì)象活生生的人學(xué)生身上看到自己的勞動(dòng)成果。誠(chéng)實(shí)、正直、幸福感等給他們的幸福人生奠定良好的精神基礎(chǔ)。三、教師幸福是全人類的財(cái)富 目前素質(zhì)教育的理想化與應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)化陷入了兩難的困境。我們的教育良知逼迫我們要不斷地提高學(xué)生的素質(zhì)把僅有的寶貴的時(shí)間擠壓出一點(diǎn)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力?？墒墙逃默F(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求以及學(xué)校、教師的生存發(fā)展的需要又必須把我們的學(xué)生推向殘酷的應(yīng)試教育的競(jìng)技場(chǎng)進(jìn)行智能與體能的肉搏這個(gè)搏擊的過(guò)程與結(jié)果教師必須全程參與自然與學(xué)生一樣經(jīng)歷精神與肉體的疼痛。 總而言之職業(yè)幸福是教師精神的核心追求教師的“自我實(shí)現(xiàn)”關(guān)注和正視“作為人的教師”真實(shí)的生存狀態(tài)把教學(xué)的神圣使命與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能真正體現(xiàn)教師