直面非預(yù)設(shè)生成構(gòu)建智慧型課堂

1、直面“非預(yù)設(shè)生成” 構(gòu)建智慧型課堂數(shù)學(xué)課堂中“非預(yù)期性生成”的處理摘要 當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂追尋智慧教學(xué)的境界。在課堂的師生互動中,學(xué)生的思維及得到的結(jié)論與教師的課前預(yù)設(shè)相差,或者是在教師的預(yù)想之外的學(xué)習(xí)生成時，教師應(yīng)正確對待“非預(yù)期性生成”，敢于把“非預(yù)設(shè)生成”作為資源，即時納入于臨場設(shè)計之中，巧妙運用于教學(xué)活動之間。關(guān)鍵詞 非預(yù)設(shè)生成 提出 處理策略一、“非預(yù)期性生成”的提出新課程的實施，帶給了課堂全新的活力：自主的學(xué)生，開放的課堂，層出不窮的非預(yù)設(shè)生成。而非預(yù)設(shè)生成猶如一把雙刃劍，給課堂帶來的結(jié)果往往具有兩極性尷尬或精彩。有些教師唯恐非預(yù)設(shè)生成會讓學(xué)生如脫韁的野馬，使自己無法駕馭課堂。新的課程標(biāo)

2、準(zhǔn)的核心理念是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，即“改變課程而過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基本知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！倍谶@個動態(tài)的、變化發(fā)展的過程中學(xué)生可能出于教師預(yù)料涌現(xiàn)許多的新想法，暴露許多的新思維，展現(xiàn)許多非預(yù)設(shè)生成之美。這就要求我們數(shù)學(xué)教師課堂的教學(xué)要彈性靈活，在課堂教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，加大教師教學(xué)過程實施的自由度。即在課堂的師生互動中，教師運用非預(yù)設(shè)教學(xué)資源，打破課前教學(xué)設(shè)計的框框，踏著學(xué)生思維發(fā)展的步伐，誘導(dǎo)學(xué)生的思維朝著更高的方向發(fā)展，真正做到“創(chuàng)造性地使用教材”。二、“非預(yù)期性生成”的策略當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂追尋智

3、慧教學(xué)的境界。智慧教學(xué)中，教師決不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，必須獨具慧眼，善于捕捉對話信息，敢于把“非預(yù)設(shè)生成”作為資源，即時納入于臨場設(shè)計之中，巧妙運用于教學(xué)活動之間。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)和生成出現(xiàn)矛盾是，我們不能避而不“聞”，而是應(yīng)該加以有效地利用，通過觀察、傾聽，隨時捕捉課堂上的新信息，選擇有效的生成及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，教師應(yīng)著眼于“此時此刻學(xué)生需要什么”去解決，進(jìn)行生成性教學(xué)。（一）放大生成，隨機(jī)變奏教學(xué)流程課程改革的重點之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，往往教師想通過一種單純的外在控制行為，而不是學(xué)生內(nèi)在的自覺需要來改變。事實上，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，適時更新學(xué)習(xí)方式。一次，給學(xué)生

4、輔導(dǎo)“雞兔同籠”問題時，當(dāng)講到“雞兔共有16個頭，44只腳，問雞兔各有多少只？”時，我就按照教材上的方法進(jìn)行講解，正當(dāng)學(xué)生聽的認(rèn)真時，忽然聽到最后一排一個“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣想太繁了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了?！蔽衣犃碎_始一楞，馬上心一動，立即讓他上講臺講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半，即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數(shù)：2216=6（只）?！薄岸嗝从袆?chuàng)意的見解呀！”我喊著，情不自禁地為他鼓掌。這樣一來，其他學(xué)生也興趣盎然。我順?biāo)浦?，干脆來個小組討論。隨著討論的進(jìn)行，不時有

5、同學(xué)舉手，不時有新的想法產(chǎn)生。直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認(rèn)為“奇思妙想”?！胺穷A(yù)設(shè)生成”是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒?。ǘ?化解“尷尬”，及時落實目標(biāo)課堂是真實的，是多變的，因此再精密的預(yù)設(shè)也很難保證非預(yù)設(shè)生成的發(fā)生。當(dāng)條件發(fā)生變化時，目標(biāo)需要開發(fā)地納入彈性靈活的部分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、即時落實教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容，我讓學(xué)生舉出生活中“三線”的例子，當(dāng)一學(xué)生回答說“知識是直線”這一意外的尷尬信息時，我一愣隨

6、即問“同學(xué)們，你們怎么想的？”“老師，知識是直線，而直線無限長，而知識也是無止境的?！薄安?，知識是射線。我們的學(xué)習(xí)是總有一個起點，從這個起點出發(fā)向一個方向無限延伸?！薄爸R是線段，學(xué)習(xí)是有始有終的，因為人的生命是有限的?！薄安?，知識是曲線，因為學(xué)習(xí)不是一帆風(fēng)順的，總會遇到困難，不可能是一條直線?！笨吹竭@樣的場景，我腦子里一片空白。面對意外生成的信息，這時我活用策略，適時表揚了這位學(xué)生。由于遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又促使了不同層次學(xué)生的發(fā)展，這樣就巧妙地挽回了質(zhì)疑孩子的尷尬局面，在學(xué)生的價值取向出現(xiàn)分歧時，教師巧妙地采用讓學(xué)生辯論的方式解決問題，既尊重了學(xué)生的獨特體驗，又正確引導(dǎo)了價值觀，還培養(yǎng)了

7、學(xué)生的多種能力，有效地落實了新課程的理念，課堂教學(xué)因此而閃現(xiàn)出人性的光芒和錦上添花的魅力。（三）點化“錯誤”，拓展學(xué)生思維，即時獲取知識在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對待學(xué)生解題時出現(xiàn)的錯誤，教師一般采用訂正和評講的方法，讓學(xué)生糾錯。但從發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和發(fā)展學(xué)生思維能力的角度看，這種處理方式很大程度上是外因在起作用，學(xué)生對你錯誤的認(rèn)識和印象并不深刻。我們不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生動態(tài)生成的亮點資源，也要及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯誤的問題所在。巧妙地挖掘其中的錯誤資源，通過分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗等方式，把錯誤化為一次新的學(xué)習(xí)。案例：已知三角形兩邊長為6、8，要使這個三角形為直角三角形，求第三邊的長？許多學(xué)生會

8、馬上聯(lián)想到勾三股四弦五，這說明大家對這組勾股數(shù)很熟悉，但題目中并沒有說明第三邊就是斜邊。應(yīng)分為兩種情況即第三邊可能為斜邊也有可能為直角邊。這時如果教師能適當(dāng)?shù)乩眠@種錯誤，讓學(xué)生畫一畫，這樣的三角形是否只是一個，讓學(xué)生去感悟，雖然學(xué)生在訓(xùn)練中要面臨很多困惑、挫折、甚至失敗，也會耗費很多的時間和精力。但是留給自己的是終身有用的東西，是一種難以言說的豐厚回報。因此，在課堂中當(dāng)學(xué)是出現(xiàn)錯誤時，我們應(yīng)該以平和、客觀公正的心態(tài)去正視，不要害怕學(xué)生出錯，更不要將錯誤藏著掖著，而應(yīng)該把錯誤當(dāng)作一種動態(tài)生成性資源，合理利用，使它成為教學(xué)中的一個亮點。（四）面對意外，摒棄預(yù)設(shè)，靈活巧妙地完成教學(xué)任務(wù)互動的課堂，

9、必然有豐富多彩的非預(yù)設(shè)生成產(chǎn)生，這就要求教師對他們所提出的問題要臨危不懼，冷靜分析，平和對待，尊重學(xué)生，實事求是，排除那些沒有數(shù)學(xué)價值的問題造成的干擾，把意外轉(zhuǎn)變成有效的教學(xué)資源，使師生同時獲得學(xué)習(xí)的愉悅，共同享受數(shù)學(xué)的樂趣。如在教學(xué)平均數(shù)時，為了引入“平均數(shù)”的概念我設(shè)計了兩次拍球比賽。第一次，3人對3人比賽，人數(shù)相同的情況下只要比較兩個隊的總數(shù)就能決定勝負(fù)；第二次，3人對4人比賽，意在讓學(xué)生體會到依據(jù)總數(shù)不能判斷誰勝誰負(fù)，利用這一沖突引入平均數(shù)。但在實際教學(xué)時，卻出現(xiàn)了這樣一種情況：第二次比賽時，3個人的藍(lán)隊拍了141下，4個人的紅隊拍了140下，3個人比4個人拍得還多，那結(jié)果不言自明，根

10、本就不需要引入“平均數(shù)”的概念，非預(yù)設(shè)的生成使我的教學(xué)設(shè)想落空了。結(jié)果不能更改，更不能重來。怎么辦？在短暫的思索使自己鎮(zhèn)定下來之后，我作了如下的引導(dǎo)：師：讓紅隊再多拍1下，也是141下，這樣紅隊和藍(lán)隊就打成平手了。生：這樣紅隊也141下，那也不是平手，人數(shù)不一樣，這樣也不公平。師：那怎樣比才公平呢？生：分別把紅隊和藍(lán)隊每個人拍的次數(shù)在一起勻乎勻乎就行了。在這個教學(xué)片斷中，教師面對教學(xué)意外，沒有拘泥于原來的教案不放，而是把學(xué)生引入新的天地，巧妙地引入“平均數(shù)”這一概念，使教學(xué)在動態(tài)生成中得到完善，使得課堂更加精彩。一個精彩的意外的生成，往往使人難以忘懷。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)學(xué)具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。在不斷生成的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于捕捉非預(yù)期性的動態(tài)生成性資源，應(yīng)該有開放性地胸懷和意