西師大版小學三年級數(shù)學下冊教學計劃

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上西師大版小學三年級數(shù)學下冊教學計劃三年級數(shù)學下冊教學計劃一、學情分析：本學期三年級共有學生57名，中等生約占60%，優(yōu)生約占2|0%，反應(yīng)遲鈍、學習不用功的學生約占20%，總體看經(jīng)過|上學期的管理，學生紀律普遍好些，上課基本能認真聽講，但|也有少部分不能積極動腦思考，發(fā)言不積極，作業(yè)不認真，有些學|生不能按時完成家庭作業(yè)，有錯不能主動改。經(jīng)過兩年半的數(shù)學學習|，本班學生已經(jīng)有了解決問題的經(jīng)驗，他們已經(jīng)能用自己獨特的方法思考問題，能熟|練地運用一、兩步計算解決問題，對表內(nèi)乘法也比較熟練了，有了計算乘法和有余數(shù)|的除法的經(jīng)驗，能用自己喜歡的方法計算和思考問題。|在合作學習

2、方面有了很大的進步。本班學生由于年齡、農(nóng)村家庭環(huán)|境等差異，導致本班學生差異較大，給教學帶來了一定的難度。在今后的教學中，聯(lián)系學生|生活經(jīng)歷充分發(fā)展學生自主探究學習的能力，培養(yǎng)質(zhì)疑精神|，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意投入到數(shù)學活動中去。二、教材分析：本冊實驗教材的內(nèi)容包括：位置與方向、除數(shù)是一|位數(shù)的除法、統(tǒng)計、年月日、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、面積、小數(shù)的|初步認識、解決問題、數(shù)學廣角西師大版小學三年級數(shù)學下冊教|學計劃：在空間方面，本冊教材安排了能用給定的一個方向辨認其余|七個方向，使學生會看簡單的路線圖，并能用正確的語方描|述行走路線。在數(shù)與計算方面，本冊教材安排了除數(shù)是一位數(shù)的除法、|兩

3、位數(shù)乘兩位數(shù)以及小數(shù)的初步認識。這部分乘、除法計|算仍然是小學生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識和基本技能，是進一步學習|計算的重要基礎(chǔ)。例如，用兩位數(shù)除多位數(shù)，每求一位商的步驟與用一位數(shù)除的步驟基|本相同;又如，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是學習小數(shù)乘法的必要基礎(chǔ)|。從本冊開始引入小數(shù)的初步認識，內(nèi)容比較簡單。此|時學生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的知識和問題|，這部分知識的學習，可以擴大用數(shù)學解決實際問題的范圍，提高學生解決問題的|能力;同時也使學生初步學會用簡單的小數(shù)進行表達和|交流，進一步發(fā)展數(shù)感，并為進一步系統(tǒng)學習小數(shù)及小數(shù)四則運算做|好鋪墊。本冊還引入了面積的認識和計算。這部份內(nèi)容|也是生活中應(yīng)用

4、性比較強的，在日常生活中會經(jīng)常遇到有關(guān)面積的知識和問|題，這部份知識的學習，也可以擴大到用數(shù)學解決實際問題|的范圍，提高學生解決問題的能力。在量的計量方面，這一冊安排了認識較大的時|間單位年、月、日及24時計時法。這些內(nèi)容的教學可以進一步發(fā)展學生|的空間觀念和時間觀念。在統(tǒng)計知識方面，本冊教材讓學生初步學習簡單的數(shù)據(jù)分析和|平均數(shù)。教材向?qū)W生介紹了兩種不同形式的條形統(tǒng)|計圖，讓學生利用已有的知識，學習看這兩種統(tǒng)計圖，初步學會|簡單的數(shù)據(jù)分析;通過學習平均數(shù)的含義和簡單的求平均數(shù)的方法，初步理解平均數(shù)的|意義和實際應(yīng)用，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。在用數(shù)學解決問題方面，教|材一方面安排了一

5、個單元，專門教學生用所學的乘除法計算知識解決生|活中的簡單問題;另一方面，安排了數(shù)學廣角的教學內(nèi)|容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動學習簡單的集合思想和等量代換思想|，并能應(yīng)用集合和等量代換的思想方法解決一些簡單的問題，培養(yǎng)學生觀|察、分析及推理的能力，培養(yǎng)他們探索數(shù)學問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣|賞數(shù)學美的意識。三、教學目標與任務(wù)：使學生： 1、在|現(xiàn)實的情境中進一步理解四則運算的意義，會進行一位數(shù)乘、除兩位數(shù)和簡單的兩|位數(shù)乘、除三位數(shù)的口算：會筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法及兩三位|數(shù)除以兩位數(shù)的除法：會計算含有兩級運算的四則混合運算式題|;能結(jié)合現(xiàn)實素材進行估算，并解釋估算的過程：能借助計

6、算器進行|較復(fù)雜的運算，探索簡單的數(shù)學規(guī)律。2.初步認識簡單的小數(shù)(小數(shù)部分不超過兩位|)，初步知道小數(shù)的含義，會讀、寫小數(shù)，能比較小數(shù)大|小，會計算一位小數(shù)的加減。3.結(jié)合生活經(jīng)驗，認識時間單位年、月、日，了|解它們之間的關(guān)系;知道各月以及全年的天數(shù);知道2|4時計時法，會用24時計時法表示時刻。4、結(jié)合生活經(jīng)驗，能辨認從不同方位5.了解不同形式的條形統(tǒng)計圖，初步學會簡單的數(shù)據(jù)收集、整理、描|述和分析數(shù)據(jù)的過程;了解平均數(shù)的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)(結(jié)果是整數(shù));進|一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。6.經(jīng)歷從實際生活中|發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會數(shù)學在日常生活中的作|用，初步

7、形成綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。7.初步了解集合和等量代換的|思想，形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學的意識，初步形成觀察、分析及推|理的能力。8.體會學習數(shù)學的樂趣，提高學習數(shù)學的興|趣，建立學好數(shù)學的信心。9.在他人的指導下，能發(fā)現(xiàn)錯誤并|及時改正錯誤，養(yǎng)成良好的學習習慣。四、實施措施：1、先由學生觀察、|提出問題，然后通過小組討論，交流解決問題的不同|方法，并試著獨立解決2、在現(xiàn)實背景下感受和體驗小數(shù)和面積的意義3、通過直觀、操作展示位置與方向4、通過觀察、猜測、|操作、討論交流，感知、感受四邊形變換的奇妙|，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。五、幫助與輔導個體分析：三|年級學生的抽象思維能力還比較弱，主要以具

8、體形象思維為主，老師|應(yīng)善于指導學生動手操作，把形象的動作思維和抽象的計算思|維結(jié)合起來，把討論與交流結(jié)合起來，實現(xiàn)內(nèi)|化，從而真正確立學生在數(shù)學學習中的主體地位，提高學生效率，在教學中我們應(yīng)關(guān)注|不同程度的學生，讓人人都能獲得必需的數(shù)學和不同的人在|數(shù)學上得到不同的發(fā)展。為了每一位學生的發(fā)展，|是課改的靈魂，是新課程的核心理念。由于學生個體上的差異有的孩子表現(xiàn)|得特別優(yōu)秀，而有的孩子則存在這樣或那樣的不足，|針對本班孩子的特點，有選擇的進行幫助與輔導。輔導目標和措|施：通過輔導讓后進生在基礎(chǔ)知識方面掌握比較牢固，成績有所提高，|基礎(chǔ)好、智商高的學生更上一個新臺階，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與實|

9、踐能力。措施：面批作業(yè)，及時幫助學習上有困難|的學生;多與家長聯(lián)系;利用課余時間輔導六、教學檢查與評價評價|是為學生服務(wù)，本著讓每一個孩子都品嘗到成功的喜悅為原則，我從評價指|標多元化，評價方式、方法多元化，優(yōu)化數(shù)學課|評價過程入手，恰當評價學生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握，重視|對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，促進學生全面發(fā)展|七、提高教學質(zhì)量的措施：1、注重培養(yǎng)學生靈活的計算能力，|發(fā)展學生的數(shù)感。2、提供豐富的空間與圖形的教學內(nèi)容，注重實踐|與探索，促進學生空間觀念的發(fā)展。3、結(jié)合現(xiàn)實問題教學|簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)，加深學生對統(tǒng)計作用的認識|，逐步形成統(tǒng)計觀念。4、加強解決問題能

10、力的教學|，創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)學知識解決問題的|能力。5、有步驟地滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。6、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)滲透于|數(shù)學教學中，用數(shù)學的魅力和學習的收獲激發(fā)學生的|學習興趣與內(nèi)在動機。7、創(chuàng)設(shè)一個自由、開放、安全的學習氛圍，|從而拓展學生的思維點擊，學生的創(chuàng)新火花。與當今“教師”一稱最接|近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云|：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强磡，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般|學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”?？蓔見，

11、“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師|”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后|，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。我國古代的讀書|人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千|個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句|酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的|高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像|樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中|小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,|十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年

12、的時間|,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,|其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初|中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論|證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正|動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因|還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言|警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像|樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病|。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認|識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。8、對學有余|力的學生鼓勵他們積極參加拓展練習，課堂上準備一些不同層次的練習激發(fā)學習數(shù)學的興趣|，發(fā)揮他們的潛力.這