小班幼兒自理能力的現(xiàn)狀分析

1、一、幼兒自理能力發(fā)展現(xiàn)狀分析 通過調查和平時在幼兒園對孩子的觀察，我們發(fā)現(xiàn)：小班幼兒自理能力很差，大部分孩子不會獨立吃飯、小便后不會拉褲子、大便后不會擦屁股、玩具玩了不會整理、入園和離園都要大人抱特別是吃飯時，有三分之二的孩子好象沒有吃飯這個意識，餐餐坐在那兒發(fā)呆，要么用手抓菜玩，要么玩調羹，仿佛不知道吃飯是他自己的事，都是等著老師、阿姨來喂，在家也是餐餐由大人來喂，仿佛大人們喂他們吃飯是天經地義的事。還有一部分孩子在園事事能干，不挑食，但在家吃飯卻挑三揀四，晚上不睡覺、早上不肯起床，上下樓要大人抱等等，在家在園是完全不同的表現(xiàn)。 我們也對家長們作了調查記錄，據(jù)統(tǒng)計，在認識上，所有的家長都認為

2、讓孩子早日獨立，早日具有自我服務的能力是非常必要的。但是，家長就自己為何有時不讓孩子做些力所能及的事的原因也闡述了一些自己的觀點和想法，主要集中為： （1）認為現(xiàn)在孩子還太小，培養(yǎng)自理能力的時候還未到。 （2）孩子體質差，經常生病，家長舍不得放手讓孩子自己做，對孩子提出的要求往往不能堅持。 （3）讓孩子自己做動作太慢，而且又會弄得太臟，特別是早上快上班時，孩子還是這樣磨磨蹭蹭的影響家長上班的時間，只好包辦。 （4）有時候讓孩子自己吃飯、洗手等，孩子做不好，還可能因將飯菜弄涼、衣服弄濕而受涼生病。 （5）家長習慣了為孩子做事，特別是爺爺奶奶、外公外婆們的寵愛，孩子也習慣了接受大人的幫助，遇到一點

3、難的事就不愿意做。 基于以上的分析，我們覺得孩子自理能力弱的根源不在孩子，而在于家長對孩子有很多的不舍，認為事事都替孩子做好、照顧周到，就是對孩子的關愛，致使他們對孩子的教育不能很好把握，往往使得家庭對子女的教育與幼兒園背道而馳。而在幼兒園中也存在著老師和阿姨包辦、一些要求提出來而無法長期堅持落實下去的現(xiàn)象，比如往往由于有些孩子因吃飯慢而影響下面的活動時，我們就會趕快將孩子的飯喂掉；又比如看到孩子們小便后因衣服穿得過多而艱難地拉褲子時，我們心里往往有很多的不忍而去幫孩子將褲子穿好，這樣久而久之，孩子們也就依賴老師、阿姨的幫忙了。 “授之以魚，不如授之以漁”，作為父母，應樹立科學的教育

4、觀念，充分認識培養(yǎng)孩子自理能力的重要性和迫切性；作為老師，我們除了在日常生活中要注重培養(yǎng)孩子的自理能力，更要與家庭密切合作，達到教育的一致，共同培養(yǎng)孩子的自理能力。 二、幼兒自理能力培養(yǎng)的途徑和策略 （一）利用集體教育活動，增強幼兒的自我服務意識 1教育內容的選擇。運用具有一定教育意義的故事、詩歌、歌曲等，采用集體教育的活動形式，對幼兒進行自我服務方面意識的熏陶，使孩子在內心深處產生強烈的思想：“我要自己的事情自己做”。由于一些內容的不足，于是我們查找了許多相關的資料，收集了許多相關的內容，還向家長征集了一些這方面的內容。 開始階段所進行的一些相關內容：認識手、歌曲小小手、情景表演手會喂飯、故

5、事吃得真干凈、寶寶洗手、干凈的天使、兒歌兩只手、小瓷碗、吃飯了、繪畫、手工、泥工、玩色等等，讓幼兒知道手是我們的好朋友，它可以幫助我們做好多的事情。 到后來我們逐漸的選用一些更具生活化的內容，如兒歌扣紐扣、學穿衣、學穿褲、吃飯、洗澡、媽媽，你快放手、寶寶自己來等，通過學習這些朗朗上口的兒歌，激發(fā)幼兒操作的樂趣。我們看到，在練習過程中，許多孩子一邊操作，還一邊口中念念有詞，學得非常認真、專注。 2故事續(xù)講法的運用。通過故事續(xù)講法來激發(fā)小班幼兒積極參與做自己力所能及的事的欲望。孩子們對故事有很大的興趣，但對故事中的內容缺乏理解。我們根據(jù)這一情況，把培養(yǎng)幼兒自理能力分成若干個方面，選擇和自編了若干個

6、不同內容的生動有趣的故事，講給孩子們聽，然后向他們提出問題：“如果你是他們（故事中的角色），你會怎么樣？”讓幼兒結合自己的進餐、洗手、整理玩具時的感受、想法，并延續(xù)到故事的情節(jié)中去，然后講給大家聽，這樣不但讓孩子理解了故事內涵，同時也幫助幼兒樹立起“我也和故事中的小朋友、小動物做得一樣好”的信心。如“培養(yǎng)幼兒自己走的習慣”時，我們自編了故事“走不動了”、“自己走”，讓幼兒參與講述、表演和仿編，同時請孩子回家和爸爸媽媽一起表演，將故事續(xù)講法延伸到了家庭中，讓家長也嘗試運用故事續(xù)講法來增強孩子的自我服務意識，并收到了比較明顯的效果。如以前每次上幼兒園都是抱著進來的孩子現(xiàn)在都在門口與爸爸媽媽再見，自

7、己高高興興地進來，并很自豪地告訴老師、阿姨：“我是自己進來的，沒有要爸爸媽媽抱。”在家要爸爸媽媽抱著上樓的孩子也能自己上下樓梯，有時還幫家長提東西呢。 （二）運用各種游戲活動和成人的正確示范，訓練幼兒的自我服務技能 1游戲中的練習。游戲是孩子最喜歡的活動，我們利用孩子的這個特點，經常進行一些有趣的活動，如運用“我是姐姐來喂飯”、“我?guī)屯尥薮┬乱隆薄ⅰ八屯婢呋丶摇?、手工“撕面條”、泥工“搓湯團、做大餅”等活動，讓孩子們在玩中學會一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本的自理技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒的心理特點，既受孩子們的喜歡，又可以使孩子們在愉快的氣氛中，不知不覺

8、地鍛煉了能力。 2操作上的示范。因為孩子模仿能力強，可塑性也強，此時給他們正確的示范和引導，是非常重要和及時的，要使孩子掌握一些技能，必須要先使孩子學會正確地操作（如如何吃飯：“要一只手拿調羹，另一只手扶碗”等）。我們將操作的要求和操作順序出在家教列車的“請您配合”一欄中，小虎的媽媽還將穿脫衣、褲，折疊衣褲、小被的操作順序用圖示表現(xiàn)出來，帶到幼兒園貼在午睡室，讓小朋友在練習過程中一目了然。經過家園共同配合，幫助孩子長期的練習和有意識的培養(yǎng)訓練，孩子們逐步地掌握一些操作的要領，操作技能有了明顯的進步和提高。 （三）利用環(huán)境進行濡染，提高幼兒的自我服務能力 幼兒園教育指導綱要（試行）中就指出：&#

9、160;“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！?1主題墻的創(chuàng)設。 在開學時，我們就對活動室的環(huán)境進行了有意識的布置，如在活動室的四周，我們精心地布置了此相關主題的墻飾“我會”進行濡染，貼著“自己吃飯、喝水、穿衣、穿褲、穿鞋、洗手、疊被、剝橘子、掃地、整理玩具”等圖卡，使幼兒在無意間潛移默化地得到了熏陶。 我們還在墻壁的一方，特地開辟了一個“自己的事情自己做”的鼓勵欄，對能自己動手做事的孩子用一些他們感興趣的小禮物（如小紅點、小星星、小紅花、小蘋果等）來鼓勵，每當他們得到了這些小禮物，個個都興高采烈，而那些沒有得到的孩子個個都非常想得到，于是他們會嘗試著去學、去

10、做，使自己也能早日得到這些可愛的小禮物。 我們還和家長一起用照相機將孩子在園在家參加自我服務和勞動時的情境拍下來（如：孩子和家長比賽疊被、吃飯、穿衣，同齡班幼兒的穿鞋、整理玩具、折疊外套比賽，孩子平時自己穿脫衣褲、獨立吃飯、幫助集體分發(fā)牛奶、收發(fā)學習用品等），在班級里布置成主題鮮明的“小小手，真能干”、“我會做”的照片展，使孩子在內心深處為自己能做這些事而自豪。 2活動區(qū)的創(chuàng)設。在活動區(qū)提供多種類、可操作的材料，如收集孩子家里的小衣服、小襪子、小鞋子放在生活區(qū)讓孩子練習給娃娃穿脫衣褲、鞋襪；娃娃家提供多個娃娃、餐具、小奶瓶、小被子等供孩子抱娃娃、給娃娃喂奶、燒飯、疊被子等；在操作區(qū)提供孩子練習

11、用的毛線、扣扣子的紐扣環(huán)，給妹妹系蝴蝶結（練習系鞋帶）；布袋玩具（可練習扣扣子、拉拉鏈）。平時也將課堂教學所用過的一些活動材料放置在活動區(qū)內，便于孩子們在課后休息時自由選擇活動，使一些操作技能得到進一步的鍛煉和鞏固。 （四）及時鼓勵、提高要求，強化幼兒自我服務的意識和能力 孩子年齡小，他們一般對喜歡的事物容易接受，也喜歡聽到表揚、鼓勵的話語，就如平時大家常說的：“愛戴高帽”，所以在平時我們對幼兒的表現(xiàn)，都用這種正面激勵的方法鼓勵他們。孩子剛開始學習做事時，往往做得很慢，有時甚至“闖禍”，作為家長和老師不要因此就不讓孩子動手，而要給孩子示范正確的動作，耐心教他們怎樣做，鼓勵孩子堅持勞動，養(yǎng)成習慣

12、。一天，我們班的鼎鼎小朋友在午睡起床時，自己悄悄在那里疊被子，雖然疊得不整齊，我看到后，馬上進行表揚：“鼎鼎好能干??！會自己疊被子了。來，讓老師瞧瞧！哦，不錯，如果這個地方再整理一下就更好了。比一比，誰跟她一樣能干??！”然后我特意當著全班小朋友的面，在她的額頭上貼上了一顆閃閃發(fā)亮的小紅點，作為獎勵進行鼓勵，而且在離園家長來接時，我當著她的面向家長又是一番表揚，孩子非常高興和自豪。從此以后，這個孩子在這些方面處處有好的表現(xiàn)，不僅把被子疊得越來越整齊了，而且獨立做事的興趣和信心也越來越強了，每當她看到別人沒有做好一些事，都會主動去幫忙。 同樣對能力弱的孩子我們也充分地肯定其點滴進步，當然也不忘進行個別輔導培養(yǎng)，并及時地與家長互通信息，共同協(xié)商教育策略。如皮皮是我們班年齡最小能力最弱的孩子，什么事都要大人幫忙，還忘不了說一句：“老師（或者媽媽）幫皮皮做，皮皮還沒學會呢?！蓖?/p>