中學(xué)生語言表達(dá)能力水平及分析現(xiàn)狀

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流中學(xué)生語言表達(dá)能力水平及分析現(xiàn)狀.精品文檔. 中學(xué)生語言表達(dá)能力水平及分析現(xiàn)狀   有人說21世紀(jì)是“表達(dá)世紀(jì)”，在這個世紀(jì)信息極度膨脹，傳聲技術(shù)突飛猛進(jìn)，聲音語言不依靠文字而傳遞信息、決定生產(chǎn)，語音輸入、人工智能化將有巨大的發(fā)展。時代要求人們提高說話能力。未來社會知識不斷更新，信息高速傳播、發(fā)展，因此在市場經(jīng)濟(jì)中，能快速高效的捕捉信息并及時輸送信息將極為重要。這對我們語文教學(xué)也提出了一個很高的要求：“此學(xué)科聽、說、讀、寫宜并重”。    口頭語言從思想轉(zhuǎn)化為聲音的過程很短，并且聲音在時間上的

2、線性排列決定了它有不可逆轉(zhuǎn)性，無法進(jìn)行更新。而書面語言是在空間上的線性排列，這決定了它可以不斷被修復(fù)。所以口語表達(dá)要求思維能力有極高的敏捷性、嚴(yán)密性。同時，對學(xué)生口語表達(dá)能力的提高將極大有利于他們的書面表達(dá)水平。    在傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生口語表達(dá)能力的不夠重視有著歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因：    首先，從語言文字的發(fā)展淵源來看，語言先于文字的產(chǎn)生。人類是因?yàn)樗季S、交際的需要，才會隨之產(chǎn)生語言。同時，隨著人類為了更復(fù)雜的思維過程、擴(kuò)大交際，并進(jìn)而傳遞文化便發(fā)明了文字。換句話說，文字是在語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是一個更高的發(fā)展層次。而且，因?yàn)檫^去生

3、產(chǎn)力水平低下的限制，及“聲不能傳異于地、留于異時”的性質(zhì)，使人們利用聲音、發(fā)揮聲音傳遞信息的效能要低得多。這些直接或者間接地促進(jìn)了書面語言（文字）的發(fā)展，也是口頭語言在當(dāng)時社會歷史條件下的一種局限性的表現(xiàn)。 其次，口語表達(dá)在中國這個社會還受到一種特有的限制，即受到中國傳統(tǒng)社會文化意識的影響。中國傳統(tǒng)文化多求內(nèi)斂，而不主張外顯，對能說會道者有一種天生的抵觸情緒。于是有了“禍從口出，少說為佳，不說為妙”的生活哲學(xué)和“沉默是金”的至理名言，這些都是傳統(tǒng)文化積淀帶來的特有影響。且現(xiàn)代社會中那種以“大老粗”為榮和一些所謂“大腕”說話辭不達(dá)意對說話能力的培養(yǎng)更是帶來了嚴(yán)重的消極影響。  

4、;  再次，對升學(xué)率的片面追求，也是口語表達(dá)被忽視的重要原因?，F(xiàn)在的教學(xué)在相當(dāng)程度上仍是圍著“升學(xué)率”這根指揮棒來轉(zhuǎn)的。只因升學(xué)考試中無口語測試這一項(xiàng)，于是口語表達(dá)便被忽視。與此形成鮮明對比的是，外語系的學(xué)生對語言口語表達(dá)能力重要性的認(rèn)識至少在意識上要強(qiáng)得多，這不能不說是語文教學(xué)中的一種悲哀。 此外對于課堂教學(xué)這一特定情境下的學(xué)生口語表達(dá)，還受到一系列特殊原因的限制。首當(dāng)其沖的當(dāng)然是學(xué)生的心理“緘默”。在我們的教學(xué)課堂上不難發(fā)現(xiàn)這樣一種情景：即教師說的話要比學(xué)生說的多得多，這倒不是教師不提供機(jī)會讓學(xué)生說，而是學(xué)生總喜歡用“沉默”來回答教師的提問、聲音。這使教師常處于在一種唱“獨(dú)角戲”

5、的尷尬局面。而心理原因則是這種現(xiàn)象的臻結(jié)之所在。 有些學(xué)者將這種"沉默課堂"歸于一種教育方式的"必然產(chǎn)物"。并具體闡述了三方面的原因： 首先，教師權(quán)威性地位對學(xué)生的精神壓力。在課堂上學(xué)生不敢也不愿發(fā)表獨(dú)立性見解，更不敢向教師提出質(zhì)疑，這是課堂中師生的不平等關(guān)系造成的。 其次，講授教學(xué)從心理上拉開了教師與學(xué)生的距離?！爸v授時如果忽視啟發(fā)學(xué)生思維，易使學(xué)生處于被動，成為注入式”。在這種教學(xué)法的主導(dǎo)下，教師講得越長越多，學(xué)生被動接受的就會越多，那種表達(dá)自我的機(jī)會就越少。這從客觀上影響了學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。 再次，學(xué)生在課堂的挫敗體驗(yàn)也會增大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

6、課堂情境下，學(xué)生的口語表達(dá)會成為眾人極為關(guān)注的對象，這無形中加大了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。加上受挫敗壓力的影響，即“當(dāng)眾出丑”的心理壓力，也會造成學(xué)生想說而不敢說。 基于上述，筆者認(rèn)為，由于中學(xué)生隨著年齡的增長而發(fā)生的心理變化，尤其是第二性征的出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)生的自我封閉心理的產(chǎn)生。即“性生理成熟與心理相對不成熟的沖突” 與此同時，學(xué)生在這一時期的自我意識又快速覺醒，兩相對比，學(xué)生不敢也不愿多說話。 以上這些原因使有些學(xué)生見了人就成了“啞巴”，即使能與人交談，也是期期艾艾，語無倫次，這些最終的后果就是學(xué)生口語表達(dá)能力的嚴(yán)重缺乏。二、 學(xué)生說話能力在相當(dāng)長時間內(nèi)被人忽視，其原因除以上所述外，還與人們對說話能

7、力的認(rèn)識有關(guān)。有些人認(rèn)為，自小就會說話，因而說話不用去刻意鍛煉；甚至有些人認(rèn)為學(xué)生說話能力的培養(yǎng)會妨礙讀寫能力的發(fā)展。這說明他們沒有充分認(rèn)識到說話能力在語文能力結(jié)構(gòu)體系中的作用。 從整體與部分的關(guān)系來看，語文能力包括聽、說、讀、寫四方面基本內(nèi)容。這四個要素的組合，即是理解、運(yùn)用口頭語言和書面語言的能力?！奥牎笔菫榱死斫饪陬^語言，“讀”是為了理解書面語言，而“說”則是為了運(yùn)用口頭語言，“寫”則是運(yùn)用書面語言?？梢姡\(yùn)用口頭語言、培養(yǎng)說話能力，是提高語文能力的一個不可缺少的部分。 從部分與部分的關(guān)系來看，聽、說、讀、寫四部分是互相影響、互相制約的。葉圣陶先生就曾說過：聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，都很重要

8、。聽也是讀，用耳朵讀；說也是寫，用嘴寫；讀也是聽，用眼睛聽；寫也是說，是用筆來說。在葉圣陶先生的眼中聽、說、讀、寫已全然相通，它們互相作用，互相影響。 從橫向關(guān)系來，聽、說、讀、寫各有功能，各有側(cè)重，相互促進(jìn)又相互牽制。會聽會讀，才會說會寫，而后兩者又會促進(jìn)前兩者的提高。 從縱向關(guān)系看，在語文能力體系中，“聽、說”在前，“讀、寫”在后?！白x”和“寫”可以由個人獨(dú)立承擔(dān)，而“聽”和“說”則屬于雙向或多向式。 說話作為語文能力體系中不可或缺的一環(huán)，承擔(dān)著不可替代的作用。從當(dāng)今的社會需求也可看出，對于口語表達(dá)的要求也不斷增長，由此決定了我們在語文教學(xué)中對它忽視不得、輕視不得。 既然口語表達(dá)有如此重要

9、的地位和作用，而中學(xué)教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)的狀況又另人擔(dān)擾，那么怎樣才能改變這種狀況呢？ 按照第一部分的論述，我們可以看到，首先應(yīng)消除學(xué)生的心理緘默，這個工作很大程度由教師起著主導(dǎo)作用。 首先，“課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景”。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個平等、寬松的氛圍，使教師與學(xué)生處在一個對等的位置上，這樣就不會使學(xué)生產(chǎn)生過多的精神負(fù)擔(dān)，過分擔(dān)心自己表達(dá)結(jié)果的正確與否。 其次，教師應(yīng)盡力避免“滿堂灌”，讓學(xué)生有機(jī)會去表達(dá)自己的意見、觀點(diǎn)。這樣，一方面使學(xué)生不得不充分調(diào)動自己的思維，從而使學(xué)生注意力更加集中，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面也使學(xué)生口語表達(dá)得到鍛煉。 再次，根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)：“

10、教師對學(xué)生期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素”。5(p.65)教師期望會直接影響課堂心理氣氛，教師期望效應(yīng)說明，當(dāng)教師對于學(xué)生所要達(dá)到的心理、行為、表達(dá)有著某種預(yù)先設(shè)定時，教師的這種內(nèi)在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學(xué)生造成某種特定的心理環(huán)境，左右學(xué)生在課堂的狀態(tài)、行為。簡單的說，就是教師在教學(xué)中的期望會影響學(xué)生的狀態(tài)。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生可以把某個問題表達(dá)清楚時，學(xué)生會感覺得到，他也會向積極的方面努力。 還有，應(yīng)消除學(xué)生特別是初、高中階段學(xué)生對自己生理變化的過度敏感，維持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的良好心理狀態(tài)。 另外，改變傳統(tǒng)的課堂組織方式，使每個學(xué)生在課堂上有一部分有

11、效主動時間，并且可以在良好的同學(xué)關(guān)系中來表達(dá)自我。 這些是有關(guān)學(xué)生在課堂上良好口語表達(dá)的心理前提，事關(guān)學(xué)生口語表達(dá)的開始狀態(tài)，應(yīng)引起教師足夠多的重視。三、口語表達(dá)作為一種個人能力，理所當(dāng)然地可以通過一些日常鍛煉來提高。、  在誦讀中加強(qiáng)學(xué)生的語感能力和語音能力。 語文，口頭為語，書面為文。那么，讓學(xué)生開口是口語表達(dá)的一個前提條件。在朗讀中學(xué)生可以養(yǎng)成一個良好的說話習(xí)慣、豐富詞匯語庫，從中學(xué)到別人的表達(dá)方式。 同時，口語表達(dá)畢竟是思維的反映，也是情感激發(fā)的過程，而在朗誦中，學(xué)生會充分體會到各種詞匯的情味感和表達(dá)張力。在教學(xué)中，我們可以采取配樂朗誦的形式，讓學(xué)生在理解文章意境和所表達(dá)感情

12、的基礎(chǔ)上來更好的領(lǐng)會文章的內(nèi)容。同時，通過與音樂的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的興趣，這樣既可以使學(xué)生學(xué)到語文知識、受到美的熏陶，又使學(xué)生的語感能力在朗讀中得到提高。 而背誦，則會對學(xué)生的口語表達(dá)有一個深層的影響。在不同情境下的背誦是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的一種重要方法。二者的區(qū)別只在于：前者是學(xué)生說別人的話，后者則是學(xué)生說自己的話，表達(dá)自己的思想。 根據(jù)各種文章體裁的不同，我們認(rèn)為，散文、詩歌可以用朗誦來加強(qiáng)學(xué)生語感，而古文教學(xué)則可以充分發(fā)揮背誦的作用。這樣通過誦讀這種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意念其理的閱讀可以有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。 不過，在誦讀過程中，教師應(yīng)著重注意指導(dǎo)學(xué)生的停頓、節(jié)奏

13、、重音、語調(diào)等類的表達(dá)，規(guī)范學(xué)生的語音，以期達(dá)到較好的狀態(tài)。、在論辯中對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。 固然通過第一個方式的訓(xùn)練，會讓學(xué)生有說的內(nèi)容，但是我們知道口頭語言從思想轉(zhuǎn)化為語言的過程很短，而且一成為語言就是最終的形式，不能修改，那么如何提高思維的速度和正確性，會很大程度上影響著口語表達(dá)的效果。語言和思維密不可分，一個思維都紊亂的人，一定說不好話。只有當(dāng)他的思維清晰又有層次，語言也才會清楚而又有條理，所以，口語訓(xùn)練離不開思維訓(xùn)練的配合。 論辯中，對思維的敏捷性有極高的要求，它是鍛煉思維的一種好的方式。對于學(xué)生而言，開始階段，可以讓他們就一些身邊有興趣的事發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法。不求看法要多么面面俱到

14、，但求可以有條理地表達(dá)清楚自己所想的。然后，可以就某一特定問題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。辯論前要給充分的時間讓學(xué)生準(zhǔn)備，讓正反兩方學(xué)生查閱資料，然后進(jìn)行匯總。主持人應(yīng)由教師擔(dān)任，力求公正，也可以讓其他同學(xué)對辯手進(jìn)行評述，從而最大程度上擴(kuò)大同學(xué)們表現(xiàn)的機(jī)會。教師應(yīng)對每個辯手的發(fā)言進(jìn)行述評，選出最佳辯手以鼓勵學(xué)生。在辯論過程中教師應(yīng)退居幕后，這樣會使學(xué)生具有更大的自主性，學(xué)生們在論辯中思維會漸為敏捷、見解也會更為深刻，邏輯思維得到鍛練，也會消除心理“緘默”。、  在表演中激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和想象力。 摹擬表演的內(nèi)容可以根據(jù)課文改編，即課本劇，這種形式使得學(xué)生必須把課文吃透，既能使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有所掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又可使學(xué)生在這種表演中訓(xùn)練口語表達(dá)。同時，也可讓學(xué)生就某一預(yù)設(shè)的情境進(jìn)行表演，如新聞發(fā)布會、公交車讓座等等。這會使學(xué)生的觀察力更加敏銳，對自己身邊的日常生活有更好的辯別力，從而提高語文能力結(jié)構(gòu)體系中的其它因素。 以上幾種訓(xùn)練方式只是口語訓(xùn)練中的一部分。還有課前三分鐘演講等其它一些很好的方式。而且在經(jīng)過一段時間訓(xùn)練之后，教師還可通過口頭作文這種形式對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行檢測。這種口頭即席式作文，使得學(xué)生邊說邊想，邊組織詞匯邊組織思路，要言之有理，還要言之有序，言之有情。是檢測學(xué)生口語表達(dá)能力的較好方法。 當(dāng)然，對口語表達(dá)能力的訓(xùn)練最終目標(biāo)還是要提高學(xué)生的