讓英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)由模式走向靈動(dòng)

1、萊州市雙語(yǔ)學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 學(xué)習(xí)者姓名：_文章題目讓英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)從模式走向靈動(dòng)文章來(lái)源中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 作者信息江蘇省無(wú)錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校 錢(qián)希潔學(xué)習(xí)日期2013.10.24 文本內(nèi)容 個(gè)性批注【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中存在的模式化問(wèn)題，從抓住語(yǔ)篇空白、挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵、調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)和活化固定形式等幾個(gè)方面闡述了扭轉(zhuǎn)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式化傾向的實(shí)踐與思考，旨在探討改善英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式化現(xiàn)狀的有效途徑。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇教學(xué)，模式化教學(xué)，語(yǔ)篇空白，語(yǔ)篇內(nèi)涵，教學(xué)預(yù)設(shè)，固定形式  通過(guò)幾年深入的研究，小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)逐步走出語(yǔ)篇教學(xué)曾經(jīng)的茫然，形成了語(yǔ)篇教學(xué)的基本

2、思路，但卻有不少教師在對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的盲從中步入了模式化的困境中。很多教師在模式的左右下多了些盲從，少了些思考；教學(xué)活動(dòng)多了些程式，少了些個(gè)性；教學(xué)過(guò)程多了些呆板，少了些靈動(dòng)。本文主要就如何改善當(dāng)前語(yǔ)篇教學(xué)的模式化問(wèn)題提出一些初步的思考，旨在探討如何根據(jù)不同的文本、不同的年級(jí)、不同的學(xué)生和不同的課堂生成，實(shí)施具有個(gè)性化的語(yǔ)篇教學(xué)，從而使語(yǔ)篇教學(xué)從模式走向靈動(dòng)。筆者認(rèn)為，要讓語(yǔ)篇教學(xué)從模式走向靈動(dòng)，教師應(yīng)注重以下幾個(gè)要點(diǎn)：       一、抓住語(yǔ)篇空白，拓寬語(yǔ)篇教學(xué)的空間      

3、; 由于受小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的限制，在大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教材中，大部分語(yǔ)篇所呈現(xiàn)的語(yǔ)言還處于相對(duì)簡(jiǎn)單的層面。而人們?cè)谌粘＝涣髦兴枵Z(yǔ)言遠(yuǎn)不止教材呈現(xiàn)的話(huà)語(yǔ)。面對(duì)實(shí)際交際情形，學(xué)生很難進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)與真實(shí)的交流。假如英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)僅局限于語(yǔ)篇所呈現(xiàn)的話(huà)語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生所能表達(dá)的語(yǔ)言就會(huì)受到很大局限。這雖是教材的局限，卻也給教師個(gè)性化處理教材、形成個(gè)性化語(yǔ)篇教學(xué)留下了諸多空白。由于不同的語(yǔ)篇具有不同的主題、不同的內(nèi)容與價(jià)值取向，因此每個(gè)語(yǔ)篇都為學(xué)生大膽想象和進(jìn)行語(yǔ)言交流提供了更為廣闊的空間，這為語(yǔ)篇教學(xué)從模式走向靈動(dòng)提供了可能。      

4、牛津小學(xué)英語(yǔ)（譯林版，下同）5A Unit 8 A Camping Trip中A板塊的對(duì)話(huà)語(yǔ)篇主要圍繞主題A Camping Trip展開(kāi)，對(duì)話(huà)呈現(xiàn)了一群孩子和他們的老師為一次野營(yíng)活動(dòng)準(zhǔn)備應(yīng)攜帶的物品，但是對(duì)他們?nèi)绾伍_(kāi)展野營(yíng)活動(dòng)并沒(méi)有給出任何交代或提示。這是教材的缺憾，也是教材留下的空白。若是教師能抓住這一空白，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一空白進(jìn)行想象，并作進(jìn)一步的語(yǔ)言交流，那么語(yǔ)篇內(nèi)容必然得以豐富，學(xué)生的思維空間必然更為寬闊，語(yǔ)篇教學(xué)也必然取得良好的效果。       筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展大膽的想象

5、，并運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言開(kāi)展交流活動(dòng)。教學(xué)片段如下：T: From the dialogue, we can see the children and the teachers are at the camping site. They have many things with them. They are showing things to each other. But what else will they do next? Can you guess? S1: Sing and dance.S2: Play games.S3: Chant.S4: Say rhymes.S5: Eat an

6、d drink.S6: Play cards.S7: Play chess.S8: Have a talk.S9: Take photos.S10: Draw pictures.       根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容可知，孩子們?yōu)橐盃I(yíng)所帶的物品顯然不夠全面，這是教材文本留給我們的另一個(gè)空白。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充野營(yíng)所需的物品。教學(xué)片段如下：T: Look at the things they have. What else do they need?S1: I think they need some water.S2:

7、They need some bread and hot dogs.S3: They need a knife, I think.T: Why?S3: They have some fruit.S4: I think they need a camera.T: What for?S4: They can take some pictures.S5: They need a map.T: But why?S5: They can find their way.       教材中語(yǔ)篇的空白為學(xué)生的想象和語(yǔ)言交流活動(dòng)提供了更大的空間，使課

8、堂教學(xué)充盈著生活的氣息與童趣，使語(yǔ)篇教學(xué)因?yàn)橛辛藢W(xué)生更為豐富的想象與表達(dá)多了些靈動(dòng)。       二、挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)       義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）在與原課改理念精神方向基本一致的基礎(chǔ)上，在“課程性質(zhì)”部分首次提出了工具性和人文性的雙重性質(zhì)，其中，就人文性作了如下具體的描述：       英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐

9、富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。       不同的語(yǔ)篇具有不同的內(nèi)涵，不同的內(nèi)涵具有不同的人文元素，對(duì)不同語(yǔ)篇人文內(nèi)涵的挖掘不僅是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要手段，也是語(yǔ)篇教學(xué)走出模式化傾向的有效途徑。       例如，6A Unit 7 At Christmas中A板塊的語(yǔ)篇主要圍繞主人公Jim一家人相互贈(zèng)送圣誕禮物展開(kāi)。很多教師對(duì)于這一語(yǔ)篇的解讀一般都局限于語(yǔ)篇所呈現(xiàn)的平面信息，即：圣誕禮物是什么；這些圣誕禮

10、物是誰(shuí)的；這些圣誕禮物又是誰(shuí)送的。為了理清這些信息，很多教師基本上都采用了一張表格呈現(xiàn)以上三方面的信息，然后采用首字母填空、課文復(fù)述等形式進(jìn)行操練活動(dòng)。但是，學(xué)習(xí)這個(gè)文本的主要目標(biāo)并不只是為了提取文本中關(guān)于那些禮物及其所屬的信息。這個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)涵在于：在英語(yǔ)國(guó)家，人們?cè)诮邮芩硕Y物的時(shí)候應(yīng)該怎么做；應(yīng)該用哪些語(yǔ)言表達(dá)贊美和感謝。這才是這一語(yǔ)篇更為核心的內(nèi)容，它比語(yǔ)篇表層信息更有價(jià)值，因?yàn)樗茏寣W(xué)生更為深刻地體驗(yàn)到圣誕節(jié)的文化內(nèi)涵，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)的能力，并使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出與其它語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)所不同的人文情懷。     &#

11、160; 筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獲取語(yǔ)篇基本信息，讓學(xué)生將視點(diǎn)聚焦于語(yǔ)篇中Jim一家人在接受圣誕禮物時(shí)的反應(yīng)以及所表達(dá)的語(yǔ)言上，讓學(xué)生初步感受中英兩國(guó)文化的差異，讓他們懂得：在與英語(yǔ)國(guó)家的人們相處中，收到禮物時(shí)一般都馬上打開(kāi)，并表示誠(chéng)摯的贊美和感謝。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生懂得尊重文化差異，并學(xué)會(huì)在不同的情況下使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流，使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展的過(guò)程同時(shí)成為他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)提升的過(guò)程。教學(xué)片段如下： T: From the dialogue, we know that Jim and his family got some presents. They we

12、re But what did they do when they got the presents? What did they say when they saw the presents? Do you know? Please read the dialogue again and try to find the sentences.S1: They opened the presents.T: What did they say?S2: It's beautiful. S3: It's so big.S4: It's very nice. Thank you

13、very much.       在上述教學(xué)片段中，教學(xué)活動(dòng)因?qū)ξ谋镜纳疃韧诰蚨笠缰鼮闈庥舻娜宋那閼眩尸F(xiàn)出與其他語(yǔ)篇教學(xué)所不同的風(fēng)格，并從模式逐漸走向靈動(dòng)。       三、調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，豐富意外的生成       每個(gè)學(xué)生都有不同的生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景、個(gè)性品質(zhì)和思維方式，同樣的教學(xué)預(yù)設(shè)在不同的時(shí)間、不同的課堂都有可能產(chǎn)生不同的生成。拘泥于教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程必然會(huì)走向呆板與僵化，并步入索然無(wú)味的模式。因此，要走

14、出“千課一面”的語(yǔ)篇教學(xué)模式，教師必須根據(jù)課堂的不同生成對(duì)原來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，使語(yǔ)篇教學(xué)在不同的生成、不斷的調(diào)整中生成不同的精彩，呈現(xiàn)出不同的個(gè)性，逐漸從模式走向靈動(dòng)。       例如，5A Unit 6 Doing Housework中A板塊的語(yǔ)篇主要通過(guò)主人公Nancy 因?yàn)椴粫?huì)做數(shù)學(xué)作業(yè)打電話(huà)向Su Hai求助的情景，呈現(xiàn)了三個(gè)女孩正在做的不同事情，即：Su Hai和Su Yang 在做家務(wù)，Nancy在做數(shù)學(xué)作業(yè)。根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)，很多教師一般都會(huì)將對(duì)話(huà)分成兩部分教學(xué)，即：第一部分學(xué)習(xí)Su Hai 和Su Yang做家

15、務(wù)的片段，第二部分學(xué)習(xí)Nancy向Su Hai求助的片段。在學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，很多教師只希望學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)說(shuō)出Su Hai、Su Yang兩個(gè)人物，但是當(dāng)學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)對(duì)話(huà)第二部分中的主要人物Nancy并說(shuō)出來(lái)時(shí)，教師是拘泥于原本的教學(xué)預(yù)設(shè)？還是根據(jù)學(xué)生的提前發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整？       面對(duì)意外的生成，大多數(shù)教師一般都拘泥于教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的“提前發(fā)現(xiàn)”不予理會(huì)，依然按照教學(xué)預(yù)設(shè)的軌跡繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)就少了一份靈動(dòng)，步入了常規(guī)的教學(xué)思路。      

16、有位教師則隨著課堂的生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，將預(yù)設(shè)中分開(kāi)的兩部分教學(xué)活動(dòng)整合起來(lái)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)下列問(wèn)題情境幫助學(xué)生找出三個(gè)女孩正在做的事情。這位教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：Yeah!You're right. There are three people in the story. They're Su Hai, Su Yang and Nancy. But what are they doing? Are they all doing housework? Please read the dialogue and try to find out more about the girls. 學(xué)

17、生通過(guò)朗讀對(duì)話(huà)找出如下信息：Su Hai and Su Yang are doing housework. Nancy is doing homework. 教師根據(jù)Nancy邊做作業(yè)邊打電話(huà)這一信息引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)語(yǔ)篇的深入解讀。教學(xué)片段如下：T: Yeah!Nancy isn't doing housework. She is doing homework. But she's calling Su Hai. Why?S1: She can't do her homework.T: What homework is she doing?S2: Maths.T: So

18、she is calling Su Hai for help, right?Ss: Yes.T: What does she say? Can you read the sentence?Ss: Can you come and help me with my Maths?       課堂的生成將原本預(yù)設(shè)中的兩部分教學(xué)整合在一起，這確實(shí)給教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。但是，正是課堂教學(xué)中許多不同的生成，使教學(xué)走出一種固定的模式，在更為靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中收獲更為豐富的精彩。      

19、 四、活化固定形式，自然提升文本的價(jià)值       隨著課程改革不斷走向深入，英語(yǔ)課堂教學(xué)研討活動(dòng)呈現(xiàn)出一片繁榮，很多教師已經(jīng)習(xí)慣于從各種教學(xué)觀摩活動(dòng)中吸取一些好的教學(xué)活動(dòng)形式，而且這些形式被反復(fù)“復(fù)制”到不同的語(yǔ)篇教學(xué)中，漸漸地成了語(yǔ)篇課堂中的一些固定形式。比如，在很多語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的尾聲中，我們?？吹绞谡n教師通過(guò)PPT呈現(xiàn)一句諺語(yǔ)或名言，以此提升文本價(jià)值、發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度。這種固定的提升形式不僅使新課標(biāo)中關(guān)于情感態(tài)度的目標(biāo)內(nèi)容成為粉飾英語(yǔ)課堂教學(xué)的標(biāo)簽，文本價(jià)值的提升被嚴(yán)重虛化，也使語(yǔ)篇教學(xué)逐漸走入一種令很多教師自己都難以接受的模

20、式之中。       學(xué)生情感態(tài)度的提升需要學(xué)生的自覺(jué)感悟，也需要教師適時(shí)、適度的引導(dǎo)。但教師的引導(dǎo)不是為了展示，不能將它作為標(biāo)簽固定在教學(xué)過(guò)程的某一個(gè)環(huán)節(jié)，也不能總是通過(guò)一句英語(yǔ)諺語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)，而應(yīng)該隨著英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的逐漸展開(kāi)，在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的不同階段，以不同的形式，隨時(shí)、隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生伴隨著語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)自然獲得相關(guān)的感悟與情感態(tài)度的提升。除了運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)諺語(yǔ)，教師還可以通過(guò)一些適時(shí)的提示或活動(dòng)，將語(yǔ)篇文本價(jià)值的提升自然融入到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從而使語(yǔ)篇教學(xué)從模式走向靈動(dòng)。       例如，5A Unit 6 Doing Housework中A板塊的對(duì)話(huà)語(yǔ)篇的文本價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，并體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)；（2）引導(dǎo)學(xué)生盡自己所能幫助周?chē)娜?，并在幫助他人的過(guò)程中提升能力，體驗(yàn)人生價(jià)值。教師可以在教學(xué)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在揭示課題Doin