讓英語語篇教學(xué)由模式走向靈動

1、萊州市雙語學(xué)校小學(xué)英語集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料 學(xué)習(xí)者姓名：_文章題目讓英語語篇教學(xué)從模式走向靈動文章來源中小學(xué)外語教學(xué) 作者信息江蘇省無錫市錫山教師進修學(xué)校 錢希潔學(xué)習(xí)日期2013.10.24 文本內(nèi)容 個性批注【摘 要】本文針對當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的模式化問題，從抓住語篇空白、挖掘語篇內(nèi)涵、調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)和活化固定形式等幾個方面闡述了扭轉(zhuǎn)英語語篇教學(xué)模式化傾向的實踐與思考，旨在探討改善英語語篇教學(xué)模式化現(xiàn)狀的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】語篇教學(xué)，模式化教學(xué)，語篇空白，語篇內(nèi)涵，教學(xué)預(yù)設(shè)，固定形式  通過幾年深入的研究，小學(xué)英語教師已經(jīng)逐步走出語篇教學(xué)曾經(jīng)的茫然，形成了語篇教學(xué)的基本

2、思路，但卻有不少教師在對語篇教學(xué)的盲從中步入了模式化的困境中。很多教師在模式的左右下多了些盲從，少了些思考；教學(xué)活動多了些程式，少了些個性；教學(xué)過程多了些呆板，少了些靈動。本文主要就如何改善當(dāng)前語篇教學(xué)的模式化問題提出一些初步的思考，旨在探討如何根據(jù)不同的文本、不同的年級、不同的學(xué)生和不同的課堂生成，實施具有個性化的語篇教學(xué)，從而使語篇教學(xué)從模式走向靈動。筆者認為，要讓語篇教學(xué)從模式走向靈動，教師應(yīng)注重以下幾個要點：       一、抓住語篇空白，拓寬語篇教學(xué)的空間      

3、; 由于受小學(xué)生英語語言基礎(chǔ)的限制，在大多數(shù)小學(xué)英語教材中，大部分語篇所呈現(xiàn)的語言還處于相對簡單的層面。而人們在日常交流中所需語言遠不止教材呈現(xiàn)的話語。面對實際交際情形，學(xué)生很難進行恰當(dāng)?shù)谋磉_與真實的交流。假如英語教學(xué)活動僅局限于語篇所呈現(xiàn)的話語，長此以往，學(xué)生所能表達的語言就會受到很大局限。這雖是教材的局限，卻也給教師個性化處理教材、形成個性化語篇教學(xué)留下了諸多空白。由于不同的語篇具有不同的主題、不同的內(nèi)容與價值取向，因此每個語篇都為學(xué)生大膽想象和進行語言交流提供了更為廣闊的空間，這為語篇教學(xué)從模式走向靈動提供了可能。      

4、牛津小學(xué)英語（譯林版，下同）5A Unit 8 A Camping Trip中A板塊的對話語篇主要圍繞主題A Camping Trip展開，對話呈現(xiàn)了一群孩子和他們的老師為一次野營活動準(zhǔn)備應(yīng)攜帶的物品，但是對他們?nèi)绾伍_展野營活動并沒有給出任何交代或提示。這是教材的缺憾，也是教材留下的空白。若是教師能抓住這一空白，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一空白進行想象，并作進一步的語言交流，那么語篇內(nèi)容必然得以豐富，學(xué)生的思維空間必然更為寬闊，語篇教學(xué)也必然取得良好的效果。       筆者在教學(xué)實踐中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗開展大膽的想象

5、，并運用學(xué)過的語言開展交流活動。教學(xué)片段如下：T: From the dialogue, we can see the children and the teachers are at the camping site. They have many things with them. They are showing things to each other. But what else will they do next? Can you guess? S1: Sing and dance.S2: Play games.S3: Chant.S4: Say rhymes.S5: Eat an

6、d drink.S6: Play cards.S7: Play chess.S8: Have a talk.S9: Take photos.S10: Draw pictures.       根據(jù)語篇內(nèi)容可知，孩子們?yōu)橐盃I所帶的物品顯然不夠全面，這是教材文本留給我們的另一個空白。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，補充野營所需的物品。教學(xué)片段如下：T: Look at the things they have. What else do they need?S1: I think they need some water.S2:

7、They need some bread and hot dogs.S3: They need a knife, I think.T: Why?S3: They have some fruit.S4: I think they need a camera.T: What for?S4: They can take some pictures.S5: They need a map.T: But why?S5: They can find their way.       教材中語篇的空白為學(xué)生的想象和語言交流活動提供了更大的空間，使課

8、堂教學(xué)充盈著生活的氣息與童趣，使語篇教學(xué)因為有了學(xué)生更為豐富的想象與表達多了些靈動。       二、挖掘語篇內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)       義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡稱新課標(biāo)）在與原課改理念精神方向基本一致的基礎(chǔ)上，在“課程性質(zhì)”部分首次提出了工具性和人文性的雙重性質(zhì)，其中，就人文性作了如下具體的描述：       英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐

9、富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。       不同的語篇具有不同的內(nèi)涵，不同的內(nèi)涵具有不同的人文元素，對不同語篇人文內(nèi)涵的挖掘不僅是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要手段，也是語篇教學(xué)走出模式化傾向的有效途徑。       例如，6A Unit 7 At Christmas中A板塊的語篇主要圍繞主人公Jim一家人相互贈送圣誕禮物展開。很多教師對于這一語篇的解讀一般都局限于語篇所呈現(xiàn)的平面信息，即：圣誕禮物是什么；這些圣誕禮

10、物是誰的；這些圣誕禮物又是誰送的。為了理清這些信息，很多教師基本上都采用了一張表格呈現(xiàn)以上三方面的信息，然后采用首字母填空、課文復(fù)述等形式進行操練活動。但是，學(xué)習(xí)這個文本的主要目標(biāo)并不只是為了提取文本中關(guān)于那些禮物及其所屬的信息。這個語篇的內(nèi)涵在于：在英語國家，人們在接受他人禮物的時候應(yīng)該怎么做；應(yīng)該用哪些語言表達贊美和感謝。這才是這一語篇更為核心的內(nèi)容，它比語篇表層信息更有價值，因為它能讓學(xué)生更為深刻地體驗到圣誕節(jié)的文化內(nèi)涵，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進行恰當(dāng)表達的能力，并使教學(xué)活動呈現(xiàn)出與其它語篇教學(xué)活動所不同的人文情懷。     &#

11、160; 筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獲取語篇基本信息，讓學(xué)生將視點聚焦于語篇中Jim一家人在接受圣誕禮物時的反應(yīng)以及所表達的語言上，讓學(xué)生初步感受中英兩國文化的差異，讓他們懂得：在與英語國家的人們相處中，收到禮物時一般都馬上打開，并表示誠摯的贊美和感謝。這樣的教學(xué)設(shè)計有利于增強學(xué)生的國際意識，引導(dǎo)學(xué)生懂得尊重文化差異，并學(xué)會在不同的情況下使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行表達與交流，使學(xué)生英語語言能力發(fā)展的過程同時成為他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)提升的過程。教學(xué)片段如下： T: From the dialogue, we know that Jim and his family got some presents. They we

12、re But what did they do when they got the presents? What did they say when they saw the presents? Do you know? Please read the dialogue again and try to find the sentences.S1: They opened the presents.T: What did they say?S2: It's beautiful. S3: It's so big.S4: It's very nice. Thank you

13、very much.       在上述教學(xué)片段中，教學(xué)活動因?qū)ξ谋镜纳疃韧诰蚨笠缰鼮闈庥舻娜宋那閼?，呈現(xiàn)出與其他語篇教學(xué)所不同的風(fēng)格，并從模式逐漸走向靈動。       三、調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，豐富意外的生成       每個學(xué)生都有不同的生活體驗、學(xué)習(xí)背景、個性品質(zhì)和思維方式，同樣的教學(xué)預(yù)設(shè)在不同的時間、不同的課堂都有可能產(chǎn)生不同的生成。拘泥于教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)過程必然會走向呆板與僵化，并步入索然無味的模式。因此，要走

14、出“千課一面”的語篇教學(xué)模式，教師必須根據(jù)課堂的不同生成對原來的教學(xué)預(yù)設(shè)進行及時的調(diào)整，使語篇教學(xué)在不同的生成、不斷的調(diào)整中生成不同的精彩，呈現(xiàn)出不同的個性，逐漸從模式走向靈動。       例如，5A Unit 6 Doing Housework中A板塊的語篇主要通過主人公Nancy 因為不會做數(shù)學(xué)作業(yè)打電話向Su Hai求助的情景，呈現(xiàn)了三個女孩正在做的不同事情，即：Su Hai和Su Yang 在做家務(wù)，Nancy在做數(shù)學(xué)作業(yè)。根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)，很多教師一般都會將對話分成兩部分教學(xué)，即：第一部分學(xué)習(xí)Su Hai 和Su Yang做家

15、務(wù)的片段，第二部分學(xué)習(xí)Nancy向Su Hai求助的片段。在學(xué)習(xí)第一部分時，很多教師只希望學(xué)生通過觀看動畫說出Su Hai、Su Yang兩個人物，但是當(dāng)學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)對話第二部分中的主要人物Nancy并說出來時，教師是拘泥于原本的教學(xué)預(yù)設(shè)？還是根據(jù)學(xué)生的提前發(fā)現(xiàn)對教學(xué)預(yù)設(shè)進行適當(dāng)調(diào)整？       面對意外的生成，大多數(shù)教師一般都拘泥于教學(xué)預(yù)設(shè)，對學(xué)生的“提前發(fā)現(xiàn)”不予理會，依然按照教學(xué)預(yù)設(shè)的軌跡繼續(xù)教學(xué)活動。這樣的課堂教學(xué)就少了一份靈動，步入了常規(guī)的教學(xué)思路。      

16、有位教師則隨著課堂的生成，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，將預(yù)設(shè)中分開的兩部分教學(xué)活動整合起來，并通過創(chuàng)設(shè)下列問題情境幫助學(xué)生找出三個女孩正在做的事情。這位教師對學(xué)生說：Yeah!You're right. There are three people in the story. They're Su Hai, Su Yang and Nancy. But what are they doing? Are they all doing housework? Please read the dialogue and try to find out more about the girls. 學(xué)

17、生通過朗讀對話找出如下信息：Su Hai and Su Yang are doing housework. Nancy is doing homework. 教師根據(jù)Nancy邊做作業(yè)邊打電話這一信息引導(dǎo)學(xué)生開展對語篇的深入解讀。教學(xué)片段如下：T: Yeah!Nancy isn't doing housework. She is doing homework. But she's calling Su Hai. Why?S1: She can't do her homework.T: What homework is she doing?S2: Maths.T: So

18、she is calling Su Hai for help, right?Ss: Yes.T: What does she say? Can you read the sentence?Ss: Can you come and help me with my Maths?       課堂的生成將原本預(yù)設(shè)中的兩部分教學(xué)整合在一起，這確實給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)。但是，正是課堂教學(xué)中許多不同的生成，使教學(xué)走出一種固定的模式，在更為靈動的教學(xué)過程中收獲更為豐富的精彩。      

19、 四、活化固定形式，自然提升文本的價值       隨著課程改革不斷走向深入，英語課堂教學(xué)研討活動呈現(xiàn)出一片繁榮，很多教師已經(jīng)習(xí)慣于從各種教學(xué)觀摩活動中吸取一些好的教學(xué)活動形式，而且這些形式被反復(fù)“復(fù)制”到不同的語篇教學(xué)中，漸漸地成了語篇課堂中的一些固定形式。比如，在很多語篇教學(xué)活動的尾聲中，我們?？吹绞谡n教師通過PPT呈現(xiàn)一句諺語或名言，以此提升文本價值、發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度。這種固定的提升形式不僅使新課標(biāo)中關(guān)于情感態(tài)度的目標(biāo)內(nèi)容成為粉飾英語課堂教學(xué)的標(biāo)簽，文本價值的提升被嚴重虛化，也使語篇教學(xué)逐漸走入一種令很多教師自己都難以接受的模

20、式之中。       學(xué)生情感態(tài)度的提升需要學(xué)生的自覺感悟，也需要教師適時、適度的引導(dǎo)。但教師的引導(dǎo)不是為了展示，不能將它作為標(biāo)簽固定在教學(xué)過程的某一個環(huán)節(jié)，也不能總是通過一句英語諺語來體現(xiàn)，而應(yīng)該隨著英語教學(xué)活動的逐漸展開，在語篇學(xué)習(xí)的不同階段，以不同的形式，隨時、隨機進行引導(dǎo)，讓學(xué)生伴隨著語篇學(xué)習(xí)活動自然獲得相關(guān)的感悟與情感態(tài)度的提升。除了運用一些簡單的英語諺語，教師還可以通過一些適時的提示或活動，將語篇文本價值的提升自然融入到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中去，從而使語篇教學(xué)從模式走向靈動。       例如，5A Unit 6 Doing Housework中A板塊的對話語篇的文本價值主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生主動承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)勞動，并體驗勞動帶來的快樂；（2）引導(dǎo)學(xué)生盡自己所能幫助周圍的人，并在幫助他人的過程中提升能力，體驗人生價值。教師可以在教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)適時對學(xué)生進行引導(dǎo)。比如，在揭示課題Doin