最新電大教育評價復(fù)習(xí)資料大全超全包過

1、教育評價復(fù)習(xí)資料大全（一） 填空題 教育評價的本質(zhì)是價值判斷。 按功能及用途劃分，可將評價分為 診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價。 按評價對象的層次范圍劃分，可將評價分為宏觀評價與微觀評價 。 按評價主體劃分，可將評價分為他人評價與自我評價。 按評價方法劃分，可將評價分為定性評價與定量評價。 評價的總目標(biāo)都可分解為三個子系統(tǒng)，即條件指標(biāo)系統(tǒng)、過程指標(biāo)系統(tǒng); 與效果指標(biāo)系統(tǒng)。而教育評價標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)由三部分構(gòu)成，即素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)與效能標(biāo)準(zhǔn)。 教育評價標(biāo)準(zhǔn)中的評語式標(biāo)準(zhǔn)可歸納為分等評語式

2、 、期望評語式與積分評語式三種。 教育評價標(biāo)準(zhǔn)中的數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)可分為數(shù)量點式標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)量區(qū)間式標(biāo)準(zhǔn)。 教育評價中常用的量表有類別量表、等級量表、等距量表與模糊量表。 教育評價中對信息資料的審核，主要是審核資料的真實性、準(zhǔn)確性與適用性。 教育評價中信息資料匯總的技術(shù)主要有兩種，一種是手工匯總，一種是計算機匯總。 觀察法包含三個要素：觀察的手段、觀察對象與觀察對象的狀態(tài)。 觀察法根據(jù)觀察時評價者是否借助于儀器，可分為直接觀察法與間接觀察法。 觀察法根據(jù)評價者是否直接參與觀察對象所從事的活動可分為參與性觀察法與非參與性觀察法

3、。 觀察法根按觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法。 觀察法根據(jù)觀察實施的方式可分為有結(jié)構(gòu)觀察法與無結(jié)構(gòu)觀察法。 問卷的結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題、指導(dǎo)語、問卷的正文等幾個部分。 測驗的類型按照測驗的性質(zhì)分，可以分為成就測驗與心理測驗。 測驗的類型按測驗時機分，可分為準(zhǔn)備性測驗、形成性測驗與終結(jié)性測驗。測驗的類型按試題類型分，可以分為客觀性測驗與主觀性測驗。 測驗的類型按測驗的標(biāo)準(zhǔn)化程度分，可分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗與教師自編測驗。 測驗的類型按解釋分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分，可分為常模參照測驗與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。 從層次上來看，教育目標(biāo)可分為教育目

4、的、培養(yǎng)目標(biāo).課程目標(biāo)、與教學(xué)目標(biāo)。 學(xué)生自我評價有公開的自我評價與潛在的自我評價。 美國教育心理學(xué)家加涅在其學(xué)習(xí)的條件一書中認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果，或者教育活動所追求的目標(biāo)，就是形成學(xué)生的五種能力：言語信息、理智技能、認(rèn)知策略、動作技能與態(tài)度。 課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)包括課堂教學(xué)過程評價與課堂教學(xué)效果。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員個體素質(zhì)評價主要應(yīng)包括：政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)與工作作風(fēng)。 學(xué)校機構(gòu)設(shè)置評價的內(nèi)容主要有兩點：機構(gòu)是否健全、機構(gòu)的結(jié)構(gòu)是否合理。 學(xué)校制度建設(shè)評價的內(nèi)容包括：制度是否健全、規(guī)章制度是否貫徹執(zhí)行。 評價校風(fēng)可以考

5、察兩個方面：精神風(fēng)貌建設(shè)、物質(zhì)風(fēng)貌建設(shè)。 根據(jù)評價機構(gòu)的穩(wěn)定性，區(qū)域教育評價組織機構(gòu)有常設(shè)的與臨時性的。 根據(jù)評價主體不同，區(qū)域教育評價組織機構(gòu)有自評組織機構(gòu)、行政評價組織機構(gòu)與社會評價組織機構(gòu)。 各種評價報告的形式大體一致，都包括封面、正文與附件。 （二）名詞解釋  教育評價  教育評價是評價者根據(jù)一定社會確定的教育目標(biāo)與價值標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動滿足社會及受教育者需要的程度作出判斷的活動。 教育測量   教育測量就是根據(jù)一定的理論.規(guī)則,運用一定的測量工具對教育現(xiàn)象進行數(shù)量化描

6、述的過程. 教育督導(dǎo)   教育督導(dǎo)是指督導(dǎo)職權(quán)的機構(gòu)與人員,受本級政府或同級教育行政部門的委托,依據(jù)國家有關(guān)教育的方針.政策與法規(guī),對下級人民政府的教育工作.下級教育行政部門與各級各類學(xué)校的工作進行監(jiān)督.檢查.評估與指導(dǎo),以保證國家有關(guān)教育的方針.政策.法規(guī)的貫徹執(zhí)行與教育目標(biāo)的實現(xiàn). 教育評價過程 教育評價過程是教育評價活動所經(jīng)過的程序，同樣具有時間的連續(xù)性、順序性以及動態(tài)性。從內(nèi)容安排上看，教育評價的過程主要包括評什么、為什么評、誰來評、怎么評與評價結(jié)果的處理等。教育評價的過程涉及的因素較多，只有設(shè)計安排好教育評價的程序，才能使每

7、一次具體的教育評價過程有計劃地、高效地、有條不紊地進行。  教育評價標(biāo)準(zhǔn) 教育評價的標(biāo)準(zhǔn)是指對應(yīng)于相應(yīng)的評價指標(biāo)或項目，被評對象達到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等等。 觀察法 觀察法是評價者通過自身的感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態(tài)進行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評價對象準(zhǔn)確客觀資料的方法。 文獻法 教育評價文獻法是指根據(jù)評價目的與內(nèi)容，搜集、鑒別、整理有關(guān)評價對象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評價信息的方法。  調(diào)查法 教育評價的調(diào)

8、查法,是在科學(xué)方法論的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測驗等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)評價對象信息與資料的方法。  問卷調(diào)查法 問卷調(diào)查法是以書面提出問題，由評價對象作答的方式進行搜集資料的方法。它是調(diào)查研究中最常用的方法。 抽樣法 抽樣調(diào)查是從全部評價對象中，抽選一部分對總體具有代表性的對象進行調(diào)查，并據(jù)此取得反映總體情況的評價資料與信息。 測驗法 測驗法是指借助各種測試題對人的知識、技能與能力以及某些心理特征進行測量，從而獲得評價信息與資料的方法。在教育評價中，常通過測驗來檢測、改進、提高教學(xué)質(zhì)量。 測驗

9、的信度 是指測驗結(jié)果的可靠性或一致性程度.一個好的測驗,對同一組被試先后施測兩次,測驗的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致.測驗的效度 是指測驗實際測量出其所要測量的特質(zhì)的程度.集中量數(shù) 描述一組數(shù)據(jù)的規(guī)律性的量數(shù)稱為集中量數(shù)。教育評價中常用的描述一組評價對象一般水平的量數(shù)有算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)與幾何平均數(shù)等。差異量數(shù) 描述一組數(shù)據(jù)波動性的量數(shù)稱為差異量數(shù)。常用的描述一組評價數(shù)據(jù)波動情況的量數(shù)主要有標(biāo)準(zhǔn)差、四分差、差異系數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得之商。相關(guān)系數(shù) 描述變量間線性相關(guān)程度的量數(shù)稱為相關(guān)系數(shù)。 學(xué)生評價

10、 學(xué)生評價是指在一定教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用現(xiàn)代教育評價的一系列 方法與技術(shù)，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程與狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的重要領(lǐng)域，也是每一位教師都必須實際操作的一項重要內(nèi)容。  學(xué)生自我評價 學(xué)生自我評價是學(xué)生作為評價主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個性特征進行判斷，是學(xué)生自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。學(xué)生自我評價有公開的自我評價與潛在的自我評價。公開的自我評價是指按別人的要求進行且要將評價公開出來的自我評價；潛在的自我評價是由自己有意識地

11、進行，不需告訴他人的自我評價。 教師評價 教師評價，有的也稱為教師考評，是指在正確教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、 法規(guī)與教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，運用現(xiàn)代教育評價的理論、方法與技術(shù)，廣泛收集評價信息，對教師的素質(zhì)、工作過程以及工作績效進行全面、客觀、公正地價值判斷的過程。教師評價對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值進行判斷。  學(xué)校管理工作評價 是對學(xué)校管理工作的過程.狀態(tài)與效果作出價值判斷 學(xué)校管理工作績校評價 就是對學(xué)校管理工作過程及其行為結(jié)果所取得的成績與效果的價值判斷 區(qū)域教育評價&#

12、160;區(qū)域教育評價是對某區(qū)域的教育功效給予價值判斷。區(qū)域教育評價也有狹義與廣義之分。狹義的區(qū)域教育評價是對某行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷，廣義的區(qū)域教育評價是對某非行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷。 （三）簡答題  簡述教育評價的目的。獲取信息的目的，診斷問題、促進發(fā)展的目的，控制與監(jiān)督的目的，決策的目的。 教育評價有那些功能？導(dǎo)向的功能、診斷的功能、監(jiān)定的功能、改進的功能、激勵的功能、監(jiān)控的功能等。 教育評價有那些特點？ 教育評價是以事實判斷為基礎(chǔ)的價值判斷；教育評價的基本標(biāo)準(zhǔn)是國家的教育目標(biāo)；教育評價具有連續(xù)性與系統(tǒng)性；教育評價

13、過程是主客體互動、評價與指導(dǎo)的統(tǒng)一的過程；教育評價是一種心理特征鮮明的主體性活動。  簡述泰勒模式 泰勒模式就是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測量的學(xué)生的行為目標(biāo)，并根據(jù)這些行為目標(biāo)編制課程、教材或教學(xué)方案，開展教學(xué)活動，然后依據(jù)行為目標(biāo)對教學(xué)活動的效果進行評價，判斷實際教學(xué)活動的效果達到預(yù)期教育目標(biāo)的程度。 簡述模式 模式是由斯塔弗爾比姆于年創(chuàng)立。 這一模式由背景評價、輸入評價、過程評價與成果評價這四種評價所組成。是這四種評價的縮寫。該模式的核心思想是把教育評價看成是“為決策提供有用信息的過程。” 簡述教育評價背景分

14、析的主要內(nèi)容。 第一.社會發(fā)展背景分析第二.教育發(fā)展階段性需要分析第三.領(lǐng)導(dǎo)者及管理者需要分析第四.被評者的需要與心理準(zhǔn)備分析常見的教育評價機構(gòu)主要有那些？ 第一.教育管理部門的評價組織機構(gòu)第二.社會學(xué)術(shù)團體的評價組織機構(gòu)第三.教育管理部門與社會力量相結(jié)合的評價機構(gòu)第四.自我評價的組織機構(gòu)教育評價方案應(yīng)包括那些主要內(nèi)容？ 第一.評價的目的與指導(dǎo)思想第二.評價的內(nèi)容第三.對評價指標(biāo)體系中方法.工具的有關(guān)說明教育評價 一、填空題：.教育評價中對信息資料的審核，主要是審核資料的真實性、準(zhǔn)確性與適用性。.教育評價中信息資料匯總的技術(shù)主要有兩種，一種是手工匯總，一

15、種是計算機匯總。.觀察法包含三個要素：觀察的手段、觀察的對象與觀察對象的狀態(tài)。.觀察法根據(jù)觀察時評價者是否借助于儀器，可分為直接觀察法與間接觀察法。.觀察法根據(jù)評價者是否直接參與觀察對象所從事的活動可分為參與性觀察法與非參與性觀察法。.觀察法根據(jù)觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法。.觀察法根據(jù)觀察實施的方式可分為結(jié)構(gòu)觀察法與無結(jié)構(gòu)觀察法。.問卷的結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題、指導(dǎo)語、文卷的正文等幾個部分。. 測驗的類型按測驗的性質(zhì)分，可分為成就測驗與心理測驗。. 測驗的類型按測驗時機分，可分為準(zhǔn)備性測驗、形成性測驗與終結(jié)性測驗。. 測驗的類型按試題類型分，可分為客觀性測驗與主觀性測驗。. 測驗的類型按

16、測驗的標(biāo)準(zhǔn)化程度分，可分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗與教師自編測驗。. 測驗的類型按解釋分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分，可分為常模參照測驗與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。二、名詞解釋：.觀察法：觀察法是教育評價獲取信息的重要方法。是評價者通過自身的感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態(tài)進行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評價對象準(zhǔn)確、客觀資料的方法。.文獻法：是指根據(jù)評價目的與內(nèi)容，搜集、鑒別、整理有關(guān)評價對象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評價資料的方法。.調(diào)查法：是在科學(xué)方法論與教育評價理論的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測驗等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)的教育評價的信息與資料的方法。.問卷調(diào)查法：是以

17、書面提出問題，由評價對象作答的方式進行搜集資料的方法。是調(diào)查研究中最常用的方法。.抽樣法：是從全部評價對象中，抽選一部分對總體具有代表性的對象進行調(diào)查，并據(jù)此取得反映總體情況的評價資料與信息。.測驗法：是指借助各種測試題對人的知識、技能與能力以及某些心理特征進行測量，從而獲得評價信息與資料的方法。.測驗的信度：信度是指可靠性或一致性的程度。測驗的信度是指測驗的結(jié)果的可靠性或一致性程度。一個好的測驗，對同一組被試先后施測兩次，測驗的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致。.測驗的效度：效度是指有效性程度。測驗效度是指測驗實際測量出其所要測量的特質(zhì)的程度。三、簡答題：.簡述教育評價實施的一般步驟。要點：）宣傳動員；）預(yù)

18、評性；）復(fù)評價。.搜集教育評價信息的途徑主要有哪些？要點：）查閱文獻；）觀察；）調(diào)查；）測驗。.搜集教育評價信息有哪些基本要求？要點：）真實性；）準(zhǔn)確性；）全面性；）次量性。.如何理解教育評價信息資料的整理的含義？要點：）資料的整理是從資料搜集階段過渡到分析研究階段，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的一個必經(jīng)的中間環(huán)節(jié)。）教育評價信息資料的整理，主要是指將搜集到的全部教育評價信息，依據(jù)評價指標(biāo)體系及各層次、同層次間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對信息資料反復(fù)加以核實、優(yōu)化、分類、匯總，使信息資料具有集中性、針對性、外顯性，達到把信息資料轉(zhuǎn)化為評價被評對象的客觀依據(jù)。）評價信息資料的整理是進行評價分析的基礎(chǔ)。.評價對被評

19、者心理有哪些影響？要點：）對自信心、自我概念與自我知覺的影響；）對動機與意志的影響；）對到達目標(biāo)與要求水準(zhǔn)的影響；）對情緒穩(wěn)定性的影響；）對評價主體與評價客體之間關(guān)系的影響。.評價中被評者容易產(chǎn)生哪些障礙心理現(xiàn)象？要點：容易產(chǎn)生的障礙心理現(xiàn)象有：）被審心理；）應(yīng)付心理；）迎合心理；）防衛(wèi)心理。.簡要說明評價中被評者障礙心理產(chǎn)生的原因及其調(diào)控方法。要點：）評價中被評者障礙心理產(chǎn)生的原因主要有：.需要心理失落，包括安全需要的失衡，自尊需要受到?jīng)_擊；.工作負擔(dān)與心理壓力。）評價中被評者障礙心理調(diào)控方法有：.提高被評者對評價的認(rèn)識，包括：評價前要搞好評價動員，注意聽取被評者的合理建議，共同商定評議計劃

20、與日程安排。.使評價者與被評者保持良好的心態(tài)與情緒。.觀察法具有哪些主要特征？要點：）觀察的目的性與計劃性；）觀察的自然性與真實性；）觀察的重復(fù)性；）觀察的能動性；）觀察的憑借性。.簡述教育評價文獻信息的主要來源。要點：）檔案與校歷；）會議紀(jì)實；）進行文案；）課題成果；）課程計劃；）學(xué)校管理制度；）學(xué)生管理檔案。.教育評價文獻信息的查詢途徑與檢索途徑有哪些？要點：）教育評價文獻信息的查詢途徑：第一，網(wǎng)絡(luò)查詢；第二，調(diào)查訪問各地方教育行政部門；第三，調(diào)查各學(xué)校行政辦公室與教導(dǎo)處（或教研室）。）教育評價文獻信息的檢索途徑：第一，題名途徑；第二，著者途徑。.問卷調(diào)查法有哪些優(yōu)點與局限？要點：）問卷調(diào)

21、查法的優(yōu)點：第一，時間上的靈活性；第二，問卷法的取樣不受限制；第三，調(diào)查者與被調(diào)查者無須面對面接觸。）問卷調(diào)查法的局限：第一，由于問卷調(diào)查往往樣本比較大，且無法控制被試回答的情況，如果回收率低，會影響其代表性。第二，問卷調(diào)查通常是在調(diào)查人員不在場時被試獨立作答，遇到問題時難以解決，因而可能出現(xiàn)估計作答的現(xiàn)象，影響問卷的準(zhǔn)確性。第三，搜集到的資料往往時表面的，還需要進一步的分析，否則不能深入了解深層次的、本質(zhì)的東西。.訪談?wù){(diào)查法有哪些優(yōu)點與局限？要點：）訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)點：第一，具有較好的靈活性與適應(yīng)性。第二，具有較強的可控性。第三，調(diào)查過程具有互動性。）訪談?wù){(diào)查法的局限：）第一，需要更多的時間與

22、經(jīng)費。第二，標(biāo)準(zhǔn)化程度低，難以統(tǒng)計。第三，某些因素影響調(diào)查結(jié)果的一致性與真實性。四、論述題：.談?wù)劷逃u價的他評中評價者的誤差心理及其調(diào)控。要點：被評者障礙心理產(chǎn)生的原因，集中地反映在怎樣對待評價的問題上，因此，被評者心理的調(diào)控，主要解決思想認(rèn)識問題與對評價活動的控制。（）提高被評者對評價的認(rèn)識：第一，評價前要搞好評價動員。主要是宣講評價的目的、意義，使被評者充分了解評價對提高他們工作與學(xué)習(xí)成就的主要作用。第二，讓被評者參與評價方案的制定，評價者要認(rèn)真聽取被評者的意見，采納被評者對評價方案的合理建議。第三，評價者要與被評者共同商定評價的計劃與日程安排，使被評者心中有數(shù)，積極主動地配合工作。（）

23、使被評者與評價者保持良好的情緒。評價者與被評者的情緒對評價結(jié)果影響很大，評價中評價者情緒好，容易看到被評者的長處，能對被評者的情緒進行輸導(dǎo)，給予對方以幫助。被評者情緒好，能積極投入評價活動，主動配合，有利于通過評價的實際效果。其中，評價者的情緒與態(tài)度至關(guān)重要。選擇素質(zhì)高的評價者能實現(xiàn)對被評者心理的有效調(diào)控。.談?wù)勛晕以u價中評價者的誤差心理及其調(diào)控。要點：（）自我評價中評價者誤差心理產(chǎn)生的原因有：第一，根據(jù)別人對自己的評價來評價自己；第二，參照別人的水平評價自己。第三，通過自我分析評價自己。這三種狀況都可能產(chǎn)生心理誤差，使自我評價有失偏頗，不能真實反映自己的實際情況。（）自我評價中對誤差心理的調(diào)

24、控：堅持科學(xué)的態(tài)度，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，就會有效這些因素的影響。具體來說：第一，要正確對待別人對自己的評價，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要實事求是地吸收別人對自己評價中的合理成分。第二，要注意把握與別人類比時的可比性，注意類比時的類同點，不濫比，而把類比當(dāng)作啟發(fā)自我評價、科學(xué)進行自我評價的手段。第三，對自己的評價應(yīng)該采取全面、發(fā)展的態(tài)度，要學(xué)會把別人的評價、與別人的類比與自我評價統(tǒng)一起來，進行綜合比較分析，力求客觀，要做到這一點，酒藥多學(xué)習(xí)，提高自己對客觀事物與自我的認(rèn)識水平。因為自我評價的水平依賴于自我認(rèn)識水平。.談?wù)剢柧砭幹瞥绦蚺c設(shè)計要求。要點：（）問卷編制的程序：一是明確評價目的、內(nèi)容，

25、確定調(diào)查內(nèi)容與調(diào)查對象；二是列出問卷調(diào)查問題的提綱；三是確定問卷類型；四是根據(jù)提綱草擬問卷；五是征求有關(guān)人員、專家的意見，修改問卷；六是從總體樣本中抽取一定數(shù)目的人員試測，檢查問卷的內(nèi)容、表達方式等能否被調(diào)查對象所理解；七是根據(jù)試測結(jié)果，對問卷進一步修訂后定稿打印。（）問卷設(shè)計的基本要求：一是問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、似是而非的語言或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語；二是問卷題數(shù)量要適度，不能過多也不能過少；三是問題的措辭避免使用導(dǎo)向語或暗示性語言，盡量運用中性詞；四是提供答案的選項應(yīng)當(dāng)覆蓋問題答案的所有內(nèi)容，不要漏掉被試真正想選的答案，使其無所適從；五是盡量避免使用否定性問題或雙重否定性問題，避

26、免引起誤解或讓被試不知所云；六是問題排列要整齊美觀，先易后難，便于統(tǒng)計；七是試測問卷的信度與效度，考察問卷的可靠性與有效性，根據(jù)考察分析的結(jié)果，對問卷進行適當(dāng)?shù)男薷摹?談?wù)勥\用訪談法應(yīng)這樣的主要問題。要點：（）成分做好訪前的準(zhǔn)備工作。首先評價者要制定一個切實可行的訪談計劃；對訪談員進行一定的培訓(xùn)；理解訪談對象的環(huán)境、經(jīng)歷、年齡、職業(yè)、地位、個性、專長及興趣等方面的特點。保證訪談能夠順利進行并達到預(yù)期的目的。（）選擇適當(dāng)?shù)臅r間、地點與場合進行訪談。搜集評價資料的訪談，一定要有計劃進行，要事先預(yù)定時間、地點。注意不要在訪談導(dǎo)向繁忙或需要休息時進行訪談。注意訪談的言語、特點以及訪談對象的情緒等。（）

27、訪談?wù)咝枰性L談對象的熟人引見，能消除訪談對象的戒備心理，有助于訪談?wù)吲c訪談對象激勵良好的關(guān)系，容易得到訪談對象的配合，保證訪談能夠順利進行并達到預(yù)期目的。（）營造一個自然融洽的訪談氛圍。訪談?wù)邿o論舉止、表情還是語言上都要自然大方，與藹隨與，善于尋找與訪談對象的共同點，激發(fā)訪談對象的熱情與興趣。（）訪談?wù)咭⒁馓釂柕募记?。提問要一個一貫地提，使其有思考的余地，能成分談出自己的想法，調(diào)查者自己也便于記錄；話題的轉(zhuǎn)換要自然；注意群體的前后銜接；巧妙地控制話題；注意態(tài)度的專注；注意對不同的人，語氣與措辭要有所變化，以獲得訪談對象的配合。（）要嚴(yán)守保密的原則。如果要記錄或錄音，事先應(yīng)征得訪談對象得同意

28、，否則會引起不愉快；談話內(nèi)容及時記錄后，一定要向訪談對象作出保密得保證并真正做到。（）認(rèn)真作好訪談記錄。訪談記錄要根據(jù)訪談對象的類型采取不同的記錄方式，可以有事先設(shè)計好的記錄表、筆記形式、錄音機或者采訪機等。但無論何種方式都要按照訪談對象回答的實際情況準(zhǔn)確、客觀、快速、全面地記錄，不宜加入評價者或訪談?wù)弑救藢栴}的看法與態(tài)度一、填空題：.從層次上看，教育目標(biāo)可分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。.學(xué)生自我評價有公開的自我評價與潛在的自我評價。.美國教育心理學(xué)家加涅在其學(xué)習(xí)的條件一書中認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果，或者教育活動所追求的目標(biāo)，就是形成學(xué)生的五種能力：言語信息、理智智能、認(rèn)知策略、動作技

29、能與態(tài)度。二、名詞解釋：.集中量數(shù)：描述一組規(guī)律性的量數(shù)稱為集中量數(shù)。是一組數(shù)據(jù)的一般水平的代表值。如果一組數(shù)據(jù)描述的是一組評價對象某種屬性的數(shù)量值，那么記者量數(shù)就反映了這組評價對象在該屬性上的一般水平。.差異量數(shù)：描述一組數(shù)據(jù)波動性的量數(shù)稱為差異量數(shù)。常用的描述一組評價數(shù)據(jù)波動情況的量數(shù)主要有標(biāo)準(zhǔn)差、四分差、差異系數(shù)。.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：是原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得之商。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以平均數(shù)為參照點，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，描述某個原始分?jǐn)?shù)在團體中相對位置的量數(shù)。.相關(guān)系數(shù)：描述變量之間線性相關(guān)程度的量數(shù)稱為相關(guān)系數(shù)，是教育評價中用的較多的一個統(tǒng)計量。.學(xué)生評價：是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定

30、的標(biāo)準(zhǔn)，運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法與技術(shù)，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程與狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的主要領(lǐng)域，也是每一位教師必須實際操作的一項主要內(nèi)容。.學(xué)生自我評價：是學(xué)生作為評價主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個性特征進行判斷，是學(xué)生自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。.教師評價：又稱教師考評，是指在準(zhǔn)確的教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)與教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，運用現(xiàn)代教育評價的理論、方法與技術(shù)，廣泛收集評價信息，對教師的素質(zhì)、工作過程以及工作實效進行全面、客觀、公正的價值判斷的過程。三、簡

31、答題：.通常提到的幾種不同的學(xué)生評價觀是什么？要點：）選拔性評價的觀點；）水平性評價的觀點；）發(fā)展性評價的觀點；）多元化評價的觀點。.簡述發(fā)展性評價觀的主要觀點。要點：一是主張評價的根本目的是為了促進學(xué)生發(fā)展與提高。二是主張注重評價的過程。三是認(rèn)為評價的目標(biāo)是有層次的，尊重個體差異。四是實行評價主體多元化，鼓勵學(xué)生主體參與。五是實際評價內(nèi)容豐富、全面。六是實行評價方法多樣。.簡述教育目標(biāo)的性質(zhì)。要點：第一，教育目標(biāo)具有層次性與連續(xù)性；第二，教育目標(biāo)具有主觀性與客觀性；第三，教育目標(biāo)具有預(yù)期性發(fā)展性；第四，教育目標(biāo)具有基礎(chǔ)性與全面性。.簡述布盧姆的教育目標(biāo)分類理論中關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。要

32、點：以布盧姆位代表的專家于年發(fā)表了關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類。把該領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合與評價六個層次，包括了對學(xué)生知識、理智能力與理智技能發(fā)展的要求，按照從低級到高級的難易程度形成一種遞進的等級關(guān)系。、學(xué)生評價的基本內(nèi)容有哪些？答：學(xué)生在德、智、體諸方面的發(fā)展構(gòu)成了學(xué)生評價的基本內(nèi)容：（）、學(xué)科學(xué)習(xí)效果，包括學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本技能、基本能力發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，科學(xué)精神與方法等。（）、思想品德與公民素養(yǎng)發(fā)展水平，包括政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、民主法制素質(zhì)、勞動素質(zhì)等。（）、學(xué)習(xí)能力與交流合作能力。（）、身心健康水平，包括身體素質(zhì)發(fā)展，個性心理素質(zhì)等。（）、審美素質(zhì)，包括對

33、美的認(rèn)識，審美情趣、審美能力等。 .學(xué)生自我評價的一般方法有哪些？要點：）自我評價要貫穿于學(xué)習(xí)的權(quán)過程；）利用評價項目清單進行自評，然后寫個人總結(jié)；）范例評價；）學(xué)習(xí)日志；）學(xué)生檔案袋。.簡述教師評價學(xué)生的一般操作方法。要點：）學(xué)業(yè)成績測試法；）觀察與調(diào)查法；）評語評價法；）表現(xiàn)性評定法；）檔案袋評價法。.教師評價應(yīng)遵循哪些原則：要點：）整體性原則；）教育性原則；）客觀性原則；）校本原則；）動態(tài)性原則；）激勵原則。.世界教師評價改革主要有哪些趨勢？要點：第一，突出教師在評價中的主體地位。第二，恰當(dāng)處理業(yè)績評價與發(fā)展性教師評價的關(guān)系。第三，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)與個體化評價相結(jié)合。第四，加強評

34、價中與教師的溝通，促進教師對評價的積極參與。.簡述教師教育教學(xué)行為評價的主要內(nèi)容。要點：教師教育教學(xué)行為評價的主要內(nèi)容有：）工作量；）備課；）上課；）作業(yè)輔導(dǎo)；）課外活動；）學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價；）教研、科研；）德育工作；）協(xié)同工作。.教師自我反思的主要途徑有哪些？要點：一是教學(xué)筆記。二是反思日志。三是交流討論。四是調(diào)查研究。五是通過理論文獻。.學(xué)生評教在運用時應(yīng)注意哪些問題？要點：第一，引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，構(gòu)筑積極的師生關(guān)系。第二，讓教師明白學(xué)生評教的目的、意義，把它變成教師的自身需要，獲得教師的理解與支持。第三，注意學(xué)生評教結(jié)果的及時反饋與科學(xué)運用。.教師評價中的領(lǐng)導(dǎo)、同行評價應(yīng)注意哪些問題？要

35、點：第一，倡導(dǎo)民主，打破“管理者無過錯”的傳統(tǒng)觀念。第二，注重評價標(biāo)準(zhǔn)的生成性與靈活性。第三，提高評價雙方素養(yǎng)，尊重差異。第四，評價結(jié)果的解釋與運用。四、論述題：.對教育評價結(jié)果教學(xué)解釋時應(yīng)注意哪些問題？要點：第一，相對評價的結(jié)果只表明被評價對象在其所在的群體中的相對位置，而不表明其絕對水平，或者說不表明他達到理想目標(biāo)的程度，因為任何水平的群體中中存在相對位置高的、中等的與低的，同時也不能用來與其他群體進行比較。第二，由于相對評價的標(biāo)準(zhǔn)是被評群體的一般水平，是相對的，評價結(jié)果也是相對的。如果總體水平低，其中的優(yōu)秀者也未必真好，往往容易降低客觀標(biāo)準(zhǔn)，忽視實際目標(biāo)的完成情況。因為這種方法適合于以區(qū)

36、分與選拔為目的的評價，而不適于以改進工作為目的的評價。第三，在對相對評價分?jǐn)?shù)進行組合時，要注意原始分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)。第四，當(dāng)進行群體間比較時，是以群體的平均數(shù)為群體的代表值的，此時求某群體在總體中相對位置的值時，應(yīng)用公式。由于相對評價只在群體間橫向比較，表現(xiàn)出強烈的競爭導(dǎo)向，所以在使用與解釋相對評價結(jié)果時，要注意防止不科學(xué)的競爭手段及由競爭引起的負面效應(yīng)發(fā)生。對教師也應(yīng)慎用。.對教育評價信息進行反饋時應(yīng)注意哪些問題？要點：一是反饋要及時。評價的最主要目的在于改進工作，評價必須有反饋，而且反饋必須及時，才能收到應(yīng)有的效果。只評價不反饋，或反饋不及時，那么評價就失去了意義。二是反饋信息要全面。對教育

37、評價中肯定的評價信息與否定的評價信息要全面反饋。不能只反饋肯定信息，不反饋否定信息，或反之。三是反饋信息要準(zhǔn)確。準(zhǔn)確反饋信息是教育評價結(jié)果有效利用的根本保證。不能只給籠統(tǒng)結(jié)論，更不能含糊不清地反饋信息，使被評無所適從。四是反饋方式要多樣。評價結(jié)果的反饋方式影響評價結(jié)果作用的發(fā)揮，因此要根據(jù)不同的對象采取靈活多樣的方式，以平等的態(tài)度反饋評價結(jié)果，尤其對否定評價所作的反饋。五是反饋與指導(dǎo)統(tǒng)一。評價的目的在于指導(dǎo)改進工作，反饋評價信息的同時兼有指導(dǎo)的任務(wù)，這是對評價活動的必然要求。.學(xué)生評價的基本原則有哪些？如何貫徹這些原則？要點：.學(xué)生評價的基本原則有：（一）發(fā)展性原則：指學(xué)生評價要以促進學(xué)生發(fā)展

38、為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高，評價從注重“過去”與“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向注重“將來”與“發(fā)展”。（二）多元化原則。指學(xué)生評價要從學(xué)生發(fā)展的多樣性、動態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側(cè)面地認(rèn)識問題，多渠道收集信息，以達到促進評價對象發(fā)展的目的。多元化原則包括評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體等多元化，評價既要表達共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。（三）全息性原則。指學(xué)生評價必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的全部信息，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程，全面、全員與全程采集與利用與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的評價信息。同時，把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮評價的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。（四）差異性原則。指對學(xué)生的評價要從學(xué)生實際出發(fā)，在評價內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面要考慮學(xué)生的特點與個性差異，不能一刀切，使每一個學(xué)生通過評價都能得到發(fā)展與提高。.貫徹學(xué)生評價的原則應(yīng)