學生學習活動的特點及對教育的啟示

1、各位老師，大家好！歡迎大家參加2013年小學教師雙對接遠程研究。我是來自北京師范大學教育學部的曾琦老師。今天參加座談的還有來自濟南市：緯二路小學周亮老師（數(shù)學）、經(jīng)五路的盛青老師（音樂）、歷下區(qū)教研室李玉華老師（品德與生活）、天橋區(qū)實驗小學張春玲老師（英語）、大明湖小學郭駿老師（語文）。今天我們在一起討論的主題是關(guān)于學生學習活動的特點及對教育的啟示。關(guān)于學生的學習,我們有什么樣的思考和認識呢？我想首先和大家分享一下關(guān)于學習的看法和觀點。很多時候我們對學習有這樣的說法：（屏幕上）。很多時候我們也聽到這樣的說法，比如“學習使人進步”。對于這些說法，我們?nèi)绾卧u價呢？說“學習使人進步”其實也會有不太全

2、面的地方，需要我們不斷地去調(diào)整。至于“學習需要齊頭并進、要勻速前進”就涉及到對學生學習活動有誤解和錯誤認識了?，F(xiàn)在就來分析下為什么這些觀點可能是錯誤或者片面的。一、對學習的誤解學習就是腦力勞動首先來看一看：學習是腦力勞動。（1） 通常說“學習是需要動腦筋的”。雖然學習是需要動腦筋的，但它并不僅僅只需要動腦筋就可以。因為學習不只是單純的腦力勞動，而是一種綜合的心理活動。我們作為一個人跟機器人是不同的。我們除了可以動腦筋，可以積極地思考問題之外，人還有什么獨特之處呢？對了，就是“情感”。我們常說“人非草木，孰能無情”。每個學生在參與課堂活動的時候，他不光是開動腦筋，他還有情感的投入。學生為什么會厭

3、倦學習？因為學生是有情感的。學生對機械的訓練會感到厭惡，感到厭惡之后，他很難進入到一個學習的狀態(tài)。所以說，作為一個學生，他絕對不是一個木偶人，也不是一個機器人，而是一個真實的、完整的人。他在學習的過程當中，不僅需要開動腦筋，也會投入自己的情感。所以在這個意義上，作為老師，我們需要重視在教學當中，不僅是需要學生從行動上呼應(yīng)我們，或者說希望學生跟上思維的步調(diào)，我們更需要關(guān)注他們在情感上是不是能夠有共鳴，能夠觸動他們有思考。（2） 我們說“學習是腦力勞動”時，這里提到的“腦”是在什么位置呢？“這個人比較聰明。為什么聰明呢？你看他有個大腦門?！庇袥]有道理呢？確實也有道理。心理學、腦科學的研究發(fā)現(xiàn)，我們

4、的大腦是分成幾個區(qū)域的：包括額葉、頂葉、枕葉和顳葉。我們腦門的位置，正好是額葉的位置。額葉是非常高級的腦區(qū)。我們很多高級的思維活動，比如邏輯推理、判斷，甚至很多的記憶，都與額葉這個腦區(qū)有很大的關(guān)聯(lián)。所以，腦門大，額葉很發(fā)達，也就比較聰明。這種說法確實有道理，但是還不全面。因為在實際的學習當中，不僅需要像額葉這樣高級的大腦皮層的參與，其他的一些腦區(qū)的參與也很重要，比如說小腦。通常我們認為小腦是管運動的，與學習有什么關(guān)系呢？可以跟大家分享一個拓展資料：腦科學的研究對于我們?nèi)フJ識學生第二語言的學習會帶來一些啟示。近來腦科學研究發(fā)現(xiàn)，在我們學習第二語言的過程中，不僅需要智能腦積極地參與，還需要發(fā)揮情感

5、腦的作用。智能腦是指大腦皮層，而情感腦涉及到一些邊緣系統(tǒng)，比如海馬。與大家分享一個心理學實驗：心理學家在動物腦區(qū)的某個部位埋藏電極，然后控制電極的放電，就會發(fā)現(xiàn)在控制某些區(qū)域的時候，動物就會產(chǎn)生某些情緒化的反應(yīng)。所以，情感腦，像杏仁核、海馬會控制情感反應(yīng)。腦科學發(fā)現(xiàn)，這些區(qū)域不僅和我們的情感反應(yīng)關(guān)聯(lián)緊密，還和我們的認知加工過程，比如記憶也有很緊密的聯(lián)系。情緒中樞當中的海馬，如果受到損傷，那么這個人的記憶也會受損。心理學家發(fā)現(xiàn)，控制情感的腦區(qū)和學習當中的認知加工過程也不是毫無關(guān)聯(lián)。所以，情感腦也要參與我們的學習過程。特別是在學習第二語言當中，我們不僅要學習第二語言的相關(guān)的知識，學生情感的投入、情

6、緒狀態(tài)也是非常重要的。學習當中，需要、興趣、動機、情緒這樣一些非智力的情感體驗，跟學習的效率和成效是有很大關(guān)系的。如果沒有情感腦的介入，就是很漠然、很麻木的學習，可以想象這樣的學習是容易枯燥乏味的，那么效率也是低下的，而且很容易感到疲勞。針對第二語言學習，英語的學習，受到很多的批判和討論。學母語二三歲，孩子正常的簡單語言交流沒有問題。英語學了十幾年，卻不能自如地進行交流，與很多因素有關(guān)。有研究指出，在學習第二語言，比如英語，我們不能僅把它看成是知識去學、去記。其實，在這個學習當中，他是否能夠以一個積極的狀態(tài)去學可能對學習的效率會有很大的影響。如果在這個學習過程當中，能夠有成功的體驗，能夠是一種

7、積極的狀態(tài)下學習，學習效率就會得到很大的提升。我們可能會疑惑：小腦與學習語言有關(guān)系嗎？大腦是用概念、抽象的符號進行認知加工的，被稱為是“智能腦”。小腦很多時候被稱之為“本能腦”。在比較高級的生物身上才能看到大腦這樣的神經(jīng)中樞。小腦作為一個古老的“本能腦”，最大的特點就是它有很強的適應(yīng)性。而且在學習當中，常說“熟能生巧”、“由生到熟”。這個過程當中，小腦發(fā)揮了很重要的作用。所以，小腦在自動化的過程當中，起了非常重要的作用。它與運動的關(guān)聯(lián)很緊密。在學習語言過程中，說其實也是一種運動，是通過一系列動作來完成的。所以學好一門語言，特別是說好一門語言與小腦的關(guān)聯(lián)很緊密。學生在學習語言的時候，不光是要積極

8、的開動他（她）的大腦，也需要小腦的積極參與。我們說母語很自如，就是已經(jīng)實現(xiàn)自動化了，可以注意力轉(zhuǎn)移，是很輕松的一件事情。而我們說英語時就需要注意聲調(diào)、時態(tài)是否需要變化，也就是說我們還沒有自如到小腦自動化的階段。這就是為什么現(xiàn)在特別強調(diào)要多練習的原因。多交流，在說的過程當中，才能更好地掌握語言。我的母親曾經(jīng)告訴我，聽說有一套培訓小朋友學外語的資料，就是每天放動畫片，每天放多長時間，他就可以學好外語。我的反應(yīng)，那多半是騙人的。如果不說，光看，沒有運動，沒有交流，那他（她）是很難掌握一門語言的。這就提示我們，在日常教學當中，是否需要讓學生動起來，需要給他們更多的交流的機會，才能更好的熟練運用，達到自

9、動化的程度。學習不僅僅是腦力勞動，也不僅僅是像大腦這種高級腦區(qū)參與的活動，它需要很多的神經(jīng)中樞的參與，也包括需要情感的投入，甚至需要作出動作的配合等等。2.學習是立竿見影的讓我們來看第二個：學習是立竿見影的。這是我們非常期望的事情。這個愿望非常良好，是我們努力的方向。但是，我們必須看到學習并不都是立竿見影的。有的學習是厚積薄發(fā)的，比如剛才我們所說的，觀察一下你的孩子，或者回想一下你的孩子，學說話的情景?？赡芩诘谝淮文軌蚪谐鰦寢屩?，已經(jīng)花了很長時間在學說媽媽這個音了。當他（她）還不會說媽媽的時候，你在教他（她）說媽媽的時候，盡管他（她）不能發(fā)出媽媽這個音，但是孩子會專心地看你，甚至他（她）會

10、動嘴，但是他（她）還發(fā)不出這個聲音。這時，他（她）已經(jīng)就在學了。所以，在語言的學習當中，可能會有很長的沉默期。這個時候，他（她）并沒有表現(xiàn)出說出這個語言的行為，但是他（她）的語言學習已經(jīng)在進行。他（她）學習很長一段時間之后，才能發(fā)出這個音。所以學習并不是你立馬學了，就馬上會了。學習可能需要一個很長的積累過程。另外，還與大家分享一個經(jīng)典的教育心理學實驗美國教育心理學家班杜拉的波波玩偶實驗。實驗的對象是幼兒園和小學階段的兒童，這些孩子被分成兩組：兩組孩子分別在不同的房子里看一段錄像，錄像的內(nèi)容大致相同。在錄像里，有一個大孩子在打一個玩具娃娃，即波波玩偶。兩個房間的錄像只有結(jié)果不一樣，甲組的孩子看到

11、的結(jié)果是，當大孩子打玩具娃娃時，進來一個成人，夸獎?wù)f：“你好有勁、好強壯??！來，給你發(fā)兩顆糖，作為獎勵?！倍医M孩子看到的結(jié)果是成人批評大孩子：“你這孩子怎么回事，這么有攻擊性”，可能還打了這個孩子兩下作為一種懲罰?？赐赇浵裰?，請小朋友到休息室休息。休息室里放了一些和剛才錄像里一樣的波波玩偶，然后就觀察這些孩子在房間里會有什么反應(yīng)。大家覺得第一組孩子會怎么樣呢？ 他們會打娃娃。 為什么會打呢？ 因為有正面的鼓勵。能夠得到鼓勵的行為會受到強化。結(jié)果，甲組的孩子就很熱衷于打玩具娃娃。而來乙組的那些孩子呢？不會去打，因為他知道打波波玩偶會受到懲罰。實驗發(fā)現(xiàn)乙組孩子確實很少去打玩具娃娃。為什么？一種

12、解釋，他們不敢打，因為他們看到大孩子大玩具娃娃都挨揍了，他如果這樣去打，是不是也會被實驗者懲罰。這是一種解釋，但是班杜拉說會不會有另外一種解釋呢？比如，乙組孩子可能比較笨吧？沒有學會打玩具娃娃這個動作？他們雖然看了錄像，也許看得不夠?qū)Ｐ?？或者是看了之后，動作模仿能力比較差？所以他就不會。有沒有這種可能呢？或許可能性不大，但是也不能排除。對了，我們數(shù)學老師說了，雖然聽起來很荒誕，但是也有這樣的可能性。所以，班杜拉又繼續(xù)進入下一個實驗階段，來排除這種原因。于是，實驗者就進入到孩子們的休息室，說：“你們剛才看錄像了。你們在錄像里看到一個大朋友，他在干什么呢？一會誰學得像，我就給誰發(fā)糖吃?！边@么說了之

13、后，大家覺得情況怎么樣呢？果然兩組都爭先恐后地打玩具娃娃。原來乙組并不是不會，打得也挺厲害。進行到這個階段，班杜拉認為，孩子們在看錄像的過程中，都進行了學習。他把這種學習行為稱作是觀察學習，也就是我們常說的“有樣學樣”。他（她）看到了就會去學，而且這個學習是內(nèi)在的。他可能會伴隨一些外在的模仿行為，但是也可能不表現(xiàn)出模仿的行為。但是你不能因為他（她）沒有模仿的行為，你就認為他（她）沒有學習。這個實驗還揭示了，學習和強化，和獎勵、懲罰有關(guān)系，但它并不需要依賴這些東西。乙組的孩子，剛開始的時候，他（她）雖然看到了大孩子打玩具娃娃，受到了懲罰，他（她）不表現(xiàn)這個行為，但并不表示他（她）沒有學會，他（她

14、）只是不表現(xiàn)而已。但是后來你告訴他（她），你去學他，我會給你獎勵，他（她）就馬上表現(xiàn)出來了。所以說，沒有給他獎勵的時候，他（她）也照樣學了，只是沒表現(xiàn)。但是后邊給他（她）獎勵，就可以促使他（她）去表現(xiàn)他（她）學到的這些東西。所以，班杜拉說，觀察學習并不一定都是需要強化的。但是強化可能會促使他（她）去模仿學到的行為或?qū)W到的東西。分享這個實驗，我想跟大家討論什么問題呢？班杜拉的實驗其實告訴我們，學習不等于模仿，而是一種內(nèi)在的變化，比如我們教學當中所說的培養(yǎng)學生的思維模式、價值觀、審美情趣，這些更是一種內(nèi)在的變化。學生沒有表現(xiàn)出模仿的行為，不等于他（她）沒有學習。而且，有的時候是他（她）可能在模仿，

15、也未必是真的發(fā)生了學習。正如，有個成語說“鸚鵡學舌”，我們知道鸚鵡可能會模仿我們說話，但并不表示它真的掌握了人類的語言。它也會跟著你說“你好”，“你吃了嗎”，但是并不代表它理解這個語言的含義，它只是一個簡單的模仿而已。3. 學習就是學習者被動的接受 接下來我們再來看第三個：“學習就是學習者被動的接受”。這顯然是我們老師們不能接受的。這種說法讓我想到以前曾經(jīng)聽過的一句話“兒童是一張白紙”，要靠我們教育者在上面描繪一張美麗的圖案。各位老師覺得你的學生真是一張白紙嗎？其實，每一個孩子都有自己的個性，有自己的色調(diào)。接觸他們的時候，發(fā)現(xiàn)他們的家庭背景啊，學習經(jīng)歷啊，就已經(jīng)千差萬別了。所以說，學生并不是作

16、為一張白紙，進入到學校。他（她）的學習并不是從進入學校獲得學生這個身份才開始的，他（她）其實在自己的生活中早就已經(jīng)在進行學習了。學生從生活中已經(jīng)有了很多的體驗，對很多問題有了自己的看法。盡管這個看法，我們都知道，生活中的體驗畢竟是有限的，甚至可能不一定是全面的。但是，對于學生，我們不能認為他（她）是一個被動的、空的容器等著我們?nèi)ヌ畛?。要看到，他在學很多東西的時候，之前他（她）已經(jīng)有一些體驗、有一些認識。我們一定要利用他（她）的經(jīng)驗，甚至可能是需要讓他（她）把有些錯誤的、不清楚的東西暴露出來，然后進行澄清和討論。這樣，我們需要培養(yǎng)的科學概念、科學的認識，在他（她）的頭腦里才會真正的生根發(fā)芽，成為

17、他（她）自己的東西，而不是完全被生活的經(jīng)驗所控制；或者說我考試時時用你教的東西，回到生活中我還是憑生活經(jīng)驗。所以說，學生不是一個被動的學習者，是帶著經(jīng)驗來學習的。我們在課堂上，要重視、要關(guān)注他（她）的體驗。另外，隨著課程改革的進行，在座的各位老師，包括我們參加研修的老師，我們都知道，在學習中，一定要激發(fā)學生的主動性。這對我們的教學也提出了相應(yīng)的一些要求，比如說，在課堂上，比安靜更重要的是什么？在教學的時候，我們更看重什么？是要學生都聽話，很安靜地，像一堆大白菜坐在那呢，還是，希望他們是帶著思考、帶著情感來，有的時候會情不自禁地要一吐而快，你不叫我說都不行，這個時候他（她）違反一點紀律，就真的那

18、么嚴重嗎？所以，當關(guān)注學生主動性的時候，我們在教學管理上，可能就會有一些調(diào)整了。如果真要尊重學生的主動性，我們就不會滿足于按照自己設(shè)計的教案一步一步地去演下去，而是能夠馬上抓住學生的這個閃光點，調(diào)整教學來進行回應(yīng)。此外，我還想跟老師強調(diào)一個觀點，學生的學習，老師可以引導，但是絕不是老師可以替代的。下面，我們來看一個例子。在數(shù)學中研究幾何證明題時，一般是從已知條件A出發(fā)，如果A成立，推出B成立；B成立，推出C成立；由C成立推出D成立。如果D正好是需要求證的，那問題就解決了。但，有時，我們也會用逆推法。比如，你從已知條件，不知道該從什么方向去想的時候，可以倒過來，從需要求證的結(jié)果出發(fā)。要D成立，需

19、要C成立；要C成立，需要B成立；要B成立的話又需要A成立。如果這個A恰好是我們的已知條件，問題也一樣可以得到解決。聽老師講了這個證明方法，有一天上課時，有學生提問說：“老師，我覺得這個逆推法是挺好的。你看，你給我們講，我們都覺得很有道理，而且你每次在課堂上用呢，也都是百發(fā)百中。但是，老師，你有沒有遇到這種情況：用逆推法，要D成立，需要C成立；要C成立，需要B成立；要B成立，哎，又回去了，又需要D成立，B才成立。我忙活半天，又繞回去了。你有沒有掉到這個怪圈里出不來的情況??？”學生一問，大家都很感興趣，瞪大了眼睛，然后聽老師怎么回答。這個老師想了想說：“我也有過?！比嗦牭竭@里都“ha”地松了一口

20、氣：“原來老師也會這樣，原來不是因為我們笨啊?！钡?，學生又追問：“你在課堂上，怎么從來沒有掉進去過呢？”老師笑了笑說：“因為我備課了??！如果我沒備課的話，一上來，我就逆推的話，沒準也進去了?！崩蠋熢诮鉀Q問題的過程，可能也經(jīng)歷了掉進怪圈，但在課堂上，老師可能不會把掉進怪圈的過程呈現(xiàn)出來，而更愿意呈現(xiàn)經(jīng)過反復的演練之后得到的一個完美的過程和解答。因為，我們希望把這個完美的過程和解答呈現(xiàn)給學生之后，學生以后遇到問題，也會沿著這條完美的道路思考下去。當學生聽到老師的回答就回應(yīng)說：“哎呀，你也有掉進去的時候?！薄安贿^，我可能會有預感，還沒有掉進去時，我就感覺此路不通，需要拐彎了。”結(jié)果學生興奮地拍著桌

21、子說：“老師，你給我們講講拐彎的經(jīng)驗吧，我們最需要的就是拐彎的經(jīng)驗啊！”后來，這個老師跟我交流說，這次課對他觸動特別大，因為他發(fā)現(xiàn)學生的思考也是需要經(jīng)歷過程的。我們在以前的教學中，總是把完美的東西呈現(xiàn)給他們，卻忘記了我們要找到這個完美的解答，本身也可能走了彎路。可我們沒有把這個真實的過程展現(xiàn)出來，沒有跟學生一起真實地經(jīng)歷這個過程。結(jié)果，學生未必能夠真正地去理解和掌握這個完美的解題過程。所以下次遇到問題的時候，真實的過程就是，果然掉陷阱里了，而且掉進去就出不來了，因為老師沒有跟他們講過拐彎的經(jīng)驗。所以，學生作為一個主動的學習者，我們時刻要注意，他們的學習是沒有辦法替代的。對老師來說，更重要的任務(wù)

22、是引領(lǐng)學生經(jīng)歷一個真實的思考過程，而不是把那個完美的答案和結(jié)果呈現(xiàn)給他們就可以了。4. 學習應(yīng)當勻速前進 下邊我們再來看第四個，“學習應(yīng)當勻速前進”。作為老師，我們都希望我們的學生不斷進步，每天都能進步一點，而且希望他們不要犯“冷熱病”兩天進步挺明顯，過兩天又退回去了。但真實的學習過程呢？它卻不是我們物理學當中的勻速運動，而是波動的：不勻速，會反復，甚至有停頓。下面，我給大家呈現(xiàn)一組圖表練習曲線。它們分別反映了，一個人去學習一個動作或者學習解決一個問題時，練習次數(shù)與動作或解題的反應(yīng)時、正確率或錯誤率的關(guān)系。如果學習的進程是勻速的，那么練習曲線應(yīng)該是什么樣的線條呢？應(yīng)該是條直線。但是我們看到練習

23、曲線并不是直線，都是曲線，可見學習的進程是不勻速的。我們還發(fā)現(xiàn)，它不僅不是直線，而且是什么形態(tài)的曲線呢？不是平滑的曲線，不平滑，這個里邊還有錯落的地方、波動的地方。比如第一個圖，學習者練到第5次的時候，反應(yīng)已經(jīng)挺快速了，可是練到第9次又減慢了，花的時間還更多了?？梢?，它是會有波動的。我們還會發(fā)現(xiàn)在曲線當中，有些部位，雖然練習次數(shù)在增加，但成績卻并沒有提升，甚至停頓在一個地方，或者有小幅的擺動。所以，真實的學習進程，就象練習曲線所展示的，它并不勻速，有時快，有時可能會慢。而且，在這個過程當中，會有反復，并不是不斷地進步的。它會有波動，甚至在某些時候，會停頓在那，經(jīng)過多次練習之后，都沒有看到進步，

24、好像沒有看見成效似的。但是，我們發(fā)現(xiàn)，一旦突破了這個停頓期，學習者可能就會有一個飛躍，有一個很大的發(fā)展。所以，我們應(yīng)該有一個清醒的認識，學習肯定不是一個勻速前進的過程。如果我們的學生在學習過程當中，出現(xiàn)了停頓、反復，也是很正常的，我們不必為此氣惱，或者斥責學生不用心，而是要思考我們怎么幫助他（她）克服這個反復，去克服這個停滯的狀態(tài)。5. 學習需要統(tǒng)一步調(diào)、齊頭并進 再來看第五個：“學習需要統(tǒng)一步調(diào)、齊頭并進”。顯然,我們都不同意這種說法，為什么不同意呢？學生是有差異的。學生有差異，每個人的基礎(chǔ)是不一樣的，甚至學習風格不同。但是，有時我們可能聽到有老師會說學生，怎么跟不上進度，或者說，現(xiàn)在讓你們

25、讀書呢，讀書要抓住課文的意思、中心思想，別人都在讀，你不讀，你在那亂涂亂畫干什么呢。但是，這個學生可能想告訴老師：“我不是在亂畫亂涂?？戳苏n文之后，我有感受，我想用圖的形式把它表現(xiàn)出來。”有沒有這樣的學生？有，完全可能。有一次，我去聽一個語文課，正好是老舍寫的濟南的泉。就有一個學生，學習了那篇課文之后，畫了一幅圖。因為在老舍先生這篇文章里邊，描繪了不同的泉，大泉、小泉。學生覺得，我把它畫出來，特別直觀。他（她）不是亂涂亂畫，而是用自己的方式來表達他（她）對這個課文的理解和感悟。所以，我們要知道，學生在學習的時候，他們可能有共同的規(guī)律，但是學習者都會有自己的風格，他（她）可能會用不同的方式去學。

26、這個學習風格是一個特別需要引起我們重視的內(nèi)容。與大家分享一個有關(guān)學習風格的拓展資料。心理學家按照不同的標準將學習風格分成了很多不同的類型，比如，人在學習的時候，可能喜歡使用的感覺通道是不一樣的，知覺偏好不同，有的人是視覺學習者，對看到的東西更容易記憶、更容易理解。而有的是聽覺學習者，對聽到的東西感受特別敏銳。還有的學生是動覺學習者，他（她）需要動手操作，看的、聽的他都記不住，會忘掉，但是自己動手做的，就印象深刻。再比如認知方式，有的學生是反思型的，有的是沖動型的。我們在課堂上也會看到，老師還沒提問題，有的學生就已經(jīng)舉手：“我來，我來，老師我來。”結(jié)果等你提出問題一叫他（她）起來，他（她）傻那兒

27、了：“老師你問的是啥?。俊彼ㄋ┖芑钴S，但是思考不夠深入，有時沉不住氣。還有的孩子，正好相反。課堂上，他（她）很少主動舉手，但是你叫他（她）起來回答問題，卻發(fā)現(xiàn)他（她）很有想法，這種就是沉思型。他（她）好像不是那么活躍，反應(yīng)速度也沒那么快，不是那么靈活，不是那么敏捷。所以，對比之后，我們會發(fā)現(xiàn)，學習風格的差異是沒有好壞之分的。沖動型的學生反應(yīng)迅速、靈活、學習很有熱情，這是他（她）的優(yōu)勢，但有時，他（她）可能比較膚淺，可能一知半解，還沒聽明白就開始跑了，這是他（她）需要克服的不足。面對沉思型的學生，我們會覺得這學生很悶，課堂上不積極，甚至可能不夠自信，對自己的想法不敢勇敢地表達，但他（她）的優(yōu)

28、勢是思考深入、嚴密。所以我們會發(fā)現(xiàn)，他們是各有優(yōu)勢的，并無優(yōu)劣之分。我們要考慮到，學生不僅在學習成績上有差異，在學習風格上也是有差異的，怎樣針對學生學習風格的差異去進行教學，去指導他們學習，這是值得我們特別關(guān)注的。比如，2012年青島嘉峪關(guān)小學開發(fā)的英語課例研究8，在這個課例中，教師嘗試讓學生分組合作學習。分組時，不僅根據(jù)學生的英語學習成績，讓好中差搭配，還考慮到英語學習中有角色扮演等表演活動，所以，也考慮到學生性格是內(nèi)向或外向，以及學生的學習風格，把不同學習風格的學生也能組合在一個小組里面。了解學生的認知風格，對于教師、學生，乃至家長都是非常重要的。讓大家知道學習風格沒有優(yōu)劣之分，幫助學生更

29、加了解自己，認識到用自己擅長的方式學習更有效果，那樣學生會更有自信，知道雖然這方面我不行，但是那方面你可能又不如我，也就學會了欣賞自己、欣賞別人。6. 學習使人進步第六點，我們從小受到的教育強調(diào)“學習使人進步”，但自古我們也有“近朱者赤近墨者黑”的說法。也就是說，學習的結(jié)果，可以是積極的，也能是消極的，當然消極結(jié)果的學習是我們需要避免的。作為老師，我們有意識地向?qū)W生傳授的總是朝向積極學習，但是，我們不經(jīng)意的行為是否與我們的說教相一致，如果言傳身教是一致的，能有效地推動學生進行積極的學習，否則我們的教育效果就會大打折扣甚至會朝著我們所不希望的方向去發(fā)展。下面，我們可以來看教育心理學家班杜拉的一個

30、經(jīng)典實驗滾木球游戲。他的研究對象是小學三、四、五年級的學生，游戲本身很簡單，類似打保齡球。學生到實驗室來，做游戲，打木球，打中了目標就可以得到獎券，打中的越多，得到的就越多。游戲幾后，讓學生先到休息室休息一下，準備兌換想要的獎品。把學生分別安置到四個不同的房間休息，實驗者離開去準備獎品，這時實驗助手進入每個房間宣布，最近雅安地震了，向大家募捐，請大家把獎券投入募捐箱中，可以兌換成一些學習用品寄給災(zāi)區(qū)的小朋友。事先，實驗者特意在每個房間都安排了一個學生，這時就按照實驗者的要求做出不同的表現(xiàn)。在第一個房間里，安排的是一個自私自利的榜樣，一聽說要募捐，就非常不高興地說：“為什么要捐?。窟@是為我自己掙

31、的，不給?！钡诙€房間里是一個好心腸的榜樣，他說：“我們在這里又能玩游戲還能贏獎品，雅安的小朋友連家都沒有了，多可憐??！應(yīng)當一方有難八方支援?！边€帶頭把自己的獎券捐出去了。第三和第四個房間的榜樣就比較有意思了，都是言行不一致，但是不一致的方向不同。第三組的榜樣嘴上說不捐，但實際上捐獻了獎券；第四組的榜樣則是個“口頭革命派”，嘴上說“一方有難八方支援，要樂于助人”，但只是說說而已，并沒有奉獻獎券。最后從四個房間募集到的獎券是不同的，如果你是參與實驗的學生，你覺得在哪個房間，你會更愿意去奉獻。實驗的結(jié)果是，第一、第四組比較少而第二、第三組比較多。我們可以比較一下，第一、第四組的榜樣與第二、第三組的

32、榜樣有何不同？第一、第四組榜樣的共同點是比較自私，第一個是說的自私，做的也很自私，第四個是說的很大公無私但做的很自私。而第二和第三組榜樣的相同之處的是都做出無私的捐獻行為，但是嘴上說的卻不一樣。通過這個實驗，班杜拉指出口頭的勸說只能影響兒童口頭的行為，對實際的行為往往很難產(chǎn)生影響，也就是我們常說的“眼見為實、耳聽為虛”。另外，也揭示我們，教師的榜樣行為，即教師的身教對學生行為的影響是非常顯著的。我們所提倡的和我們所示范的應(yīng)該是一致的，否則學生很可能學的是我們所示范的，而不是聽我們的說教，這是我們要特別重視的。7. 學習成效取決于學習者個人第七點，學習成效取決于學習者個人，我們都認為這有道理，覺

33、得學習是每個人獨特的經(jīng)歷，但是個體的學習并不是在真空中進行的。特別是在班級授課制背景下，我們學生的學習都是在班級這個環(huán)境中進行的，是在群體中進行的。就像一些很有經(jīng)驗的老師說，要改變一個學生，如果有一個好的班級可能就會很容易，用班級來帶動他。他在這個群體中就會受到群體的影響。我們要培養(yǎng)負責任的學習者，但并不等于要培養(yǎng)孤獨的學習者。在集體學習的背景下，學生不僅要學會為自己的學習承擔責任，也要學會為班級、為小組其他成員的學習承擔責任，就像我們剛才提到的那個英語課例研究中，本來很內(nèi)向的同學因為在小組中得到大家的幫助和鼓勵，他也能夠挑戰(zhàn)自己、完善自己。其他看課的老師也都很感動，學生在這個過程中不僅是成功

34、地完成了一個學習任務(wù)，更感受到同學之間的友愛，也收獲了自信。集體中的每個人為自己的學習負責任，還要學會為其他人的學習和成長、進步作出貢獻，也承擔責任，這樣的話，就能讓這個群體成為一個非常有凝聚力的和諧、向上的集體。二、學習活動的特點現(xiàn)在我們進入我們的第二個話題我們所希望的學生的學習活動應(yīng)該具備什么樣的特點？我們來做一個梳理。1.綜合性首先，我們說學習應(yīng)該是一個綜合性的活動。綜合性的活動意味著它不僅需要認知加工的介入，還有情感的投入，甚至需要付出意志努力，有的時候還涉及到行動的操練。比如學習音樂，如果光是背誦各種樂譜符號，從來不唱，背得多熟練代表你會演唱這首歌。早期的人本主義心理學家羅杰斯就特別

35、強調(diào)過，人的學習應(yīng)該是一種意義學習，而不是neck up（脖子以上）的學習，不是光依靠脖子上的那個大腦就可以，而應(yīng)該是全人投入的。關(guān)于學習的綜合性問題，還想和大家分享一個觀點。對于特別喜歡運動的學生，家長可能會說“你一天就知道瘋跑，光打球有什么用？你就是四肢發(fā)達，頭腦簡單。”好像四肢發(fā)達了就必定會頭腦簡單，這個觀念是非常錯誤的。剛才我們也曾提到，小腦是控制運動的，但它和學習的關(guān)系也是十分緊密的。其實我們在生活中也常說“心靈手巧”，其實反過來手巧也是可以促進心靈的。下面我想和大家分享幾個圖片，先來看一下（見ppt圖，幾句手寫英文），看懂了嗎？有的看得懂，有的只能猜，有的猜都猜不明白。再來看一個（

36、見ppt圖，中文書寫“假如我是老帥”）不知所云，這是什么呢？實際上這是兩個有學習困難的孩子的作業(yè)，第一個是學生寫的一段英文的句子，如果正確地寫出來會是下面這個樣子，而他則寫的支離破碎，甚至是寫錯字母、漏掉單詞，這么多錯誤讓我們沒有辦法從他的書寫中看出他在寫什么。第二個是一個學生手寫的作文，這是一個臺灣的小學六年級學生寫的作文，也是支離破碎，我們也看不出個所以然。與他在電腦上打出的作文，完全判若兩人面對這樣的學生，大家感覺如何？像第一個學生把英文寫成這樣，我們通常會覺著這個學生（參與研討教師：在學習上很困難）很困難，而且會覺著他怎么會把句子寫成這樣，太馬虎了、太不仔細了。第二個學生也是，都六年級

37、了“老師”的“師”還不會寫，這是怎么學的啊，可能我們會認為這個孩子不夠認真，對學習的態(tài)度不夠端正。但他們在學習上問題真的是因為不認真，態(tài)度不端正嗎？其實有很多這樣的孩子，他們不是因為不認真，也不是因為他們學習態(tài)度不端正，而是因為他們有學習的困難。在我們常人看來，理所當然、輕而易舉的事情，在他們那里都是非常困難、難以完成的。下面再給大家看一段視頻，直觀地感受一下有學習困難的孩子，在學習當中的表現(xiàn)。先來看視頻的第一段（放視頻）。我們看到伊翔（視頻中有學習困難的學生）把一個數(shù)學題做成了想象題，這是他在數(shù)學課上的表現(xiàn)，然后我們再來看他在英語課上的表現(xiàn)（放視頻）?？戳诉@兩段視頻，大家都能感受到這個伊翔在

38、課上確實給老師制造了麻煩，他的英文老師覺著簡直忍無可忍，他會在課堂上發(fā)出這么奇怪的聲音，數(shù)學老師估計看到他的答案也會被氣蒙，3乘以9等于3。伊翔的這些表現(xiàn)，是因為他想在課堂上故意跟老師作對？（參與研討教師：不是，因為他可能內(nèi)心有自己對生活的一些理解、一些生活經(jīng)驗）別看他3乘以9不會算，但是他想象力很豐富，他的天文知識還很豐富，知道太陽系的第三顆行星是地球，第九顆是冥王星，他展開豐富的想象。（參與研討教師：他有自己獨特的知識系統(tǒng)）（參與研討教師：這可能就是咱們剛才說的學習風格。他生活在自己的世界里。）讓他完成某些常規(guī)學業(yè)活動，他會遇到困難。在我們正常人看來，很正常的一個字、一個由字母組成的單詞，

39、他會覺著它們都在跳舞，他沒有辦法把他們識別出來。這種孩子和我們剛才看的那兩份作業(yè)的主人一樣，都是屬于這種在學習上有障礙的孩子。而且這種孩子在學習上出現(xiàn)困難，不是因為他故意跟老師搗亂，不是因為他不夠小心，也不是因為他不想學好。其實是他存在某些問題，讓他不能勝任常規(guī)的學習任務(wù)。關(guān)于學習障礙兒童的成因，心理學、特別是現(xiàn)在腦科學的一些研究正在試圖解答這個問題。近期有些研究發(fā)現(xiàn)，學習上存在障礙的兒童往往是小腦的發(fā)育比較遲滯。我們平常可能認為他笨，可能是大腦不靈光，怎么可能是小腦的問題呢？研究發(fā)現(xiàn)，很多學習障礙的孩子在做智力測驗的時候可能不差，那他為什么在學習的時候不能勝任呢？結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題不出在他的大腦，

40、可能是在他的小腦，小腦功能發(fā)揮不良。為什么呢？剛才也提到，小腦對于我們的自動化是非常重要的，它就是一個自動化的控制中心。因為很多東西我們一旦學習之后能夠自動化，生活中很多技能也是一旦掌握之后，我們可以不假思索地做出來，比如說騎自行車，比如說書寫，剛開始不會寫可能會很仔細地告訴自己哪里有一點、哪里有一橫，但是熟練之后，我們就可以非?？焖俚剡M行。包括我們在讀課文的時候也是這樣。剛開始低年級的學生有時可能需要讓他們用手指著，幫助他們能逐字逐句地閱讀下去，不漏字、不跳行、不添字。到現(xiàn)在，我們誰也不需要讀課文的時候，還要用手指來幫助才能做到不漏字、不添字、不串行。我給研究生上課時，有一個學生說她的一個高

41、中同學，上高中了還得拿手指著字來念課文，當時她覺著很不能理解，現(xiàn)在她理解了，就是我們已經(jīng)可以自動化的行為在這個同學那里就沒有辦法自動化。為什么呢？就是因為這個同學的小腦沒有辦法有效地進行自動化運作，所以在做每一件事情的時候都需要經(jīng)歷一個重新學習的過程，這真是一個災(zāi)難性的事情。你的讀書、你的動作協(xié)調(diào)、你的講話，這些一般人輕易都可以學會的基本技能對他們來說都是一種困擾，簡直就像噩夢一樣，他甚至不管怎樣努力奮斗還是沒有辦法去突破和改善。所以千萬不要把他們這種，我們開來很怪異的、與常人不同的表現(xiàn)理解為是故意搗亂，或者說他很粗心，完全有可能是他在小腦的自動化運作上出了一些障礙。但為什么會出障礙呢？剛才我

42、們已經(jīng)說了小腦和運動的關(guān)系很緊密，而小腦的發(fā)展也和運動的關(guān)聯(lián)很緊密。和大家分享一個例子，在北京給一些老師做講座的時候，正好提到了學習困難的話題。當時我就提到，如果限制孩子的運動，在他應(yīng)該充分運動的時候我們卻讓他坐在那里學很多很多的知識，不給他動的機會，其實可能會為他以后的學習埋下一個重重的炸彈他可能在今后的學習中會出現(xiàn)學習障礙。因為在他那個年齡段本來更應(yīng)該與自然充分接觸、充分運動，結(jié)果你限制他，最后他不僅是運動能力有問題，連學習都障礙了，這是我們要小心避免的。所以，在低年級授課時，我們還是要給學生多一些活動的機會，包括像音樂課、藝術(shù)課，要讓他多一些體驗，就是數(shù)學課也一樣要動手，比如說講乘法的時

43、候，我們是不是可以讓他自己來擺一下，（參加研討教師：數(shù)學模型，數(shù)形結(jié)合，動手操作）動手操作（參加研討教師：還有我們這次磨課，就是讓孩子在音樂實踐活動中來學會歌曲，比如說我們這次磨出來的課就是讓孩子聽著那個音樂去做圓圈舞的動作，正好是一首外國樂曲，大家就跟著那個樂曲，跟著樂曲的節(jié)拍訓練了孩子的節(jié)奏感、韻律感，孩子就在玩這個圓圈舞的過程就把這個歌聽會了）2.動態(tài)性說到動，我們接著再來看跟動有關(guān)的，第二點，學生的學習是動態(tài)的。前面從練習曲線中，我們看到學習的過程是波動的，它可能不勻速、有反復，甚至有停頓。對于這樣一個特點，作為教師可能就需要，忍得、等得、還要舍得。忍得，就是當他出現(xiàn)波動反復、犯錯誤的

44、時候，我們都用一種寬容的態(tài)度去面對他，而不是一味地指責他，因為教育要走在發(fā)展前面，學生面對的學習任務(wù)往往是超越他現(xiàn)有的發(fā)展水平。他犯錯誤其實是特別自然的事情，而且在學習過程中他也完全可能會出現(xiàn)反復的地方，出現(xiàn)認識模糊的地方，于是出現(xiàn)錯誤了，作為老師就要忍得，不能不允許學生犯錯誤，一犯了錯誤就覺得你怎么不認真、怎么不專心。其實這跟他的認知和專心是沒有關(guān)聯(lián)的，也可能他學得很認真，甚至是因為他想嘗試一個有創(chuàng)意的解決方法，反而犯錯誤了，他如果隨大流可能就不犯錯了。那，等得是什么意思呢？學生進入學習高原期了，雖然多次練習，最近進步不明顯了，這時老師要讓學生和自己都要放輕松，而不是焦慮。要分析為什么這段時

45、間沒有進步，要突破這個高原期，我們需要從什么方面去努力？這個特別重要，不要去催促他，等他過了這段停滯期，可能就飛躍了。給學生提供更多的時間、空間，更多的機會，他才能更好的成長和發(fā)展。至于舍得呢，這個也特別重要。學習不是勻速的，可能會有變動。比如，有的學習是先快后慢的，而有的是先慢后快的。與大家分享一個案例。有一所小學，老師是小循環(huán)，就是一到三年級是一個語文老師，四到六年級是另外一個語文老師。學校低年級有的兩個語文老師A老師和B老師。每次接班時，高年級的語文老師都愿意接A老師帶的班。校長覺得很奇怪，因為A老師班的考試成績反而不如B老師帶的班。校長想老師為什么愿意接A老師的班，是不是這樣更容易出成

46、績?。恳粏?，高年級的老師就說，A老師的學生學得靈活，另一個老師的班就有點死板，學生到高年級就越學越吃力了。校長想知道為什么會是這樣？他就去看課，一看課就明白了。比如講成語，讓學生填空，B老師就讓學生來看課文找，學生找到了一絲不茍、一成不變。老師就說：“很好！那你們記住了，下次考試再看到這種填空，就這么填?！睂W生背兩個成語還是很容易的，就背下來了。而A老師會問學生，“一（）不（）”，你們覺得可以填什么？學生就填得五花八門，甚至有填錯的。然后他們再一一梳理，不僅有一絲不茍、一成不變，甚至還說出一塵不染、一毛不拔、一竅不通等。A老師問學生是從哪里學到的？有的是從小區(qū)里的宣傳標語上看到的，有的是聽爸媽

47、聊天時提到的，有的是從字典中查到的。A老師夸大家真棒，知道可以從生活當中，從字典當中，從和他人請教當中去學，真厲害！但是，為什么考試不靈呢？我們說，背得少就忘得少，背得多就忘得多，因為學生接觸的信息量太大就容易發(fā)生干擾，所以考試的時候，他可能寫成一絲不知等等，把這些成語弄混淆了。盡管A老師的學生考試不如B老師的學生，但是校長發(fā)現(xiàn)，A老師教的學生確實更會學習，更熱愛學習，更有后勁兒。學生學習有后勁兒，就越學越好，包括數(shù)學也是這樣。比如，小孩子的機械能力很強，這個題目不理解就讓他背，這比我給他講明白要快得多，如果貪圖眼前的效率就讓他背下來，下次看到這樣的題簡單套用就行了。但是，你會發(fā)現(xiàn)這些孩子就會

48、越學越吃力，越?jīng)]有潛力。因為他的思維、方法沒有建立起來。所以，作為老師還要舍得，有的時候為了后快，寧可先慢。上面是從個體的角度來看學習的動態(tài)性，如何從群體的角度來看學習的動態(tài)性呢？因為學生在課堂的學習中有互動，老師和學生之間，學生和學生之間的互動，互動過程中就可能生成意料之外的東西。比如2012年雙對接研修有一個數(shù)學課例，主題是培養(yǎng)學生用字母來表示數(shù)，就是要促進學生從數(shù)學的算術(shù)思維向代數(shù)思維過渡。當時，在課堂討論時，就出現(xiàn)了一個很有意思的小插曲。老師問學生的年齡和老師的年齡，學生發(fā)現(xiàn)了二者的關(guān)系，然后老師就不斷問學生多少歲的時候老師多少歲，學生多少歲的時候老師多少歲。老師給出的表格里學生的年齡

49、都是整數(shù)，八歲啊、九歲啊，老師問的也都是整數(shù)，你們十歲啊，你么三十九歲啊。突然有一個學生說，那0.5呢？那0.5加15是什么呢？還有沒有這個數(shù)呢？當時老師也沒有做進一步的追問和回應(yīng)。但是到后來，老師問學生：“你們200歲的時候，老師多少歲？”有學生很老實，按照前面的式子，答215歲。還有學生就哄笑，也有大膽的說：“人怎么能活200歲呢，這太不符合實際情況了?！边@個老師馬上虛心接受了學生的意見，承認剛才提到的200歲是不符合實際情況的。這個時候老師突然想起之前有學生提到這個0.5歲，這個可不可以？老師說那也可以啊，那代表我們還很小，就半歲呢?？傮w而言，這個課例是一個非常好的課，有很多值得我們學習

50、的閃光之處。但是，對于這個0.5的處理，不知道老師們怎么看？當學生一提出這個0.5的時候，就處理好呢，還是把它放到后邊，當出現(xiàn)200這個問題的時候再回過頭去談這個0.5？（參與研討老師：這個問題就是一個涉及課堂生成的問題。在課堂生成的過程中，學生們提出了他自己的疑問，老師首先應(yīng)該先肯定這個學生提出的這個問題是好的，然后，如果他有自己的一個教學過程的話，可以暫時的把學生的疑問記到黑板上，畫一個問號提醒大家，表示我們在這個地方有這樣一個問題。等到在后面教學有適當?shù)臅r候，可以再提出來，和全班同學一起交流和解決。）驚喜往往是在意料之外。作為一個老師，肯定會備課，會有教學設(shè)計。在教學過程中，如果學生沒有

51、主動性，就會跟著老師亦步亦趨。但是，當他（她）發(fā)揮了主動性，可能才會產(chǎn)生出乎你意料之外的一些問題也好，或者一些想法也好。作為老師，我們不應(yīng)該浪費了這么寶貴的教育資源。要把它作為一種教育資源來加以應(yīng)用，而不是說，他（她）怎么那么能搗亂啊。我們都在說8、9、10，他（她）非要來個0.5，他想干嘛。不是從這個角度去理解學生。至于具體的處理方式其實可以很靈活，也沒有一定之規(guī)?？赡苣阌X得這個問題非常好，而且大家能有基礎(chǔ)來討論，來碰撞，于是馬上就回應(yīng)了。我就沒有必要一定按自己預先設(shè)計的教案去表演下去，完全可以在這里馬上展開討論，尋找一個新的增長點。也可能，你覺得這個時候，大家的積累還不夠充分，雖然這個孩子

52、很敏銳，有這樣一個想法，但是，其他同學還不能更好地去回應(yīng)，那我們就可以適當?shù)胤乓环牛亯|到一定程度的時候，再回頭來看。不論那種處理，老師需要先肯定這樣的想法很好，不然學生會覺得老師都沒有理我，沒有反饋。所以，應(yīng)對學習的動態(tài)性，就需要老師能夠意識到意料之外的表現(xiàn)往往可能就是我們生成新的教育資源的非常寶貴的資源。3.開放性接著我們再來看第三點“開放性”。因為學習是動態(tài)的，所以老師會發(fā)現(xiàn)課堂教學不可能一切盡在掌握之中。你可能已經(jīng)做了很仔細的準備，但是，很可能在課堂上還會碰撞出很多新的東西。其實，很多時候，越是意料之外，越說明這個課堂精彩。因為學生思考了，學生動真情了，他（她）投入了，他（她）積極了，

53、那么他（她）才會不斷有新的想法。就像十多年前，新課改剛啟動時，有一次，試驗區(qū)的老師來參加參與式培訓之后，有一個老師的發(fā)言非常有意思。他說：“來之前，我是有很多問題的，因為沒做過。本來很有經(jīng)驗的老師，一看新課標，不會教了，覺得問題特別多。所以，希望參加培訓能夠把問題解決了，回去能夠更好地進行教學。但是，來參加培訓之后，我發(fā)現(xiàn)，我的問題更多了?！贝蠹叶夹α?，心想這個人準備唱反調(diào)嗎。這個老師非常誠懇地說：“可是，我說問題多了，并不是表示這個培訓沒有價值。相反，我認為這個培訓的價值就在于此。因為它讓我學會思考了，讓我覺得以前很多習以為常、見慣不慣、理所當然的東西，現(xiàn)在突然覺得有問題了。盡管我現(xiàn)在還沒找

54、到解決問題的答案，但是我至少知道了問題的所在。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步?！彼哉f，學生作為一個學習者，學習盡管是個體的獨特經(jīng)歷，但并不是封閉的，因為他（她）不是在真空中學習，他（她）一定會受到周圍老師、同學對他（她）的影響。當然反之亦然。作為老師，我們幫助學生學會一種開放的學習。這個開放就意味著學習不僅局限于書本，不限于課堂。讓學生學會從生活中學習，做中學。4.系統(tǒng)性第四點，是學習的系統(tǒng)性問題。在學習的過程中，新舊知識之間，甚至不同學科之間，它們都是有聯(lián)系的。比如，在中學，物理學得好的學生，通常是數(shù)學也學得好?？赡芫褪菙?shù)學當中的一些思維方法，對他（她）學習物理是會非常有幫助的。所以，今天的學

55、習和我以前的學習，和我以后的學習是有關(guān)聯(lián)的，因為學習是會遷移的。當然怎么去利用這個遷移，是老師在課堂教學當中要特別注意的。因為，有正向的遷移，也有可能發(fā)生負向的遷移。正向遷移什么意思呢？就是一種學習對另一種學習有促進作用。比如，學生平面幾何學得好，可能對他（她）后邊去學這個立體幾何有幫助。負向遷移呢？就是一種學習對另一種學習有阻礙或干擾。比如，在平面幾何里，一條直線，我們說在平面當中能夠找到另外一條直線和它垂直；但是在立體幾何當中，與一條直線垂直的線就不只一條了。在教學的時候，我們應(yīng)該知道哪些東西可能會對學生現(xiàn)在的學習有幫助，哪些又可能會帶來一些干擾，需要讓學生去澄清、去理解。比如，數(shù)學課例“

56、兩位數(shù)乘法的計算”，在磨課時，有老師提出，最初的設(shè)計是先口算再筆算，其實可以先從估算開始，用估算來推進口算，然后再用口算去推進筆算。估算是孩子很早就會的，生活中也喜歡用的，在這個基礎(chǔ)上，然后讓他更好地完成口算，在口算的基礎(chǔ)上再完成列豎式，進行筆算，我覺得在這樣的學習當中，學生就會看到，我現(xiàn)在的學習和以前的學習是有聯(lián)系的，而不是每一次學習都是孤立的。如果每一次學習都是孤立的，那很可能讓我們學生學到只是惰性的知識。正像很多老師會抱怨：“怎么學了這個東西，他都不會靈活運用??？”因為沒有“活學”，當然就不能“活用”。因為學生從機械的、僵化的學習中得到只是一種惰性的知識。好像他已經(jīng)記住了，但是卻不能夠用

57、它去解決實際的問題。也就是，知其然，但并不知其所以然。心理學家的研究發(fā)現(xiàn)，惰性知識的成因跟你所學的知識沒有網(wǎng)絡(luò)化，或者沒有程序化（沒有從知識變?yōu)槟芰Γ蛘咧R沒有條件化（就是不明白它在什么情況下是適用的，什么情況下不適用）有關(guān)。其中知識的網(wǎng)絡(luò)化跟學習的系統(tǒng)性的聯(lián)系是很緊密的。來看一個例子。我們以前學地理都學過，世界上最大的淡水湖系是在美國和加拿大交界處的五大湖區(qū)，是哪五大湖呢？可能我們能想起一個、兩個，但是要把五個都想出來，好像現(xiàn)在已經(jīng)有點難了，因為已經(jīng)不需要地理考試了。如果我們把五大湖英文名稱的首字母提出來，正好組成一個HOMES,H就是Huron，O就是Ontario，那么MMichig

58、an，E就是Erie，S就是Superior。我相信大家來參加這個活動之后，以后再有人問你五大湖，你就沒有問題了。為什么沒有問題了？你已經(jīng)不是把五個湖逐一地、單一地、支離破碎地去記憶，而是把它變成一個系統(tǒng)，整體地去記憶，反而容易了。5.節(jié)律性下邊我們再來看一下第五點“節(jié)律性”。學習者的生理節(jié)律會不一樣。比如，有人是百靈鳥型的，覺得早起時腦子最清醒，思維最活躍。當然也有人是貓頭鷹型的，越是夜深人靜的時候越來勁兒，早上反而不行，晚上精神充沛。另外，學習當中也有心理的節(jié)律。因為，學習是需要投入心理能量的，尤其是我們這種學校的正規(guī)學習。它需要學生集中注意力保持專注，開動腦筋，投入自己的情感。這些都是需

59、要心理能量的。比如，你會發(fā)現(xiàn)，憤怒之后，你也會覺得很累，因為發(fā)怒是要消耗你的心理能量的。你冥思苦想、絞盡腦汁，也會覺得筋疲力盡。因為這也是需要消耗能量的。而人的心理能量不可能一成不變。心理學的研究發(fā)現(xiàn)，我們大腦神經(jīng)細胞的活動是有節(jié)律的。當它受到一個刺激后，會進入一個興奮期，產(chǎn)生反應(yīng)；反應(yīng)之后，它就會進入一個不應(yīng)期。它需要休息一段時間之后才能對新的刺激產(chǎn)生反應(yīng)，。所以，四十分鐘的課，學生真不可能每一分鐘都是全力以赴地投入學習，始終保持聚精會神的狀態(tài)。他肯定是有波動的，特別是經(jīng)過了一段高強度的學習之后，他肯定會疲勞，需要調(diào)整、休息。所以，在需要休息的時候，他就需要舒緩的節(jié)奏、輕松的活動；在他很興奮的時候，則可以進行快節(jié)奏、大強度地練習和思考。我們要關(guān)注到這一點，然后使我們的課堂是有節(jié)律的，不能一節(jié)課都是高強度的，或整節(jié)課都特別舒緩，要有快有慢。6.多樣性第六點是“多樣性”問題，這就是我們說的學習風格。學習風格是個體差異的一種表現(xiàn)，此外，在學校教育中還會涉及到學生很多個別差異的表現(xiàn)，比如智力上的差異，氣質(zhì)類型的差異。