小學(xué)課題研究：《優(yōu)化校本教研創(chuàng)新教師管理策略》結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)課題研究：優(yōu)化校本教研，創(chuàng)新教師管理策略結(jié)題報(bào)告一、研究方案（一）問題的提出新課程改革是把學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處的有效載體，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。新的課程設(shè)置，特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校課程的實(shí)施，將給學(xué)校教學(xué)管理帶來一系新列問題，學(xué)校將從課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者，教師將從教材使用者成為教材完善者。教師是學(xué)校發(fā)展的主體，不僅是學(xué)校各項(xiàng)工作的實(shí)施者，而且教師教育教學(xué)水平的集合即構(gòu)成了學(xué)校的總體辦學(xué)水平，教師的精神面貌決定著學(xué)校的整體面貌，教師的基本素質(zhì)決定著學(xué)校的發(fā)展前景。因此，如何不斷激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以發(fā)揮教師自主、合作、探究的主體作用，永葆學(xué)校發(fā)展的生

2、命力，已成為當(dāng)前各個(gè)學(xué)校追求的目標(biāo)，成為當(dāng)前學(xué)校管理中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)前，教師管理策略滯后，主要表現(xiàn)為：理論與實(shí)踐脫節(jié)，觀念更新速度慢，培訓(xùn)方式單一，過于注重學(xué)歷學(xué)習(xí)、忽視基本素養(yǎng)提高，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)。因此，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，如何盡快轉(zhuǎn)變管理策略中的不足，就成為當(dāng)前課程改革中教師管理研究中的重要課題。(二)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師管理策略研究的現(xiàn)狀隨著教育管理學(xué)的發(fā)展，教師管理策略的研究也經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過程，尤其從20世紀(jì)70年代，越來越多的學(xué)者從不同的角度對(duì)以往的教育評(píng)價(jià)提出了尖銳的批評(píng)，認(rèn)為傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)過于突出“管理主義傾向”，應(yīng)重新定位評(píng)價(jià)者、管理者與被評(píng)價(jià)者、被管理者之間的關(guān)系；

3、應(yīng)關(guān)注“人”的因素以及價(jià)值判斷在其中的意義等。由此從根本上帶來了教師管理思想的變革：從對(duì)教師具體的教育教學(xué)行為的管理發(fā)展到對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的關(guān)注，從對(duì)以約束教師行為為主的純制度化管理發(fā)展到兼顧教師的情感體驗(yàn)和氛圍的建設(shè)等，從自上而下的集權(quán)管理發(fā)展到自下而上的協(xié)商與共建等等。上述教師管理思想的發(fā)展在我國(guó)新課程改革中，正處于逐步被吸收和被驗(yàn)證的階段，還有待于探索和尋找適合我國(guó)國(guó)情的、切實(shí)有效的具體策略與方法。(三)理論依據(jù)教師管理的民主化、人本化、科學(xué)化，教師評(píng)價(jià)的建構(gòu)論等新的觀念和思想及傅建明的教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法（華東師大出版社）、王斌華教師評(píng)價(jià)：績(jī)效管理與專業(yè)發(fā)展（上海教育出版社）、王曉春

4、的今天怎樣做教師（華東師大出版社）、鄭金州教師如何做研究（華東師大出版社）為本研究提供了新的理論依據(jù)。(四)本課題研究的主要內(nèi)容1、探索新課改中教師管理的有效策略通過調(diào)研的方式，在了解教師的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，遵循“因材施教”的原則，以行動(dòng)研究和小組研討的方法為主，從管理的各個(gè)角度，通過確立不同教師群體的發(fā)展目標(biāo)和滿足其發(fā)展需求，全方位探索新課改中教師管理的有效策略。具體的策略擬將包括：（1）氛圍建設(shè)，重情感交流與民主溝通；（2）科研先導(dǎo)，重觀念重塑與勇于實(shí)踐；（3）制度完善，重全員參與與共同建構(gòu)、監(jiān)控；（4）因材施教，重規(guī)劃意識(shí)與反思能力；（5）團(tuán)隊(duì)互助，重交流學(xué)習(xí)與共同提高；（6）

5、人格感召，重榜樣與身教；（7）培訓(xùn)多元化，重過程與發(fā)展等。2、建立教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化，努力做到過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)能促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展，注重教師參與評(píng)價(jià)活動(dòng)及學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，形成評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者協(xié)商構(gòu)建的立體式評(píng)價(jià)機(jī)制。3、相關(guān)學(xué)校管理制度的完善與建設(shè)只有將相關(guān)研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)校管理制度，研究工作的實(shí)效才能得以真正有效的保障和持續(xù)。因此，制度的完善和建設(shè)也是本研究的內(nèi)容之一，尤其是評(píng)價(jià)制度和教師培訓(xùn)制度的建立，將成為學(xué)校管理制度完善的重點(diǎn)。（五）研究方法、手段和途徑等在研究實(shí)施的具體過程中，主要采用的方法有：1、問卷調(diào)查法

6、：面向全體，用以了解教師的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及相關(guān)的影響因素，以便有針對(duì)性采取相應(yīng)的管理策略與手段。2、訪談法：面向個(gè)別，進(jìn)一步把握教師的發(fā)展現(xiàn)狀與需求，同時(shí)可了解、檢測(cè)各種管理策略的實(shí)施狀況，便于做出有效調(diào)整。3、行動(dòng)研究法：結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，在實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過案例分析和作品分析等，把握教師發(fā)展脈絡(luò)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定成績(jī)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題而調(diào)整相應(yīng)的管理策略。4、小組研討法：組成研討小組，在集體的研討、分析中，實(shí)現(xiàn)各種管理策略的運(yùn)用?？傊?，作為教育實(shí)踐的改革，只有注重多種方法的綜合應(yīng)用，才有可能在復(fù)雜的教育教學(xué)情境中開展有效的研究。（六）完成課題的條件與保證：1、確立新課改中教師、學(xué)

7、生并重的“雙主體育人”思想，即學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)校發(fā)展的主體。2、具有健全的科研制度和規(guī)范的科研管理。在多年的教科研實(shí)踐中，我校逐步健全了科研制度、規(guī)范了科研管理。目前有科研管理制度，科研帶頭人及骨干評(píng)選制度；科研小組和定期交流學(xué)習(xí)制度，開展相關(guān)科研講座與研討，教師在不斷的學(xué)習(xí)中不斷提高，開展相關(guān)活動(dòng)。 3、充足的保障條件為實(shí)驗(yàn)教師順利開展本課題研究提供了充分的物質(zhì)保障。（七）實(shí)驗(yàn)范圍及步驟：2007.122008.1 準(zhǔn)備階段：確定實(shí)驗(yàn)范圍，制定實(shí)驗(yàn)研究方案，教師發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求的研究2008.12009.11 實(shí)驗(yàn)階段：教師管理策略的研究2009.112010.6 總結(jié)階段：

8、工作總結(jié)報(bào)告、論文二、研究過程及內(nèi)容（一）確立教師管理目標(biāo)1、探究新課改下的課堂教學(xué)形式、策略及教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)科研興校工程挖掘教師的內(nèi)在潛能提高教育教學(xué)質(zhì)量。2、推動(dòng)名師鑄名校工程促進(jìn)教師的專業(yè)化、個(gè)性化發(fā)展。（二）完善校本教研制度，確保實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行1 、健全實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)。我們學(xué)校成立以校長(zhǎng)劉清元為組長(zhǎng)，以業(yè)務(wù)校長(zhǎng)汪振華、教導(dǎo)主任王春翔、沈自疆、年級(jí)主任、學(xué)科教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、骨干教師為成員的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了各自的目標(biāo)責(zé)任，力求做到了齊抓共管。 2、建立校本教研制度首先，堅(jiān)持學(xué)習(xí)研修制度結(jié)合學(xué)校實(shí)際采取集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)與討論相結(jié)合，保證學(xué)習(xí)工作落實(shí)到實(shí)處。要

9、求教師對(duì)有關(guān)課改文件、教育理論、世界教育改革現(xiàn)狀等都要了解，從而明確課改發(fā)展方向。每學(xué)期每人還要著重研讀一本或幾本有關(guān)課改方面的專著。及時(shí)了解課改動(dòng)態(tài)，吸收課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組成員“帶頭學(xué)”，全體教師“全員學(xué)”。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確教育發(fā)展方向，進(jìn)一步明確新課改實(shí)驗(yàn)任務(wù)，進(jìn)一步明確自己努力方向。根據(jù)教學(xué)實(shí)際活化學(xué)習(xí)形式，每周由學(xué)校印制學(xué)習(xí)材料，采用活動(dòng)法學(xué)習(xí)。第二，堅(jiān)持“教研日”制度每周五教師開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)。以學(xué)科組為單位總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說課、評(píng)課、教學(xué)反思與交流、案例分析、問題會(huì)診、專題研討、教育沙龍

10、等方面，使教師在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)，在實(shí)踐與摸索中找到解決問題的途徑。同時(shí)，把教師參加教研活動(dòng)納入期末考核主要條件之一，使教學(xué)研討活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地開展起來。第三，堅(jiān)持集體備課制度我們學(xué)校的集體備課分為兩種形式，即周集體備課和課時(shí)集體備課。周集體備課定在每周五，教研活動(dòng)之后，語文、數(shù)學(xué)、英語以年級(jí)學(xué)科組為單位進(jìn)行集體備課，物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐，以學(xué)校學(xué)科組為單位進(jìn)行集體備課，并要求教師結(jié)合自己的研究專題，以新理念指導(dǎo)教學(xué)，活動(dòng)時(shí)，中心發(fā)言人從“教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、設(shè)計(jì)意圖”等方面介紹教學(xué)設(shè)想，然后，全體成員再針對(duì)本校、本班學(xué)生實(shí)際及自

11、身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行參與式討論。課時(shí)集體備課定在每天的晨讀時(shí)間，同年級(jí)同學(xué)科教師結(jié)合昨天的上課情況，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)等方面研討當(dāng)天的課堂教學(xué)，形式非常靈活，效果非常顯著。第四，堅(jiān)持“六個(gè)一”制度即每天上網(wǎng)1小時(shí)閱讀新課改信息、每周寫一篇600字以上的教后記（反思）、每周聽一節(jié)新課改示范課（課改實(shí)驗(yàn)名師錄象）、每周提供一個(gè)問題(對(duì)同學(xué)科備課組提供一個(gè)本人在教學(xué)中遇到值得探討的問題)、每學(xué)期上一節(jié)校級(jí)以上研究課、建一份學(xué)生成長(zhǎng)檔案。第五，堅(jiān)持考試分析制度我們非常重視平時(shí)的考試工作，每次考試結(jié)束后都要進(jìn)行三級(jí)質(zhì)量分析，以年級(jí)教導(dǎo)會(huì)為核心的質(zhì)量分析，全面分析年級(jí)教學(xué)和管理的優(yōu)點(diǎn)與存在的問題，

12、明確年級(jí)教學(xué)及管理的努力方向；以班主任為核心的班級(jí)教導(dǎo)會(huì)質(zhì)量分析，對(duì)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和優(yōu)生培養(yǎng)、后進(jìn)生提高進(jìn)行全面分析，實(shí)行分層教學(xué)：升優(yōu)、轉(zhuǎn)后、提中。以備課組為核心的質(zhì)量分析，保證全體推進(jìn)，整體合作，不出現(xiàn)弱師，謀求整體提高。（三）創(chuàng)新校本教研途徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展1、建立教師主動(dòng)反思的激勵(lì)機(jī)制（1）選擇“關(guān)鍵事件”進(jìn)行反思和研究，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的自我超越。引導(dǎo)教師關(guān)注對(duì)自己的教育觀念和教育行為觸動(dòng)較大的事件，學(xué)期工作小結(jié)以記錄“關(guān)鍵事件”的形式進(jìn)行，重在圍繞該事件決策自己的行動(dòng)方向，促進(jìn)教育知識(shí)或教育理論與自己個(gè)性的融合，探索自己的教學(xué)風(fēng)格。（2）撰寫教師生活史，教師要做有心人，平時(shí)注意

13、積累真實(shí)紀(jì)錄自己教學(xué)行蹤，主要指自己經(jīng)常使用的教育方法，自己的專業(yè)生活經(jīng)歷，影響自己專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件，自己未來和發(fā)展方向。（3）敘寫教育故事，敘事情節(jié)要集中，事件應(yīng)細(xì)致，引發(fā)人的思考，內(nèi)容關(guān)注人物的內(nèi)心世界，要對(duì)事件分析解剖，要通過思考、反思把經(jīng)驗(yàn)感悟以理論展現(xiàn)出來。故事要典型對(duì)教師有觸動(dòng)，對(duì)自身發(fā)展有意義，關(guān)注自身成長(zhǎng)。2、開展案例分析活動(dòng)（1）開展給教師拍錄像課活動(dòng)每位老師每學(xué)期上一節(jié)錄像課，開展自我剖析教學(xué)研究。利用教研活動(dòng)時(shí)間，全組教師、分管教干一起反復(fù)觀看錄像對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，評(píng)議教學(xué)情況，同時(shí)授課教師要對(duì)自己的錄像課進(jìn)行反復(fù)研究，針對(duì)本節(jié)課寫出不少于2000字的教學(xué)反思。通過多次反

14、復(fù)，達(dá)到提高受執(zhí)教者教學(xué)能力的目的。學(xué)期末，反思、教案、光盤共同存入教師教學(xué)檔案。（2）開展研究課系列活動(dòng)實(shí)施高效課堂建設(shè)活動(dòng)以來，我們開展了高效課堂教學(xué)系列活動(dòng)，努力提高教學(xué)水平和效率。做到了“四抓”：抓典型示范，骨干教師開展課堂展示活動(dòng)和“今日我主講”活動(dòng)，全校范圍內(nèi)聽課，讓每位教師明確課堂教學(xué)的基本操作程序和方法；抓課堂研討，開展“同講一課”和高效課堂反思大討論活動(dòng)，做到課前研究、課堂觀摩、課后研討三落實(shí)；抓年輕教師追蹤課活動(dòng)，統(tǒng)一內(nèi)容，多次講授，反復(fù)評(píng)改，過關(guān)為止；抓優(yōu)質(zhì)課比賽，開展高效課堂講課比賽和課堂定級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效和高效。3、完善校本研修模式（1）教研組 “多元合作課

15、例研討” ：各個(gè)教研組可根據(jù)實(shí)際情況開展訂類研討、定人研討、訂伴研討等，既抓“名師”工程，又重視“弱勢(shì)群體”。（2）骨干教師 “校本科研課題研討”：首先，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題，轉(zhuǎn)化為研究課題，然后，發(fā)掘新穎的經(jīng)驗(yàn)，提升科研效果。（3）教師“前沿話題自發(fā)研討”：對(duì)于教學(xué)中的種種問題，教師不僅談做法，而且談想法。教師運(yùn)用學(xué)過的教育理論知識(shí)，去論證自己的預(yù)設(shè)或?qū)?shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。4、實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)，扎實(shí)有效推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（1）提高理論素養(yǎng)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)、推進(jìn)課程教學(xué)研究的重要基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)和服務(wù)校本教研的必要條件。我們依托本地的師院這樣一所教育高校，邀請(qǐng)教育專家對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，并作為顧問

16、指導(dǎo)，幫助教師提高理論素養(yǎng)，引領(lǐng)教師完成教育觀念的轉(zhuǎn)變，以求學(xué)校和教師的主動(dòng)發(fā)展。（2）提高教學(xué)素養(yǎng)。依托教研室，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。教研室是學(xué)校教學(xué)工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門,教研員是理論及教學(xué)實(shí)踐的專家。我們依托區(qū)教研室，邀請(qǐng)教研員來校研教、輔導(dǎo)、專題講座，引領(lǐng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，使教師在與教研員一次次的合作研究、解決問題中，提升專業(yè)化水平。（3）提升校本教研的質(zhì)量。十八中是一所名校，其教師的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)、校本教研的實(shí)效性是初中學(xué)校的榜樣。我們利用這一資源來提高自己的校本教研質(zhì)量。我校依托十八中，與其建立“教研協(xié)作體”，邀請(qǐng)十八中的業(yè)務(wù)教干指導(dǎo)教學(xué)管理，邀請(qǐng)教研組長(zhǎng)及

17、名教師指導(dǎo)校本教研及課堂教學(xué)，到十八中學(xué)習(xí)教研活動(dòng)的開展、觀摩課堂教學(xué)等一系列活動(dòng)來提升教師的專業(yè)化水平及學(xué)校的教學(xué)教研質(zhì)量。（4）提升教師專業(yè)化素質(zhì)。區(qū)內(nèi)初中教學(xué)名師除了具有一定的理論素養(yǎng)，更具備一線教師的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，是近距離的專業(yè)引領(lǐng)資源，是全體教師學(xué)習(xí)的榜樣。我們依托區(qū)內(nèi)初中教學(xué)名師，請(qǐng)其來校上示范課，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參與教研活動(dòng)，提升我校教師的專業(yè)化素質(zhì)。（四）實(shí)施教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)我們制定的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方案，重視過程評(píng)價(jià)，關(guān)注教師的成長(zhǎng)，真正提高了教師工作的積極性，有力促進(jìn)了我校的新課程改革和教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高?！敖處煱l(fā)展性評(píng)價(jià)”的核心內(nèi)容是全面評(píng)價(jià)教師的師德狀況，對(duì)

18、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)過程、教學(xué)業(yè)績(jī)進(jìn)行考核。其中師德重于評(píng)價(jià)教師的思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，分為定量考核和定性考核兩項(xiàng)，其中定量考核按教師違反師德規(guī)定的項(xiàng)目直接扣分；定性考核則執(zhí)行四評(píng)價(jià)，由學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、主管領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)代表評(píng)價(jià)構(gòu)成。專業(yè)素質(zhì)由專業(yè)知識(shí)考試和教學(xué)能力構(gòu)成，專業(yè)知識(shí)考試是教師參加任教學(xué)科本學(xué)期內(nèi)容的學(xué)生考試的所得分?jǐn)?shù)折算而成，教學(xué)能力是對(duì)教師在課題研究、科研成果、論文、講課等方面作出總結(jié)評(píng)定。教學(xué)過程考核是按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定、細(xì)則對(duì)教學(xué)常規(guī)和課堂教學(xué)作出考查，既注重材料，更注重過程管理，尤其關(guān)注教師在教學(xué)過程中的業(yè)務(wù)進(jìn)展，促使教師教學(xué)提高。教學(xué)業(yè)績(jī)考核是對(duì)教師的教學(xué)成績(jī)進(jìn)

19、行四級(jí)分析，按學(xué)生成績(jī)和提高幅度折合賦分。在教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方案中，我們注重教師的教學(xué)過程提高和業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，關(guān)注教師的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，關(guān)注教師的個(gè)體差異，通過多種渠道收集體現(xiàn)教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料，鼓勵(lì)教師積極參與到評(píng)價(jià)中并反思自己的教學(xué)，激發(fā)了教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與提升。 現(xiàn)在，“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”帶動(dòng)了教師的自主學(xué)習(xí)，讓教師真正“動(dòng)”了起來：優(yōu)秀教師得到了鼓勵(lì)，但也絲毫不敢懈怠，處于后面的教師增強(qiáng)了憂患意識(shí)，積極學(xué)習(xí)提高，努力趕超先進(jìn)，形成了濃厚的教學(xué)教研氛圍，教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素質(zhì)得到大幅提高。（五）完善教師成長(zhǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展1、建立教師個(gè)

20、性發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制為鼓勵(lì)教師的主動(dòng)、個(gè)性化發(fā)展，與教師共同制定階梯式個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。制定教師成長(zhǎng)目標(biāo)，分為過關(guān)教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，根據(jù)教育部頒發(fā)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及學(xué)生問卷調(diào)查，明確三類教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校組成由教師個(gè)人、教師代表、教研組長(zhǎng)、校領(lǐng)導(dǎo)等聯(lián)合組成的綜合考核小組，分學(xué)科或年級(jí)進(jìn)行定期的逐級(jí)評(píng)選，對(duì)評(píng)定為教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人的教師予以隆重的表彰。深入推動(dòng)“揚(yáng)名工程”、“青藍(lán)工程”、“再塑工程”三大分類師資培訓(xùn)措施。構(gòu)建多元展示平臺(tái)，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展：塑造“師德好”展示平臺(tái)，培育教師專業(yè)精神；搭建“講得好”展示平臺(tái)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展；構(gòu)建 “寫得好”展示平臺(tái)，引發(fā)教師內(nèi)涵發(fā)展；鋪墊“

21、身心好”展示平臺(tái)，倡導(dǎo)教師快樂育人；鑄造“質(zhì)量好”展示平臺(tái)，強(qiáng)化育人的責(zé)任感，打造出了一支師德、師能并重的教師隊(duì)伍。2、重視骨干教師、青年教師的培訓(xùn)與管理。為提升教師層次，拓寬視野，努力創(chuàng)造骨干教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加大高層次教學(xué)能手和名師培養(yǎng)力度，評(píng)選首批學(xué)科帶頭人。開展骨干展示引領(lǐng)活動(dòng)，充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人“典型引領(lǐng)發(fā)展”的作用，努力形成以教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人為核心，凝聚帶動(dòng)集體創(chuàng)優(yōu)的團(tuán)隊(duì)組織模式。重視青年教師培養(yǎng)，開展青年教師“四學(xué)四比”活動(dòng)，即學(xué)政策法規(guī)，比依法執(zhí)教水平；學(xué)新課程理論，比改革創(chuàng)新的能力；學(xué)專業(yè)知識(shí)，比教育教學(xué)本領(lǐng)；學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)，比課堂教學(xué)效率。深入開展以“一口標(biāo)

22、準(zhǔn)普通話、一筆好字、一堂優(yōu)質(zhì)課、一個(gè)精品教學(xué)案例、一篇好論文或總結(jié)、讀一本教育專著或名著”等“六個(gè)一”為主要內(nèi)容的青年教師“大練兵、大比武”活動(dòng)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激活教研氛圍。以課堂為載體，以活動(dòng)為形式，開展專題研究、主體教研、教研沙龍、教學(xué)論壇，創(chuàng)設(shè)青年教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的平臺(tái)，促使青年教師快速成長(zhǎng)。3、建立教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案，促進(jìn)教師發(fā)展學(xué)校為每一位教師建立了“教師專業(yè)發(fā)展檔案”和“專業(yè)化發(fā)展電子檔案”。每位教師有專門的專業(yè)發(fā)展檔案盒，專櫥存放，專人管理。一是記錄教師個(gè)體實(shí)踐和發(fā)展的軌跡，經(jīng)常整理、充實(shí)，積淀過程性的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，使教師不斷反思過去，設(shè)計(jì)未來，推助教師自主、有個(gè)性地成長(zhǎng)。二是展示教師的教研、科研、教學(xué)成果以及豐富的內(nèi)心世界。三是作為一種管理手段，學(xué)?？梢酝ㄟ^檔案盒了解教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)情況，便于有的放矢地制定學(xué)校的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。具體內(nèi)容包括：個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、課堂教學(xué)情況、培訓(xùn)記錄、教研情況、教科研成果、成績(jī)榮譽(yù)登記、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)體會(huì)、階段小結(jié)、研究課題、專題論文等，不斷積累個(gè)人成長(zhǎng)的軌跡。同時(shí)，全體教師建立了專業(yè)發(fā)