小學(xué)課題研究：《優(yōu)化校本教研創(chuàng)新教師管理策略》結(jié)題報告

1、小學(xué)課題研究：優(yōu)化校本教研，創(chuàng)新教師管理策略結(jié)題報告一、研究方案（一）問題的提出新課程改革是把學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)落到實處的有效載體，是全面推進素質(zhì)教育的要求。新的課程設(shè)置，特別是綜合實踐活動與學(xué)校課程的實施，將給學(xué)校教學(xué)管理帶來一系新列問題，學(xué)校將從課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者，教師將從教材使用者成為教材完善者。教師是學(xué)校發(fā)展的主體，不僅是學(xué)校各項工作的實施者，而且教師教育教學(xué)水平的集合即構(gòu)成了學(xué)校的總體辦學(xué)水平，教師的精神面貌決定著學(xué)校的整體面貌，教師的基本素質(zhì)決定著學(xué)校的發(fā)展前景。因此，如何不斷激發(fā)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以發(fā)揮教師自主、合作、探究的主體作用，永葆學(xué)校發(fā)展的生

2、命力，已成為當前各個學(xué)校追求的目標，成為當前學(xué)校管理中亟待解決的現(xiàn)實問題。當前，教師管理策略滯后，主要表現(xiàn)為：理論與實踐脫節(jié)，觀念更新速度慢，培訓(xùn)方式單一，過于注重學(xué)歷學(xué)習(xí)、忽視基本素養(yǎng)提高，缺乏個性化指導(dǎo)。因此，面對競爭日益激烈的社會，如何盡快轉(zhuǎn)變管理策略中的不足，就成為當前課程改革中教師管理研究中的重要課題。(二)國內(nèi)外關(guān)于教師管理策略研究的現(xiàn)狀隨著教育管理學(xué)的發(fā)展，教師管理策略的研究也經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程，尤其從20世紀70年代，越來越多的學(xué)者從不同的角度對以往的教育評價提出了尖銳的批評，認為傳統(tǒng)的教育評價過于突出“管理主義傾向”，應(yīng)重新定位評價者、管理者與被評價者、被管理者之間的關(guān)系；

3、應(yīng)關(guān)注“人”的因素以及價值判斷在其中的意義等。由此從根本上帶來了教師管理思想的變革：從對教師具體的教育教學(xué)行為的管理發(fā)展到對教師個人素質(zhì)的關(guān)注，從對以約束教師行為為主的純制度化管理發(fā)展到兼顧教師的情感體驗和氛圍的建設(shè)等，從自上而下的集權(quán)管理發(fā)展到自下而上的協(xié)商與共建等等。上述教師管理思想的發(fā)展在我國新課程改革中，正處于逐步被吸收和被驗證的階段，還有待于探索和尋找適合我國國情的、切實有效的具體策略與方法。(三)理論依據(jù)教師管理的民主化、人本化、科學(xué)化，教師評價的建構(gòu)論等新的觀念和思想及傅建明的教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法（華東師大出版社）、王斌華教師評價：績效管理與專業(yè)發(fā)展（上海教育出版社）、王曉春

4、的今天怎樣做教師（華東師大出版社）、鄭金州教師如何做研究（華東師大出版社）為本研究提供了新的理論依據(jù)。(四)本課題研究的主要內(nèi)容1、探索新課改中教師管理的有效策略通過調(diào)研的方式，在了解教師的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，遵循“因材施教”的原則，以行動研究和小組研討的方法為主，從管理的各個角度，通過確立不同教師群體的發(fā)展目標和滿足其發(fā)展需求，全方位探索新課改中教師管理的有效策略。具體的策略擬將包括：（1）氛圍建設(shè)，重情感交流與民主溝通；（2）科研先導(dǎo)，重觀念重塑與勇于實踐；（3）制度完善，重全員參與與共同建構(gòu)、監(jiān)控；（4）因材施教，重規(guī)劃意識與反思能力；（5）團隊互助，重交流學(xué)習(xí)與共同提高；（6）

5、人格感召，重榜樣與身教；（7）培訓(xùn)多元化，重過程與發(fā)展等。2、建立教師發(fā)展性評價體系新的評價標準要多元化，努力做到過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。評價系統(tǒng)應(yīng)能促進教師主動發(fā)展，注重教師參與評價活動及學(xué)生參與評價活動，形成評價者與被評價者協(xié)商構(gòu)建的立體式評價機制。3、相關(guān)學(xué)校管理制度的完善與建設(shè)只有將相關(guān)研究成果與實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)校管理制度，研究工作的實效才能得以真正有效的保障和持續(xù)。因此，制度的完善和建設(shè)也是本研究的內(nèi)容之一，尤其是評價制度和教師培訓(xùn)制度的建立，將成為學(xué)校管理制度完善的重點。（五）研究方法、手段和途徑等在研究實施的具體過程中，主要采用的方法有：1、問卷調(diào)查法

6、：面向全體，用以了解教師的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及相關(guān)的影響因素，以便有針對性采取相應(yīng)的管理策略與手段。2、訪談法：面向個別，進一步把握教師的發(fā)展現(xiàn)狀與需求，同時可了解、檢測各種管理策略的實施狀況，便于做出有效調(diào)整。3、行動研究法：結(jié)合教育教學(xué)實際，在實際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過案例分析和作品分析等，把握教師發(fā)展脈絡(luò)，及時發(fā)現(xiàn)并肯定成績，隨時發(fā)現(xiàn)問題而調(diào)整相應(yīng)的管理策略。4、小組研討法：組成研討小組，在集體的研討、分析中，實現(xiàn)各種管理策略的運用。總之，作為教育實踐的改革，只有注重多種方法的綜合應(yīng)用，才有可能在復(fù)雜的教育教學(xué)情境中開展有效的研究。（六）完成課題的條件與保證：1、確立新課改中教師、學(xué)

7、生并重的“雙主體育人”思想，即學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)校發(fā)展的主體。2、具有健全的科研制度和規(guī)范的科研管理。在多年的教科研實踐中，我校逐步健全了科研制度、規(guī)范了科研管理。目前有科研管理制度，科研帶頭人及骨干評選制度；科研小組和定期交流學(xué)習(xí)制度，開展相關(guān)科研講座與研討，教師在不斷的學(xué)習(xí)中不斷提高，開展相關(guān)活動。 3、充足的保障條件為實驗教師順利開展本課題研究提供了充分的物質(zhì)保障。（七）實驗范圍及步驟：2007.122008.1 準備階段：確定實驗范圍，制定實驗研究方案，教師發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求的研究2008.12009.11 實驗階段：教師管理策略的研究2009.112010.6 總結(jié)階段：

8、工作總結(jié)報告、論文二、研究過程及內(nèi)容（一）確立教師管理目標1、探究新課改下的課堂教學(xué)形式、策略及教學(xué)評價，推動科研興校工程挖掘教師的內(nèi)在潛能提高教育教學(xué)質(zhì)量。2、推動名師鑄名校工程促進教師的專業(yè)化、個性化發(fā)展。（二）完善校本教研制度，確保實驗有序進行1 、健全實驗機構(gòu)。我們學(xué)校成立以校長劉清元為組長，以業(yè)務(wù)校長汪振華、教導(dǎo)主任王春翔、沈自疆、年級主任、學(xué)科教研組長、學(xué)科帶頭人、骨干教師為成員的實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了各自的目標責任，力求做到了齊抓共管。 2、建立校本教研制度首先，堅持學(xué)習(xí)研修制度結(jié)合學(xué)校實際采取集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)與討論相結(jié)合，保證學(xué)習(xí)工作落實到實處。要

9、求教師對有關(guān)課改文件、教育理論、世界教育改革現(xiàn)狀等都要了解，從而明確課改發(fā)展方向。每學(xué)期每人還要著重研讀一本或幾本有關(guān)課改方面的專著。及時了解課改動態(tài)，吸收課改先進經(jīng)驗；校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組成員“帶頭學(xué)”，全體教師“全員學(xué)”。通過學(xué)習(xí)，進一步明確教育發(fā)展方向，進一步明確新課改實驗任務(wù)，進一步明確自己努力方向。根據(jù)教學(xué)實際活化學(xué)習(xí)形式，每周由學(xué)校印制學(xué)習(xí)材料，采用活動法學(xué)習(xí)。第二，堅持“教研日”制度每周五教師開展形式新穎、實效性強的教學(xué)研討活動。以學(xué)科組為單位總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說課、評課、教學(xué)反思與交流、案例分析、問題會診、專題研討、教育沙龍

10、等方面，使教師在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。同時，把教師參加教研活動納入期末考核主要條件之一，使教學(xué)研討活動扎扎實實地開展起來。第三，堅持集體備課制度我們學(xué)校的集體備課分為兩種形式，即周集體備課和課時集體備課。周集體備課定在每周五，教研活動之后，語文、數(shù)學(xué)、英語以年級學(xué)科組為單位進行集體備課，物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術(shù)、綜合實踐，以學(xué)校學(xué)科組為單位進行集體備課，并要求教師結(jié)合自己的研究專題，以新理念指導(dǎo)教學(xué)，活動時，中心發(fā)言人從“教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)過程、設(shè)計意圖”等方面介紹教學(xué)設(shè)想，然后，全體成員再針對本校、本班學(xué)生實際及自

11、身的教學(xué)風格進行參與式討論。課時集體備課定在每天的晨讀時間，同年級同學(xué)科教師結(jié)合昨天的上課情況，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)等方面研討當天的課堂教學(xué)，形式非常靈活，效果非常顯著。第四，堅持“六個一”制度即每天上網(wǎng)1小時閱讀新課改信息、每周寫一篇600字以上的教后記（反思）、每周聽一節(jié)新課改示范課（課改實驗名師錄象）、每周提供一個問題(對同學(xué)科備課組提供一個本人在教學(xué)中遇到值得探討的問題)、每學(xué)期上一節(jié)校級以上研究課、建一份學(xué)生成長檔案。第五，堅持考試分析制度我們非常重視平時的考試工作，每次考試結(jié)束后都要進行三級質(zhì)量分析，以年級教導(dǎo)會為核心的質(zhì)量分析，全面分析年級教學(xué)和管理的優(yōu)點與存在的問題，

12、明確年級教學(xué)及管理的努力方向；以班主任為核心的班級教導(dǎo)會質(zhì)量分析，對班級的班風、學(xué)風建設(shè)和優(yōu)生培養(yǎng)、后進生提高進行全面分析，實行分層教學(xué)：升優(yōu)、轉(zhuǎn)后、提中。以備課組為核心的質(zhì)量分析，保證全體推進，整體合作，不出現(xiàn)弱師，謀求整體提高。（三）創(chuàng)新校本教研途徑，促進教師專業(yè)發(fā)展1、建立教師主動反思的激勵機制（1）選擇“關(guān)鍵事件”進行反思和研究，實現(xiàn)教師個體的自我超越。引導(dǎo)教師關(guān)注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，學(xué)期工作小結(jié)以記錄“關(guān)鍵事件”的形式進行，重在圍繞該事件決策自己的行動方向，促進教育知識或教育理論與自己個性的融合，探索自己的教學(xué)風格。（2）撰寫教師生活史，教師要做有心人，平時注意

13、積累真實紀錄自己教學(xué)行蹤，主要指自己經(jīng)常使用的教育方法，自己的專業(yè)生活經(jīng)歷，影響自己專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件，自己未來和發(fā)展方向。（3）敘寫教育故事，敘事情節(jié)要集中，事件應(yīng)細致，引發(fā)人的思考，內(nèi)容關(guān)注人物的內(nèi)心世界，要對事件分析解剖，要通過思考、反思把經(jīng)驗感悟以理論展現(xiàn)出來。故事要典型對教師有觸動，對自身發(fā)展有意義，關(guān)注自身成長。2、開展案例分析活動（1）開展給教師拍錄像課活動每位老師每學(xué)期上一節(jié)錄像課，開展自我剖析教學(xué)研究。利用教研活動時間，全組教師、分管教干一起反復(fù)觀看錄像對教學(xué)進行總結(jié)，評議教學(xué)情況，同時授課教師要對自己的錄像課進行反復(fù)研究，針對本節(jié)課寫出不少于2000字的教學(xué)反思。通過多次反

14、復(fù)，達到提高受執(zhí)教者教學(xué)能力的目的。學(xué)期末，反思、教案、光盤共同存入教師教學(xué)檔案。（2）開展研究課系列活動實施高效課堂建設(shè)活動以來，我們開展了高效課堂教學(xué)系列活動，努力提高教學(xué)水平和效率。做到了“四抓”：抓典型示范，骨干教師開展課堂展示活動和“今日我主講”活動，全校范圍內(nèi)聽課，讓每位教師明確課堂教學(xué)的基本操作程序和方法；抓課堂研討，開展“同講一課”和高效課堂反思大討論活動，做到課前研究、課堂觀摩、課后研討三落實；抓年輕教師追蹤課活動，統(tǒng)一內(nèi)容，多次講授，反復(fù)評改，過關(guān)為止；抓優(yōu)質(zhì)課比賽，開展高效課堂講課比賽和課堂定級活動，促進課堂教學(xué)的實效和高效。3、完善校本研修模式（1）教研組 “多元合作課

15、例研討” ：各個教研組可根據(jù)實際情況開展訂類研討、定人研討、訂伴研討等，既抓“名師”工程，又重視“弱勢群體”。（2）骨干教師 “校本科研課題研討”：首先，發(fā)現(xiàn)真實的問題，轉(zhuǎn)化為研究課題，然后，發(fā)掘新穎的經(jīng)驗，提升科研效果。（3）教師“前沿話題自發(fā)研討”：對于教學(xué)中的種種問題，教師不僅談做法，而且談想法。教師運用學(xué)過的教育理論知識，去論證自己的預(yù)設(shè)或?qū)嵺`效果進行評價。4、實施專業(yè)引領(lǐng)，扎實有效推進教師專業(yè)發(fā)展（1）提高理論素養(yǎng)。加強理論學(xué)習(xí)是實施專業(yè)引領(lǐng)、推進課程教學(xué)研究的重要基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)和服務(wù)校本教研的必要條件。我們依托本地的師院這樣一所教育高校，邀請教育專家對教師進行理論培訓(xùn)，并作為顧問

16、指導(dǎo)，幫助教師提高理論素養(yǎng)，引領(lǐng)教師完成教育觀念的轉(zhuǎn)變，以求學(xué)校和教師的主動發(fā)展。（2）提高教學(xué)素養(yǎng)。依托教研室，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。教研室是學(xué)校教學(xué)工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門,教研員是理論及教學(xué)實踐的專家。我們依托區(qū)教研室，邀請教研員來校研教、輔導(dǎo)、專題講座，引領(lǐng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，使教師在與教研員一次次的合作研究、解決問題中，提升專業(yè)化水平。（3）提升校本教研的質(zhì)量。十八中是一所名校，其教師的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)、校本教研的實效性是初中學(xué)校的榜樣。我們利用這一資源來提高自己的校本教研質(zhì)量。我校依托十八中，與其建立“教研協(xié)作體”，邀請十八中的業(yè)務(wù)教干指導(dǎo)教學(xué)管理，邀請教研組長及

17、名教師指導(dǎo)校本教研及課堂教學(xué)，到十八中學(xué)習(xí)教研活動的開展、觀摩課堂教學(xué)等一系列活動來提升教師的專業(yè)化水平及學(xué)校的教學(xué)教研質(zhì)量。（4）提升教師專業(yè)化素質(zhì)。區(qū)內(nèi)初中教學(xué)名師除了具有一定的理論素養(yǎng)，更具備一線教師的實踐操作經(jīng)驗，是近距離的專業(yè)引領(lǐng)資源，是全體教師學(xué)習(xí)的榜樣。我們依托區(qū)內(nèi)初中教學(xué)名師，請其來校上示范課，介紹教學(xué)經(jīng)驗，參與教研活動，提升我校教師的專業(yè)化素質(zhì)。（四）實施教師發(fā)展性評價，促進教師成長我們制定的教師發(fā)展性評價方案，重視過程評價，關(guān)注教師的成長，真正提高了教師工作的積極性，有力促進了我校的新課程改革和教師隊伍素質(zhì)的整體提高?！敖處煱l(fā)展性評價”的核心內(nèi)容是全面評價教師的師德狀況，對

18、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)過程、教學(xué)業(yè)績進行考核。其中師德重于評價教師的思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，分為定量考核和定性考核兩項，其中定量考核按教師違反師德規(guī)定的項目直接扣分；定性考核則執(zhí)行四評價，由學(xué)生評價、教師評價、主管領(lǐng)導(dǎo)評價、家長代表評價構(gòu)成。專業(yè)素質(zhì)由專業(yè)知識考試和教學(xué)能力構(gòu)成，專業(yè)知識考試是教師參加任教學(xué)科本學(xué)期內(nèi)容的學(xué)生考試的所得分數(shù)折算而成，教學(xué)能力是對教師在課題研究、科研成果、論文、講課等方面作出總結(jié)評定。教學(xué)過程考核是按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定、細則對教學(xué)常規(guī)和課堂教學(xué)作出考查，既注重材料，更注重過程管理，尤其關(guān)注教師在教學(xué)過程中的業(yè)務(wù)進展，促使教師教學(xué)提高。教學(xué)業(yè)績考核是對教師的教學(xué)成績進

19、行四級分析，按學(xué)生成績和提高幅度折合賦分。在教師發(fā)展性評價方案中，我們注重教師的教學(xué)過程提高和業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，關(guān)注教師的基礎(chǔ)和實際情況，關(guān)注教師的個體差異，通過多種渠道收集體現(xiàn)教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料，鼓勵教師積極參與到評價中并反思自己的教學(xué)，激發(fā)了教師不斷改進教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，從而促進教師自我價值的實現(xiàn)與提升。 現(xiàn)在，“教師發(fā)展性評價”帶動了教師的自主學(xué)習(xí)，讓教師真正“動”了起來：優(yōu)秀教師得到了鼓勵，但也絲毫不敢懈怠，處于后面的教師增強了憂患意識，積極學(xué)習(xí)提高，努力趕超先進，形成了濃厚的教學(xué)教研氛圍，教師隊伍的整體專業(yè)素質(zhì)得到大幅提高。（五）完善教師成長機制，促進教師專業(yè)發(fā)展1、建立教師個

20、性發(fā)展的激勵機制為鼓勵教師的主動、個性化發(fā)展，與教師共同制定階梯式個人發(fā)展目標。制定教師成長目標，分為過關(guān)教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，根據(jù)教育部頒發(fā)的教師評價標準，及學(xué)生問卷調(diào)查，明確三類教師的評價標準。學(xué)校組成由教師個人、教師代表、教研組長、校領(lǐng)導(dǎo)等聯(lián)合組成的綜合考核小組，分學(xué)科或年級進行定期的逐級評選，對評定為教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人的教師予以隆重的表彰。深入推動“揚名工程”、“青藍工程”、“再塑工程”三大分類師資培訓(xùn)措施。構(gòu)建多元展示平臺，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展：塑造“師德好”展示平臺，培育教師專業(yè)精神；搭建“講得好”展示平臺，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展；構(gòu)建 “寫得好”展示平臺，引發(fā)教師內(nèi)涵發(fā)展；鋪墊“

21、身心好”展示平臺，倡導(dǎo)教師快樂育人；鑄造“質(zhì)量好”展示平臺，強化育人的責任感，打造出了一支師德、師能并重的教師隊伍。2、重視骨干教師、青年教師的培訓(xùn)與管理。為提升教師層次，拓寬視野，努力創(chuàng)造骨干教師外出學(xué)習(xí)的機會，加大高層次教學(xué)能手和名師培養(yǎng)力度，評選首批學(xué)科帶頭人。開展骨干展示引領(lǐng)活動，充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人“典型引領(lǐng)發(fā)展”的作用，努力形成以教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人為核心，凝聚帶動集體創(chuàng)優(yōu)的團隊組織模式。重視青年教師培養(yǎng)，開展青年教師“四學(xué)四比”活動，即學(xué)政策法規(guī)，比依法執(zhí)教水平；學(xué)新課程理論，比改革創(chuàng)新的能力；學(xué)專業(yè)知識，比教育教學(xué)本領(lǐng)；學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)，比課堂教學(xué)效率。深入開展以“一口標

22、準普通話、一筆好字、一堂優(yōu)質(zhì)課、一個精品教學(xué)案例、一篇好論文或總結(jié)、讀一本教育專著或名著”等“六個一”為主要內(nèi)容的青年教師“大練兵、大比武”活動，引入競爭機制，激活教研氛圍。以課堂為載體，以活動為形式，開展專題研究、主體教研、教研沙龍、教學(xué)論壇，創(chuàng)設(shè)青年教師學(xué)習(xí)成長的平臺，促使青年教師快速成長。3、建立教師專業(yè)成長檔案，促進教師發(fā)展學(xué)校為每一位教師建立了“教師專業(yè)發(fā)展檔案”和“專業(yè)化發(fā)展電子檔案”。每位教師有專門的專業(yè)發(fā)展檔案盒，專櫥存放，專人管理。一是記錄教師個體實踐和發(fā)展的軌跡，經(jīng)常整理、充實，積淀過程性的成長經(jīng)驗，使教師不斷反思過去，設(shè)計未來，推助教師自主、有個性地成長。二是展示教師的教研、科研、教學(xué)成果以及豐富的內(nèi)心世界。三是作為一種管理手段，學(xué)?？梢酝ㄟ^檔案盒了解教師的專業(yè)發(fā)展狀況，參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)情況，便于有的放矢地制定學(xué)校的專業(yè)發(fā)展計劃。具體內(nèi)容包括：個人發(fā)展規(guī)劃、課堂教學(xué)情況、培訓(xùn)記錄、教研情況、教科研成果、成績榮譽登記、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)體會、階段小結(jié)、研究課題、專題論文等，不斷積累個人成長的軌跡。同時，全體教師建立了專業(yè)發(fā)