小學語文教學研討會發(fā)言材料：正本清源：“日積月累”教學有效之道

1、小學語文教學研討會發(fā)言材料：正本清源：“日積月累”教學有效之道“日積月累”是我們人教版教材中的一個重要欄目。它雖然只是一個小小的版塊，卻包含著非常豐富的語文資源，涵蓋了成語積累、名人名言、趣聯佳對、民歌民謠、兒童詩、古詩名句、歇后語、古詩文等，對學生的語言積累和發(fā)展有著舉足輕重的作用。教材安排這一版塊，其目的是為了 “豐富學生的語言積累”， 同時，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。因而，“日積月累”教學，也成了語文教學不可或缺的一部分?！粳F狀梳理】盤點“移位”的“日積月累”我們的一線語文老師也都非常重視“日積月累”，原因很簡單那就是日積月累的內容常常成為考點?；谶@樣的功利主義，“日積月累”在很大程度上

2、被弱化為傳統(tǒng)的基礎訓練。老師采用的教學方法單一，學生學得平淡無味，缺乏興趣。“日積月累”輕易淪陷為一塊“教學盲點”。我們不妨來梳理一下。 盲點一：機械單調枯燥型部分教師把“日積月累”簡單地理解為抄抄寫寫。記憶力強的，少抄；記憶力弱的，多抄。能默寫出的，少抄；默寫有困難的，多抄，反復默寫，直到寫對為止。這樣的教學過于機械單調，淡化了對經典材料的體會和理解，不能發(fā)揮文本最大限度的有效作用。盲點二：走馬觀花孤立型也有部分教師沒有充分認識到“日積月累”這一欄目的設計意圖和作用，因而并不重視教學，認為幾個詞、幾句話沒有必要煞費苦心，大動干戈。因而，在課堂上，簡單的讀讀背背后，就草草收場。有的教師甚至不在

3、語文課中進行，在課外布置一下抄寫，就算完成教學任務。這樣的教學，把“日積月累”孤立起來，沒有挖掘文本材料所蘊含的文化內涵，更根本談不上延伸、拓展。盲點三: 不求運用知識型有些老師把“日積月累”簡單地理解為“讀讀背背”，學生會背就算完成任務，卻忽略了很重要的東西學以致用，以致于不少教師在教學時，以讀背為主要方式。為了應付考試，臨近期末，再集中整冊日積月累，進行強化訓練。這樣一來，日積月累是學完了，可學生的大腦卻模模糊糊，難知其義，不會運用，沒有達到真正的“積累”之效果。以上這些片面教學，使得“日積月累”猶如“雞肋”食之無味，棄之可惜！“日積月累”教學迫切需要正本清源！【策略探微】追尋有效的“日積

4、月累”那么，如何讓“日積月累”教學走向有效之道，我是這樣嘗試的：對策一：豐富形式，讓“積累”有趣機械記憶是一件枯燥乏味的事情，如果我們能變著法子，豐富背誦的形式，會使學生的積累活動充滿情趣，讓他們徜徉在“日積月累”中樂此不疲。1援引故事言意相融趣相隨諸如成語故事、寓言故事、歇后語、諺語的積累教學，我們不妨與學生一起搜集相關的奇聞趣事，讓學生在故事中感受日積月累的魅力。例如，四年級下冊第四單元的日積月累是一串關于戰(zhàn)爭的成語：知己知彼 百戰(zhàn)百勝 運籌帷幄 決勝千里出其不意 攻其不備 圍魏救趙 聲東擊西四面楚歌 腹背受敵 草木皆兵 風聲鶴唳兵貴神速 突然襲擊 神出鬼沒 所向無敵這些成語對于學生來說比

5、較陌生，有些還是深奧難懂。于是，我就為他們講起了其中的一些故事?！皣壕融w”中，學生為孫臏的機智謀略而叫絕；“四面楚歌”中，大家為一代霸王項羽的窮途末路而深感痛惜聽著聽著，好多學生也講起了自己熟悉的故事一個個成語故事大大激發(fā)了學生的學習興趣。課后，他們更是迫不及待地去閱讀相關的成語故事。2配以畫面詩畫相諧趣相濟“日積月累”中有許多詞句往往取景狀物，意境優(yōu)美。學習時，可以配以合適的畫面，以畫為引，感受詩詞意境，以畫為線，指引學生吟誦，使積累達到聲聲入耳的最佳效果。如三年級下冊第一組“日積月累”： 群芳吐艷 姹紫嫣紅 落英繽紛 郁郁蔥蔥噴薄欲出 旭日東升 夕陽西下 皓月當空崇山峻嶺 懸崖峭壁 層巒

6、疊翠 蒼翠欲滴如果沒有教師的深入引導，三年級學生就只會停留在讀讀、背背的層次，過不了多久，這些詞語就如過眼云煙般消失。其實，我們可以為它們配上一幅幅賞心悅目的畫，用畫來詮釋詞義。在教學第一組詞語時，可以配鮮花盛開、綠樹成蔭的圖片，然后這樣敘述：“這是一個群芳吐艷的春天，我和爸爸媽媽到東輝公園去踏青。走在落英繽紛的小道上，呈現在我們面前的是一派迷人的景象，兩邊的樹木郁郁蔥蔥，牡丹、桃花、迎春花、姹紫嫣紅”就這樣在欣賞中學習詞語，在學詞中推進言語表達。再如，（三年級下冊第二單元）這些描寫風光的詩句：“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”“池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲”學習時，同樣可以以詩配畫，用畫譯

7、詩。讓學生在欣賞畫面的同時，感受詩句的意境美。3優(yōu)化記誦學記相促趣相激有些“日積月累”的內容確實比較難背，如果我們能依據文本，創(chuàng)設一些學生喜聞樂見的活動，讓學生充滿興趣地記憶，就會讓“積累”變得輕松。尋找規(guī)律巧記。如四年級上第二單元的“日積月累”是一首花名歌謠：正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝， 三月桃花連十里，四月薔薇靠短墻教學時，可以引導學生尋找其中的規(guī)律。如詩句都是描寫花的，前面都是花開放的時間，后面都是花開放得怎么樣。然后讓學生看看詩句是如何描寫花開放的，我們會發(fā)現有的 “香又香”、“連十里”、“紅似火”描寫花開得旺；“盆里裝”、“靠短墻”、“滿池塘”；描寫開在哪里：有的用上了比喻：“紅

8、似火”；“正上妝”、“雪里藏” 用上了擬人；”“初開放”、“供上案”是直接描寫，學生掌握了這些規(guī)律，背誦起來自然輕松！多種形式妙背。有些成語互不關聯，讓他們在短時間內記住，是件不容易的事。于是，我就采用游戲等多種形式，激發(fā)學生背誦的興趣。比如，七冊園地四中與動物有關的成語“望子成龍、來龍去脈、群龍無首”等詞串，我就采用擊鼓傳花的游戲形式來積累這些成語，學生屬相是什么，輪到后，就說一個與屬相有關的成語。有些詩句富有節(jié)奏感。我們可運用拍手，對歌等形式，便于學生誦讀記憶。如剛才舉例的這首花名歌謠：正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝， 三月桃花連十里，四月薔薇靠短墻 學生邊拍邊唱，興趣盎然，記憶起來非常輕

9、松。此外，我們還可以采用師生互對、小組互背、同桌競賽、男女生競賽這樣豐富的背誦活動，有效激發(fā)了學生背誦的興趣，使背誦成為充滿激情與挑戰(zhàn)的競賽活動。對策二：適度鏈接，讓“積累”豐厚語文課程標準指出：“小學語文教科書是語文教學的載體，要根據教材的內容，進行發(fā)散性的教學，從而拓寬學生的視野?！薄叭辗e月累”中的內容，往往給了學生無限廣闊的延伸空間。因此，我們可以依托文本進行適度的鏈接拓展，讓學生的積累變得豐厚。1巧妙融合與本組課文互滲透很多“日積月累”不光是與單元主題相聯系，還與課文內容緊密相聯。所以，我們不一定要等到整個單元學完后才進行積累，可以打破原有的思維模式，進行單元整合教學，找到融合點，與課

10、文巧妙融合。 五年級上冊第一單元的五句讀書名言，與本單元課文聯系非常緊密。在小苗與大樹的對話中，可結合“讀書破萬卷，下筆如有神”這一句，讓學生明白課外閱讀對習作的促進作用。走遍天下書為侶介紹了讀書的方法，可由此滲透朱熹的名言“讀書有三到，謂心到、眼到、口到” ，教學竊讀記，“我”的長生果的教學都可以巧妙滲透。第二單元也一樣，講的都是思鄉(xiāng)的課文，日積月累的內容都是思鄉(xiāng)的詩句。在隨文閱讀的時候都可以引用并滲透教學。教學中將這些讀書名言隨機穿插，與課文學習巧妙融合，能使學生對名言和文本都有更深入的理解和感悟。在單元學習中只需歸類，學生就覺耳熟能詳，無需再花大力氣刻意背誦。2由點及面和選文出處巧鏈接

11、“日積月累板塊中好多內容給了我們廣闊的延伸空間，教學時，可以把原文也推薦給學生，由點及面，向課外延伸。誦讀“采菊東籬下，悠然見南山”可以推薦陶淵明的飲酒；教學“莫等閑，白了少年頭，空悲切！”我們就推薦岳飛的滿江紅”，讀到“孔明借東風巧用天時”，可以推薦閱讀草船借箭，讓學生帶著好奇心去閱讀相關內容。這樣的鏈接豐富了“日積月累”本身的語言內涵，有助于加深學生印象，讓積累變得豐滿。3由此及彼跟類似內容相比較“日積月累”的目標之一是豐富學生的語言儲備。我們可以將類似的知識點進行比較學習，從而達到豐富積累的目的。如，五年級上第八單元的日積月累內容是毛澤東的詞卜算子詠梅。學習了這首詞后，我還推薦學習了另一

12、首陸游的卜算子詠梅。讓他們找找這兩首詞的相同點和不同點。學生通過上網查資料，進行比較閱讀，會發(fā)現，相同的是，這兩首詞都以梅花自比，寫出了梅花不畏嚴寒，不與群芳爭春的特點。不同的是，梅花的形象不同。陸游筆下的梅花，寂寞凄涼；而毛澤東筆下的梅花積極樂觀。同時感情基調也不同。毛澤東的詞顯得大氣豪放，而陸游的詞則顯得低沉孤寂。這樣的比較積累，不再單純地停留在文本的一詞一句中，而是變得立體豐厚。對策三：強化運用，讓“積累”靈動“日積月累”重在積累，貴在運用?！爸环e累不運用，那是消極語言，記憶的痕跡轉稍縱即逝；積累并能靈活運用的語言才是積極語言。”（注）因此，我們應積極搭建“日積月累”與學以致用的鏈接點，

13、促使積累與運用相得益彰，比翼齊飛。1融“單元課文”活用有些詩句蘊含豐富的道理，我們可以讓學生把他運用到課文中，作為課文的批注。如，在教學六年級下冊第一單元的“日積月累”時，我就讓學生用這些詩句，給第一單元課文批注：生1：我給手指做批注：讀了這篇課文，我懂得了“甘瓜苦蒂，天下物無全美。”因為人各有所長，各有所短。生2：我給兩小兒辯日做批注：“人非生而知之者，孰能無惑？”孔子雖然是個大教育家，但也有不懂的地方，他“不能決也”，正表明了他實事求是的態(tài)度。生3：我讀了兩小兒辯日，想到了“三人行，必有我?guī)熝伞?，知識是無止境的，我們需要不斷學習，不斷進步?！边@樣教學，一方面加深對日積月累內容的理解，另一方

14、面又對文本作了適當的拓展。另外，我們也可以讓學生來評價課文中的人物。例：十冊第七組的“日積月累”，同仇敵愾 臨危不懼 勇往直前 前仆后繼 力挽狂瀾 中流砥柱 大義凜然 豪情壯志 不屈不饒 披荊斬棘 奮發(fā)向上勵精圖治 眾志成城 舍生取義 任重道遠 再接再厲學習時，我讓學生用上其中的詞來評價概括一下狼牙山五壯士。下面是學生寫的幾句話：在日寇集中兵力，大舉進犯時，五壯士臨危不懼、勇往直前。盡管他們知道打敗日寇，依然任重道遠。但他們仍不屈不撓，為完成任務不惜一切，獻出了自己寶貴的生命。這樣的教學，既聯系已學內容，又在運用中真正掌握了詞語，不需花很多時間，學得高效扎實。2引生活之源巧說 “學生的生活有多

15、大，語文教學的外延就有多大”。語文學習來自生活，回歸生活。我們在教學時，應該多多結合生活實際，讓學生置身于真實的情境中，激起學生表達的沖動。第十一冊“日積月累”中推薦了有關環(huán)境保護的宣傳標語（課件出示），教學這幾句看似口號性的句子，我創(chuàng)設了這樣一個生活情境：讓學生以這幾條標語為主題，設計一個公益廣告。對于這富有挑戰(zhàn)性的建議，學生立即來了興趣。這是他們設計的公益廣告：（ 出示學生的漫畫）他們的想象力創(chuàng)造力讓人驚喜。教學第七冊第七單元“日積月累”，（課件出示內容）。我讓學生聯系生活實際談談自己的體會。學生談得很深刻生1：有同學經常欺負小同學，老師批評也不改正。我想對他說：“莫以善小而不為，莫以惡小

16、而為之。”生2：我的同桌上回學騎自行車，摔了幾次就不想學了。我想對他說：“有志者事竟成”，只要你堅持，我相信你一定會成功的！生3：我的表哥，今年讀初一，迷上了網絡游戲，成績一落千丈。我先對他說：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！鄙?：其實對那位沉迷于網絡游戲的同學，也可以用陶淵明的話來教育他的“盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人?！贝藭r的名言警句已不再是口號，它已經根植于學生的內心，融入了學生的生活情感和價值觀。這些沒有生命的語句，此時也有了溫度，變得情深意切。積累的活學活用，在這里得到了很好的體現。3借單元習作妙寫我們發(fā)現，有許多學生在習作的時候，敘事簡單，語言貧乏，毫無生

17、命力。究其原因，關鍵在于學生不會運用。因此，我們應該指導學生將積累內化為自己的知識，活用于習作中，這才是教學的最終目的。 五年級上冊第四單元的習作要求是寫生活中或名言警句的啟示。（課件出示內容）。而這單元安排的“日積月累”正是和學生學習生活相關的詩句。我就結合“日積月累”展開教學。先請學生舉例說說這些詩句的意思，然后用身邊發(fā)生的事例來說明。這樣一來，學生在理解詩句的同時，又找到了習作的素材。積累歇后語后，在一次習作訓練時，我刻意地進行引導：師：“同學們，我們積累的這些歇后語都很有意思，可是僅僅會背會寫，還遠遠不夠，如果我們在寫文章的時候也把他們用上，那么，你的話語就幽默了，語言也會變得生動，老師改作文寫評語就不會外甥打燈籠照舅(舊)了。要不要試一試？大家八仙過海各顯神通吧！”連續(xù)幾個歇后語一下激活了學生的興趣，他們個個興趣盎然，躍躍欲試。有位學生在介紹班級“搗蛋大王”，在班中鬧事，忽然發(fā)現老師來了時，引用了“孫悟空大鬧天宮慌了神”， 讀來讓人覺得有趣；在介紹他雖然調皮，但也有細心的一面時又用上了“張飛穿針粗中有細”。 還有