放下懲罰的利刃

1、放下懲罰的利刃 一年七班 牛麗教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣！教師的舉手投足、言談舉止、思想心態(tài)等等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響！“做一個(gè)老師容易，做一個(gè)好老師不容易?！边@句話道出了多少老師的心酸。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“一個(gè)好老師，就是在他責(zé)備學(xué)生、表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿、發(fā)泄自己的憤怒時(shí)，也要時(shí)刻記住：不能讓兒童成為好人的愿望的火花熄滅”。過(guò)去的教育由于受到師道尊嚴(yán)的影響，加之教育的法制不健全，忽視了教育的人文性。為了顯示教師的權(quán)威，對(duì)學(xué)生的教育采取“惟命是從”，有甚者以體罰作為法寶，致使學(xué)生的身心受到嚴(yán)重的傷害?，F(xiàn)在的教育呼喚文明化，關(guān)注兒童的生命成長(zhǎng)，要求教師以高度的責(zé)任心和

2、愛(ài)心來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，我們的理念是“沒(méi)有教育不好的學(xué)生，只有不會(huì)教育的老師”。為此教育部也出臺(tái)了很多教育政策與法規(guī)，不斷地加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，然而，這些措施卻沒(méi)有徹底地改變教育的“體罰”現(xiàn)象，媒體不斷地報(bào)道出某些教師的惡劣行徑，社會(huì)也表示了強(qiáng)烈的譴責(zé)。這是為什么呢？難道教師真的不懂法嗎？痛定思痛，我們不能不反思。觀看了教師對(duì)孩子體罰的視頻，真讓人觸目驚心。老師體罰學(xué)生的方式有很多，有些導(dǎo)致學(xué)生身心都受到了很大的傷害，在學(xué)生心中也會(huì)可能烙下終生的印記。體罰作為懲罰的一種形式，是不能與批評(píng)劃等號(hào)的，這是性質(zhì)截然不同的強(qiáng)化手段。批評(píng)是針對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)或不良習(xí)慣進(jìn)行的否定性評(píng)價(jià)以及由此而引發(fā)的積極引

3、導(dǎo)，言詞可以激烈，情緒可以高漲，表情可以變異，但出發(fā)點(diǎn)均是善意的，能夠引起學(xué)生的思想共鳴和情感震蕩，利于改變不良行為。懲罰比批評(píng)要嚴(yán)厲。教育的方式多種多樣，體罰絕對(duì)不是個(gè)好方法，而且它帶來(lái)的不利后果恐怕是讓人更難以接受的。對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)多的粗暴和體罰也會(huì)阻礙學(xué)生的智力發(fā)展。在愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)仁慈，在皮鞭下長(zhǎng)大的孩子，只會(huì)產(chǎn)生仇恨。體罰只能使孩子學(xué)會(huì)逃避體罰，而不是誠(chéng)心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯(cuò)誤。難以形成良好的教育氛圍。體罰孩子，往往是出于一時(shí)沖動(dòng)，大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，但卻會(huì)造成不可彌補(bǔ)的嚴(yán)重后果，使孩子產(chǎn)生不良的心態(tài)和心理偏差，如果不顧及學(xué)生的感想，學(xué)生的身心就會(huì)嚴(yán)重地受到傷害。在和學(xué)生發(fā)生某些不

4、適當(dāng)?shù)拿軙r(shí)，我們要善于運(yùn)用教育機(jī)智，不僅可以避免師生沖突，融洽了師生關(guān)系，還可使學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，真可謂一舉多得。作為一名教師，當(dāng)某些學(xué)生調(diào)皮時(shí)，自己有時(shí)脾氣比較大，在學(xué)生不聽(tīng)的情況下應(yīng)盡量控制自己的情緒，讓他到一邊去冷靜，去“暫停休息”一下，聽(tīng)上去很友好，沒(méi)有惡意。畢竟小孩子沒(méi)有被體罰，也沒(méi)有人被訓(xùn)斥，他只是被制止，被帶離現(xiàn)場(chǎng)不難看出這是為什么。作為大人你可以想象出，如果有人因?yàn)槟阏f(shuō)的話或你做的事而迫使你一個(gè)人孤立，你會(huì)感到多么的憤怒和羞辱。如何杜絕體罰和變相體罰，老師必須加強(qiáng)對(duì)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，提高依法執(zhí)教的意識(shí)、能力和水平，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高專業(yè)素養(yǎng)，做一名學(xué)生喜歡，家長(zhǎng)

5、信任的老師。一、 樹(shù)立現(xiàn)代的教育理念 現(xiàn)代社會(huì)師生關(guān)系是“尊師愛(ài)生，民主平等”，教師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生尊重教師。所以，我們要改變傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立“以人為本”的教育理念，不要把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，要把學(xué)生當(dāng)做有思想、有感情、有獨(dú)立人格、有自覺(jué)能動(dòng)性的人，要熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生。 二、提高自身職業(yè)道德 教師作為人類靈魂的工程師，職業(yè)道德的高低直接關(guān)系到青少年的健康成長(zhǎng)，直接關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)，所以，教師應(yīng)該大力提高自身的職業(yè)道德。 三、增強(qiáng)法制觀念 教師應(yīng)該自覺(jué)學(xué)習(xí)國(guó)家頒布的各種教育法規(guī)，如教育法、義務(wù)教育法、教師法、未成年人保護(hù)法等，對(duì)于有關(guān)嚴(yán)禁體罰和變相體罰的條

6、款，更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力增強(qiáng)法制觀念、法律意識(shí)，并約束自己的行為。 四、學(xué)會(huì)心理健康的自我維護(hù) 教師要防止出現(xiàn)體罰行為，還應(yīng)該具有健康的心理狀態(tài)。作為教師，要學(xué)會(huì)心理健康的自我維護(hù)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： (1) 要干一行愛(ài)一行 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，首先一定要接受自己是教師這一事實(shí)，也就是心理學(xué)上常說(shuō)的進(jìn)入角色，并且能夠感受到作為教師的快樂(lè)。 (2) 放下權(quán)威與學(xué)生溝通交流 教師天天都要面對(duì)學(xué)生，如果無(wú)法和學(xué)生溝通交流，就難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不尊重你、你拿學(xué)生沒(méi)辦法的狀況。教師應(yīng)該放下權(quán)威及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。 (3) 勞逸結(jié)合 一個(gè)會(huì)休息的人才能更好地工作，為此，在安排工作時(shí)

7、，千萬(wàn)別忘了安排自己的休息時(shí)問(wèn)。不管工作多忙，嘗試著去戶外運(yùn)動(dòng)一下，爬爬山，朋友聚會(huì)，做做運(yùn)動(dòng)等，能夠讓自己的身心很好地放松，會(huì)更有利于精神抖擻地去應(yīng)付繁重的教學(xué)工作。 (4) 保持充實(shí)、和睦的家庭生活 家庭問(wèn)題常常是引起教師心理壓力的一大根源。工作時(shí)帶著家庭里的煩惱，肯定無(wú)法讓你全身心地投人工作，結(jié)果只能是一個(gè)惡性循環(huán)。 (5) 正視自己的心理問(wèn)題 現(xiàn)在許多教師在關(guān)注學(xué)生的心理健康教育時(shí)，往往不敢面對(duì)自己的心理問(wèn)題，甚至不愿意承認(rèn)自己的缺點(diǎn)和不足，自然也無(wú)法調(diào)節(jié)好自我的身心。為此，當(dāng)自己不能解決自己的問(wèn)題時(shí)，不妨大大方方地做回“學(xué)生”。 五、培養(yǎng)良好個(gè)性 獨(dú)立、熱情開(kāi)朗、耐心細(xì)致、沉著冷靜、誠(chéng)實(shí)正直、溫和寬厚，都是一