地理學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐探索

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、關(guān)注學(xué)生發(fā)展 -地理學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐探索本學(xué)期我們實(shí)施了學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，課堂中注意擺正教師的位置，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、服務(wù)者，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，從而達(dá)到解決地理問(wèn)題，提高學(xué)生地理素養(yǎng)的目的。下面談?wù)勎覀冊(cè)诘乩斫虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)案的具體做法。地理教學(xué)中學(xué)案教學(xué)的實(shí)施主要的三大環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸。一、自主學(xué)習(xí)導(dǎo)讀是提高學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，并結(jié)合小組互助自學(xué)，要求學(xué)生填寫(xiě)學(xué)案，并把疑難問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)。通過(guò)這個(gè)過(guò)

2、程，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，明確課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。主要有下列幾種做法：1.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的的學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容多數(shù)在教材中可以直接找到,如 “荒漠化” 概念，教師在學(xué)案中要求學(xué)生填寫(xiě)：分布地區(qū)、實(shí)質(zhì)、成因、表現(xiàn)。這樣使學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地讀書(shū)自學(xué),邊看書(shū)邊思考,邊勾劃重點(diǎn),避免了中差生不愿讀書(shū)、預(yù)習(xí)的毛病。2. 比較學(xué)習(xí)法的應(yīng)用。比較學(xué)習(xí)法是一個(gè)重過(guò)程、重方法的學(xué)習(xí)方式，在地理新課程有效教學(xué)中，既是教材教學(xué)的需要，又是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效方法，如長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原地理環(huán)境的差異，則采用列表的形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原的地理環(huán)境差異地理環(huán)境長(zhǎng)江三角洲

3、松嫩平原地理位置差異氣候條件差異土地條件差異礦產(chǎn)資源差異這樣在知識(shí)的獲取比較獲取的循環(huán)往復(fù)螺旋上升運(yùn)動(dòng)中，使學(xué)生的地理思維能力得到發(fā)展和提高，并在比較過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的地理比較分析能力。3.知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。傳統(tǒng)教學(xué)方法中是由教師構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)多媒體或板書(shū)等方法直接傳授給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己動(dòng)腦筋思考，理解不深刻，影響對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握，更談不上靈活應(yīng)用了。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們采取預(yù)習(xí)自學(xué)中由學(xué)生編寫(xiě)知識(shí)結(jié)構(gòu)的辦法。如旅游資源開(kāi)發(fā)條件評(píng)價(jià)這一節(jié)，課堂上通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確了旅游資源開(kāi)發(fā)條件評(píng)價(jià)的思路和方法。這樣的方法使學(xué)生對(duì)知識(shí)的層次、脈絡(luò)、體系有了清晰的把握，為進(jìn)一步應(yīng)用知

4、識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。二、合作探究“學(xué)起于思，思源于疑?！币詥?wèn)題為中心，重建地理課堂教學(xué)秩序，課堂教學(xué)中把握此環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)處理，將在很大程度上提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。 1.以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，以問(wèn)激活課堂中設(shè)置適度的問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、探究，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生交流合作。例如，在水循環(huán)的教學(xué)中，就水循環(huán)的概念、類(lèi)型、環(huán)節(jié)等知識(shí)，通常我們的問(wèn)題是：什么是水循環(huán)？水循環(huán)有哪些類(lèi)型？等等，這些問(wèn)題都很簡(jiǎn)單，學(xué)生自學(xué)即可解決，沒(méi)有思考的價(jià)值。同樣的知識(shí)點(diǎn)，我們變換切入的角度，就是另外一番景象：(1). 李白詩(shī)曰：“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”。請(qǐng)你應(yīng)用水循環(huán)的原理說(shuō)一說(shuō)，

5、這句話科學(xué)嗎？為什么？(2).長(zhǎng)江參與的水循環(huán)的類(lèi)型是哪一種？修建三峽水利工程改變了水循環(huán)的什么環(huán)節(jié)？等等。這些問(wèn)題引發(fā)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，趣味性強(qiáng), 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)、激活了學(xué)生的思維、促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.以圖導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化地圖能力。地圖是地理課堂的第二語(yǔ)言，是地理知識(shí)的載體，也是學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中利用學(xué)案設(shè)置的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生讀圖，使學(xué)生在讀圖、繪圖、析圖、得出結(jié)論的過(guò)程中，感受到了從地圖中獲取地理知識(shí)和地理信息的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生閱讀地圖的積極性。如“山西煤炭外運(yùn)干線圖”的閱讀，教學(xué)中設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題:（1）找出圖中鐵路運(yùn)煤干線。（2）試分析這些運(yùn)煤干線走向

6、的特點(diǎn)及原因。（3）水運(yùn)運(yùn)量大、運(yùn)價(jià)低，為什么山西緊鄰黃河，卻沒(méi)有發(fā)展水運(yùn)？這些問(wèn)題具有層次性，但學(xué)生在合作探究時(shí)，不少學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，?；卮馂殍F路線的名稱，第三問(wèn)學(xué)生不清楚發(fā)展水運(yùn)的條件，這樣在讀圖中又生成了兩個(gè)新的的問(wèn)題：（1）如何閱讀區(qū)域圖，準(zhǔn)確找出所需信息？（2）河流發(fā)展水運(yùn)條件應(yīng)從哪些方面分析？對(duì)這些新生成的問(wèn)題，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步探究。教師要強(qiáng)調(diào)讀圖的基本方法第一步讀圖名，或根據(jù)圖中經(jīng)緯度、河流、行政區(qū)輪廓確定圖中所示區(qū)域；第二步讀圖例、注記，然后才能準(zhǔn)確找出題目所要的鐵路運(yùn)煤干線。第二個(gè)問(wèn)題教師可以提示學(xué)生從水量大小、水量變化、流速、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度等因素對(duì)水運(yùn)影響來(lái)討論，

7、然后結(jié)合黃河該河段所處的區(qū)域特征來(lái)分析其發(fā)展水運(yùn)的條件差。三、拓展延伸1、教會(huì)學(xué)生從特殊到一般的學(xué)習(xí)方法。在課堂中，通過(guò)對(duì)某一典型案例的分析，最終要使學(xué)生上升到學(xué)會(huì)總結(jié)分析相似類(lèi)型案例的方法這一高度上來(lái)，達(dá)到從“特殊”到“一般”。如通過(guò)對(duì)“西氣東輸”這一案例的分析之后，使學(xué)生思維進(jìn)一步拓展，總結(jié)資源調(diào)配的基本分析方法：資源需求地區(qū)差異資源地區(qū)分布不均調(diào)配工程的必要性實(shí)施資源跨區(qū)域調(diào)配資源輸出地與輸入地的雙贏掌握了這種分析問(wèn)題的方法，對(duì)于同一類(lèi)型的案例，如西電東送就可以很好的分析和解決。2、走進(jìn)生活，遷移應(yīng)用。如熱力環(huán)流的存在有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在研究了熱力環(huán)流的基本原理后，以小組為單位選擇一個(gè)課題合作探究。（1）以海陸風(fēng)為例，說(shuō)一說(shuō)它的存在對(duì)濱海地區(qū)的作用。(探究思路指導(dǎo)：海陸風(fēng)對(duì)海濱地區(qū)的作用可以分為對(duì)氣溫的調(diào)節(jié)作用、對(duì)陸地大氣污染物的擴(kuò)散作用等)（2）以城市風(fēng)為例，談一談城市風(fēng)存在對(duì)城市的作用，對(duì)城市規(guī)劃建設(shè)的指導(dǎo)意義。(探究思路指導(dǎo)：城市風(fēng)有利于還是不利于城市污染物的擴(kuò)散；在城市規(guī)劃布局中應(yīng)該如何考慮衛(wèi)星城的布局、郊區(qū)工廠的布局、綠化等問(wèn)題。)通過(guò)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式上不僅由過(guò)去的強(qiáng)調(diào)接受式向探究式邁出了一大步，而且逐步建立起教師與學(xué)生、課堂教