探究,浮力,以物理課例中看“科學(xué)探究”的誤區(qū)

1、探究,浮力,以物理課例中看“科學(xué)探究”的誤區(qū)    內(nèi)容導(dǎo)讀：質(zhì)來說，它一成不變的定論，不斷進(jìn)展、調(diào)整、變化的之中，科學(xué)的進(jìn)步也正是建立在對前人批判的之上。探究的成敗聯(lián)系到教育的效果。，教師在實際教學(xué)中，正確把握科學(xué)探究的實質(zhì)，使學(xué)生在體驗科學(xué)探究的中，動手、動腦的，并潛移默化地形成積極的科學(xué)態(tài)度、正確的科學(xué)精神和科學(xué)價值取向，培養(yǎng)探討精神和革新能力?！疤骄俊?，使學(xué) 雖然教師們十分重視科學(xué)探究活動，學(xué)生們在課堂上動手的機(jī)會也比以往大大增加了，但是真正遇到未知的理由時，學(xué)生仍然顯得束手無策。對此，我們需要深刻反思：是探究式的教學(xué)錯了，還是我們在探究教學(xué)中出

2、錯了？以下面探究影響浮力大小的因素這個案例中我們看科學(xué)探究所有著的誤區(qū)。案例：探究影響浮力大小的因素師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了浮力大小的測定，請同學(xué)們深思小學(xué)英語教學(xué)論文怎樣測小石塊的浮力？ 生：用彈簧秤測出石塊在空氣中的重力G，再將石塊浸沒在水中測出彈簧秤的示數(shù)F液內(nèi)，兩次讀數(shù)之差就是它的浮力大小， 板書：F浮=G-F液內(nèi) 師：可是如果是人在水里游泳，你能不能用彈簧秤去測他受到的浮力大小呢？ 生眾：不能。師：看來在實際生產(chǎn)和生活中，物體所受的浮力大小不是都能用彈簧秤去測量的。要知道他們的浮力大小必須先探討和浮力大小有關(guān)的因素？ （探究理由由教師提出）師：大家可以根據(jù)你們的生活經(jīng)驗和所見所聞，猜想一

3、下，浮力大小究竟和哪些因素有關(guān)，請大家互相討論發(fā)表自己的見解，并說出自己的理由。 （學(xué)生分組討論，教師巡回并參與討論）教師總結(jié)歸納討論結(jié)果： 浮力大小可能和物體的體積 、物體的密度， 液體的密度， 浸入液體的深度 有關(guān)。（討論的結(jié)果不讓學(xué)生回答，教師總結(jié)討論結(jié)果）師：既然浮力大小可能和上述因素有關(guān)，那么是和其中的一個因素有關(guān)呢，還是和其中幾個因素有關(guān)，或是和它們都有聯(lián)系？怎樣來驗證這些猜想是否正確呢？生：可以用實驗的策略教學(xué)論文來檢驗。師：用制約小學(xué)語文教學(xué)論文變量法進(jìn)行實驗。浮力大小可能和上述因素都有聯(lián)系，但是我們探討浮力大小和其中一個因素的聯(lián)系時必須制約小學(xué)語文教學(xué)論文其它因素，使其保持不

4、變，以排除其它因素的影響和干擾。例如在探討浮力大小和液體密度的聯(lián)系時，必須將相同體積的同種金屬塊，分別浸沒在濃鹽水和水中的同樣深度處，即保持物體密度不變，物體體積不變，浸入液體深度不變，這樣才能得出浮力大小和液體密度的正確聯(lián)系。 （“制約小學(xué)語文教學(xué)論文變量法”是一種重要的科學(xué)思維策略教學(xué)論文，也是一種重要的實驗手段，應(yīng)讓學(xué)生在討論實驗案例和實驗中總結(jié)出來）師：下面請各小組設(shè)計實驗，選擇器材來進(jìn)行探討，各小組比一比，看哪組實驗設(shè)計最合理。（學(xué)生進(jìn)行討論深思小學(xué)英語教學(xué)論文和并進(jìn)行實驗，看著熱熱鬧鬧。應(yīng)讓各小組設(shè)計實驗案例，討論實驗案例，再進(jìn)一步修改完善實驗案例，然后再進(jìn)行實驗）師：請同學(xué)們來報

5、告你們的實驗探究結(jié)果。 生：只有物體密度或浸入液體深度不一樣時，測得浮力大小相等，說明浮力大小與它們無關(guān)；而當(dāng)其它條件都一樣，只有液體密度和物體浸入液體體積不一樣時，測得浮力大小不等。 師：下面我們用表格來記錄我們的實驗 （教師把設(shè)計好的表格發(fā)給各組）教師總結(jié)結(jié)論：物體浸沒在液體中所受浮力的大小跟物體密度無關(guān)，跟液體的密度有關(guān)，且F浮液，跟物體浸入液體的物體的體積有關(guān)。 由案例引發(fā)的深思小學(xué)英語教學(xué)論文這堂探究課似乎也經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，探究“影響浮力大小因素”的理由，通過提出理由猜想假設(shè)制定計劃與設(shè)計實驗進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)淺析與論證等，學(xué)生進(jìn)行實驗操作，得出了結(jié)論。而且，學(xué)生在這個過程中也

6、動了手，親自經(jīng)歷了操作的過程。但是，如果根據(jù)對科學(xué)探究目標(biāo)實質(zhì)的理解，這個教學(xué)案例至少有著以下理由：1.科學(xué)探究過程依然被直接灌輸給學(xué)生，教師依然扮演著知識傳授者的角色。提出理由、設(shè)計實驗與記錄表格、得出結(jié)論 ，這些科學(xué)探討中的重要過程都由教師取而代之了，學(xué)生僅僅掌握了觀察和操作的技術(shù)，缺乏對探討過程的深思小學(xué)英語教學(xué)論文。2.設(shè)計實驗案例是探究課的重點，根據(jù)學(xué)生的猜想各組設(shè)計實驗案例，然后進(jìn)行交流再進(jìn)一步完善實驗案例。然而在這個案例中，教師只是讓各組設(shè)計實驗選擇器材來進(jìn)行探討，致使實驗的目的學(xué)生不明確，實驗的針對性不強(qiáng)。3.教師的權(quán)威性在有意無意中被加強(qiáng)了。在案例中老師強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用“制約小學(xué)

7、語文教學(xué)論文變量法”來實驗，講清了什么是“制約小學(xué)語文教學(xué)論文變量法”，給學(xué)生指出實驗中如何做，降低了學(xué)生探究的欲望和動腦的機(jī)會。4.以案例中看到學(xué)生探究的不夠深入，科學(xué)探究只是流于形式，老師沒能引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)影響浮力大小的因素，學(xué)生在自主探討過程中沒有有效地滲透了觀察、實驗、比較、歸納等思維策略教學(xué)論文，課堂上沒有實現(xiàn)：讓不同的學(xué)生得到了不同的進(jìn)展，滿足學(xué)生的求知、參與、成功、交流和自尊的需要，突出學(xué)生的主體，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展和學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的革新意識。下面結(jié)合案例淺談在物理教學(xué)中有著“科學(xué)探究”的誤區(qū)。科學(xué)探究的誤區(qū)：誤區(qū)一：有些教師在實際教學(xué)過程中，沒有深刻理解“探究”的作用小學(xué)數(shù)

8、學(xué)教學(xué)論文，認(rèn)為只要讓學(xué)生親自動手就是探究，卻脫離于學(xué)生的動腦。這種探究只流于形式，僅僅為動手而動手。在這種課堂上，科學(xué)探究的策略教學(xué)論文和過程往往被當(dāng)作純粹的知識教給學(xué)生。一般是在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動前，教師就已經(jīng)詳細(xì)地告訴學(xué)生實驗的論述依據(jù)、基本要求、整套的實驗策略教學(xué)論文、所使用的各種實驗儀器乃至最終的實驗結(jié)果。然后，學(xué)生只要按照事先被告知的實驗步驟做實驗、記錄觀測結(jié)果、驗證書本知識。這種動手的探究學(xué)習(xí)無疑使學(xué)生充當(dāng)起了“操作工人”的角色，沒有或很少有深思小學(xué)英語教學(xué)論文的過程。誤區(qū)二：教師雖然注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，但是忽略了科學(xué)探究的精神和價值觀的培養(yǎng)。如果學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的實驗情景

9、和實驗策略教學(xué)論文，就能獲得與書本相同的結(jié)論，以而驗證書本知識的準(zhǔn)確性，長此以往，學(xué)生必將越來越迷信書本知識，認(rèn)為這是無懈可擊的真理。這樣，科學(xué)的價值觀就被嚴(yán)重歪曲了，就會產(chǎn)生一種錯誤的導(dǎo)向，使學(xué)生認(rèn)為書上的東西都是正確的，這是極其危險的。因為以科學(xué)的本質(zhì)來說，它不是一成不變的定論，而是處于不斷進(jìn)展、調(diào)整、變化的過程之中，科學(xué)的進(jìn)步也正是建立在對前人批判的基礎(chǔ)之上。探究過程的成敗聯(lián)系到教育的效果。因此，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該正確把握科學(xué)探究的實質(zhì)，使學(xué)生在體驗科學(xué)探究的過程中，同時經(jīng)歷動手、動腦的過程，并潛移默化地形成積極的科學(xué)態(tài)度、正確的科學(xué)精神和科學(xué)價值取向，培養(yǎng)探討精神和革新能力。通過“探究”，不僅使學(xué)生獲得了知識，而且教會他們?nèi)绾稳カ@得知識。因為探究式實驗?zāi)M了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律所經(jīng)歷的過程，以而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維能力、觀察能力、實驗?zāi)芰?、淺析能力和發(fā)現(xiàn)能力。