思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用-

1、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在越來越大的程度上決定著世界上每個(gè)國家和民族的興衰存亡,也將更深刻地影響著個(gè)體的認(rèn)知和行為模式,因此應(yīng)從小就重視培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng),學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。本文嘗試用思維導(dǎo)圖策略去融入小學(xué)科學(xué)教學(xué),探討其對教師教學(xué)成長及學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,并對其效果進(jìn)行分析和反思,從而提供了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略的教學(xué)案例和一些經(jīng)驗(yàn)。一、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)理念近十幾年世界各國都加大了科學(xué)課程改革的力度,我國科學(xué)課程改革是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。早期的科學(xué)教育對于科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。小學(xué)科學(xué)是一門形象性很強(qiáng)的學(xué)科,瑰麗多彩的

2、自然現(xiàn)象,生動直觀的實(shí)驗(yàn),讓小學(xué)生在從直觀現(xiàn)象、感性知覺到邏輯思維、理性分析的質(zhì)的飛躍的學(xué)習(xí)過程中遇到了很大的困難,如何在兩者之間鋪設(shè)自然過渡的臺階,提高教學(xué)成效?筆者認(rèn)為由托尼巴贊所提出的思維導(dǎo)圖是個(gè)可行的策略,它是一種視覺組織工具,其知識表征方式及過程、對知識的表達(dá)與理解,與科學(xué)教學(xué)有其共通之處,可讓學(xué)生更容易掌握科學(xué)知識結(jié)構(gòu),理解其抽象概念,提升邏輯思維能力,加強(qiáng)記憶能力。二、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐筆者與南京某小學(xué)三年級的科學(xué)課教師合作,針對科學(xué)課程的特點(diǎn),參考思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)研究,設(shè)計(jì)并實(shí)施了4 節(jié)課的科學(xué)探究課,通過教師教學(xué)示范,逐步引導(dǎo)學(xué)生,強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí),以提升科

3、學(xué)學(xué)習(xí)的效果。(一教學(xué)設(shè)計(jì)(二教學(xué)過程1.思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維的表達(dá),它結(jié)合了左右腦功能,能促進(jìn)思考、記憶、分析及觸發(fā)靈感。它對學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略,所以在學(xué)習(xí)階段,采用4-6 人分組的方式來合作完成思維導(dǎo)圖,以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。練習(xí)的時(shí)候,教師要強(qiáng)調(diào)畫圖步驟與重點(diǎn):主題放在中央,盡量加上彩色圖案突顯主題;將次概念放在次要支干上;每一個(gè)分支只寫一個(gè)關(guān)鍵字,字體要端正;關(guān)鍵字要寫在支干線條上面;結(jié)合符號、圖畫或色彩讓導(dǎo)圖更豐富;運(yùn)用交叉聯(lián)結(jié)不同分支的概念。本課中首先用學(xué)生熟悉的童話故事龜兔賽跑為例,告訴學(xué)生兔子、烏龜、賽跑是主要概念,看、爬為次要概念,結(jié)合植物的分類(圖1和假

4、期計(jì)劃(圖2兩張范圖的展示,引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識概念與聯(lián)結(jié)語開始,培養(yǎng)他們逐漸分辨不同層次的能力,讓學(xué)生對其繪制流程有初步認(rèn)識,等同學(xué)對其繪制逐漸了解時(shí),再鼓勵同學(xué)獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖,為下一階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。2.主題的引入本課主題是地球上的水,教師將向?qū)W生講授地球上的水的分類、比例,補(bǔ)充一些學(xué)生并不具備或不一定能夠想到的知識,如:水的物理性質(zhì)、物態(tài)變化等。同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo),如人類為什么總聚居在河流沿岸等,引發(fā)學(xué)生的探究興趣。由于關(guān)于水的主題可以從很多個(gè)角度去研究,這就需要教師幫助學(xué)生確立一個(gè)最基本的探究方向。本課中,教師將水的主題分為水的重要性、水的節(jié)約、水污染、水文化四個(gè)分支,對學(xué)生進(jìn)行分組

5、,合作學(xué)習(xí)。3.小組的合作各小組分好后,先要對作品內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。大家要商量從哪幾個(gè)方面來探究選定的主題,再進(jìn)行分工,保證每個(gè)成員都有任務(wù)。然后通過瀏覽網(wǎng)站,看書等方式收集相關(guān)資料并進(jìn)行分類和整理,由于之前基本已掌握構(gòu)圖理念和技巧,可以獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的制作,學(xué)生在上課的時(shí)候?qū)?dǎo)圖作品帶到學(xué)校來,小組成員相互探討其概念之間的關(guān)聯(lián)是否準(zhǔn)確,內(nèi)容是否完整,修改不足之處,共同構(gòu)建小組導(dǎo)圖。在這過程中,每個(gè)同學(xué)的思維和知識會得到很好的展示,通過討論,學(xué)生之間不僅增強(qiáng)了小組意識,而且容易得到肯定和發(fā)現(xiàn)自己的不足。例如同學(xué)在進(jìn)行水污染主題的研究中,列舉了會出現(xiàn)傳染病、生物死亡、植被破壞等問題,在這些概念中有

6、沒有上層的或比較普遍的概念呢?顯然,危害這個(gè)概念包含了上述3 個(gè)概念,應(yīng)是主要概念和層次,通過老師的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和同學(xué)的討論,學(xué)生逐漸理解主要概念和層次的分辨。4.成果的展示各小組將完成的思維導(dǎo)圖向其他小組展示,在此過程中,其它小組的同學(xué)可以向該組同學(xué)提問,發(fā)表自己的意見和看法,對其作品進(jìn)行一定的修訂。教師在此過程中加入適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和建議,最終同學(xué)們將研究的主題匯總,共同完成一個(gè)較理想的思維導(dǎo)圖。通過同學(xué)們作品的展示,學(xué)生不僅學(xué)到本小組主題的相關(guān)內(nèi)容和概念,也了解了同一主題不同角度的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生通過不同途徑、不同方式進(jìn)入相同主題內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認(rèn)識與理解。通過不

7、斷修正和改進(jìn),其結(jié)果體現(xiàn)了上面四個(gè)層次的循序漸進(jìn),絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固,而是使學(xué)習(xí)者獲得全面的理解與認(rèn)識上的飛躍,同時(shí)充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性,有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),從而使學(xué)生在實(shí)踐活動中深切體會水與自然、與社會的密切聯(lián)系。本次教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn):一是課程內(nèi)容盡量生動活潑,在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中,采用學(xué)生較感興趣或耳熟能詳?shù)念}材,如學(xué)過的課文,童話故事等來吸引學(xué)生,絕大多數(shù)學(xué)生顯示出極大興趣在學(xué)習(xí),小部分學(xué)生在說明的部份會覺得無趣,但在練習(xí)時(shí),也積極加入討論的行列。在繪制導(dǎo)圖的前期,學(xué)生很容易隨意繪畫,由于教師積極的引導(dǎo)減少了學(xué)生學(xué)習(xí)新策略的挫折感,并針對少數(shù)繪圖能力較弱的

8、同學(xué)給予支持與幫助,如概念或?qū)哟我龑?dǎo),示范繪圖或提供較佳構(gòu)圖參考;二是重視學(xué)生參與活動的積極性,評價(jià)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和合作能力,對學(xué)生積極鼓勵,激發(fā)他們的創(chuàng)造力。三是強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢與應(yīng)用方式,讓學(xué)生認(rèn)同這是一個(gè)對他們有用且有效的策略,鼓勵學(xué)生將思維導(dǎo)圖融入到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。不足之處在于:一是思維導(dǎo)圖策略雖拓展了學(xué)生的思維深度和廣度,但對于表示知識體系中概念之間固有的聯(lián)系,以及學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念及相互的關(guān)系,具有其不足之處。二是由于時(shí)間因素,僅用一堂課時(shí)間介紹思維導(dǎo)圖的繪制理念和手工制圖技巧,課余時(shí)間,教師還可介紹如何用計(jì)算機(jī)軟件繪制思維導(dǎo)圖。三、效果研究及分析將思維導(dǎo)圖融入科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)

9、后,筆者綜合平時(shí)觀察與學(xué)生作品,與任課教師溝通交流,同時(shí)以問卷和訪談法的形式對40 名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)放問卷40 份,回收有效問卷38 份,從班里好、中、差3 類學(xué)生中分別挑選了3 名學(xué)生進(jìn)行訪談,主要是調(diào)查該策略是否能提高科學(xué)學(xué)習(xí)的成效,是否使學(xué)生在知識、技能、情感方面有所發(fā)展? (一實(shí)驗(yàn)效果分析(二建議1.思維導(dǎo)圖與概念圖相結(jié)合在教學(xué)反思中,我們已指出思維導(dǎo)圖的不足,因此在以后教學(xué)中,可將思維導(dǎo)圖和概念圖相結(jié)合。這樣不僅幫助教師建立完整的框架體系,有效整合教學(xué)資源,還能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),對所學(xué)課程的理解和認(rèn)識程度,從而對學(xué)生所具有共性問題作出具體指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案,反思學(xué)生個(gè)性問

10、題的差異及意義;對學(xué)生而言,不僅輔助學(xué)生在自學(xué)過程中理清思路,建立自己所理解的課程框架體系,還可弄清概念及其聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)效率。二者的結(jié)合,可謂取長補(bǔ)短,不僅能使師生雙方都從新的視角對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬,從而實(shí)現(xiàn)知識的活學(xué)活用,而且還有助于教師的科研和學(xué)生的自學(xué)。這里有一點(diǎn)要注意,在概念圖的教學(xué)中,學(xué)生要能分辨主要概念與次要概念,但往往部分學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不能發(fā)現(xiàn)概念之間的聯(lián)系,分清主次關(guān)系,教師應(yīng)針對學(xué)生的水平差異調(diào)整教學(xué)策略,比如可先給出概念圖,留有小部分空格讓學(xué)生填空,等學(xué)生逐漸熟練,則完全不給任何提示;也可以設(shè)置錯誤的概念圖讓學(xué)生進(jìn)行改錯,這樣可使學(xué)生認(rèn)真分析整個(gè)概念圖,思考錯誤之處,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的積極性。2.思維導(dǎo)圖融入其他領(lǐng)域許多研究表明,思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于個(gè)人、家庭、教育和企業(yè),因此我們可將此策略融人到其它學(xué)科中。和教師訪談中,該教師愿意采用這種策略,它不僅可以作為教學(xué)主軸,展示課前思考的成果,還可以和學(xué)生共同建構(gòu),調(diào)動其積極性,增加課堂成效,他表示在其他領(lǐng)域也會