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文檔簡(jiǎn)介
1、 喚醒學(xué)生主體意識(shí) 讓課堂煥發(fā)活力隨著新課程改革的深化,教師的思想觀念發(fā)生了很大的變化,學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。但是在某些時(shí)候,少數(shù)教師還自不自覺地以權(quán)威自居,無(wú)意當(dāng)中還是以主演或?qū)а莸纳矸菰趶氖陆虒W(xué)活動(dòng)。鏡頭一:這是一節(jié)語(yǔ)文課狼和小羊,教師精心設(shè)計(jì)了語(yǔ)言交際的模擬情境,讓兩位學(xué)生根據(jù)“劇本”,扮演狼和小羊,進(jìn)行角色表演,但學(xué)生們都羞于開口,不舉手。個(gè)別學(xué)生站到講臺(tái)前表演,也只是走走場(chǎng)。學(xué)生無(wú)精打采,一堂課死氣沉沉。鏡頭二:這是一節(jié)示范課,教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問(wèn)題,師生間一問(wèn)一答,“效果頗好”。幾個(gè)優(yōu)異生在課堂上頻頻舉手表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀,后進(jìn)生更是霧里看花,糊里糊
2、涂。而教師還是按照自己預(yù)設(shè)的“教案”惟妙惟肖地表演著,教師好比“導(dǎo)演”,學(xué)生則是“演員”,可謂配合得“天衣無(wú)縫”,整節(jié)課“一帆風(fēng)順”。反思:從以上鏡頭,我們不難看出當(dāng)前的課堂實(shí)況。少數(shù)教師沒有能夠真正成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,使得大多數(shù)學(xué)生在課堂上變成“聽眾”“記錄員”“演員”;有的老師雖改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,但只是做做表面文章,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有熱情,沒有興趣,完全喪失了主體主動(dòng)的意識(shí),整堂課死氣沉沉,毫無(wú)生命的活力。針對(duì)目前的教學(xué)實(shí)際,要讓課堂煥發(fā)生命活力,必須喚醒學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生真正成為課堂的主人,但這絕不是一蹴而就的,需要持之以恒,筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)去嘗試:1 鼓勵(lì)質(zhì)
3、疑,調(diào)動(dòng)興趣,激發(fā)主體意識(shí)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,教師“獨(dú)霸講臺(tái)”“搞一言堂”,學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”,沒有主動(dòng)權(quán),試想,這樣的課堂何談生機(jī)、何來(lái)活力?學(xué)生是一個(gè)個(gè)有生命的個(gè)體,我們只有把他們當(dāng)作一個(gè)個(gè)活生生的人來(lái)看待,課堂才會(huì)煥發(fā)生命的活力。作為教師,要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,是課堂教學(xué)的主體。布魯諾指出“教學(xué)就是在沒有問(wèn)題的地方產(chǎn)生問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中傳授知識(shí)”。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是獲得知識(shí)的主要途徑,實(shí)踐證明:學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出的問(wèn)題比教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題更能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,因?yàn)樗箤W(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者。因此,在課堂中,首先要鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”,幫助他們樹立
4、敢于質(zhì)疑的信心和勇氣;其次,使他們“會(huì)問(wèn)”,教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,引導(dǎo)學(xué)生從文章的“文眼”,即課文的題目、文中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞等入手進(jìn)行質(zhì)疑。如在教學(xué)蘇教版第三冊(cè)第七課有趣的發(fā)現(xiàn)一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文題目質(zhì)疑:“看到這個(gè)題目,你想知道些什么呢?”有的學(xué)生說(shuō):“我想知道發(fā)現(xiàn)了什么?”有的學(xué)生說(shuō):“這個(gè)發(fā)現(xiàn)有趣在哪兒?”還有學(xué)生說(shuō):“這是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的?”又如在教學(xué)第九課青蛙看海一課時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn):“青蛙生活在池塘里,怎么能看到海呢?青蛙真的看到海了嗎?”讓學(xué)生大膽猜想課文內(nèi)容,調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的興趣,促使形成無(wú)形的內(nèi)驅(qū)力,極大激發(fā)了學(xué)生的主體性。當(dāng)課堂真正成為學(xué)生發(fā)揮才能的舞臺(tái),當(dāng)學(xué)生真正成為課
5、堂的主人時(shí),課堂自然會(huì)成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的沃土!2 關(guān)系和諧,氛圍寬松,點(diǎn)燃主體意識(shí)自古韓愈在師說(shuō)中對(duì)教師作了這樣的詮釋:“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”。教師常以長(zhǎng)者、權(quán)威者自居。從現(xiàn)代心理學(xué)角度看,學(xué)生具有向師性,教師在學(xué)生心中是天、是神、是崇拜的偶像,學(xué)生與生俱來(lái)畏懼老師,導(dǎo)致師生間缺乏平等交往和相互交流。要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),充分發(fā)揮其主體性,讓課堂充滿活力,必須建立民主、和諧的師生關(guān)系。教師要將激情、微笑、愛心帶進(jìn)課堂,營(yíng)造出寬松的課堂氛圍。2.1消除畏懼心理,培養(yǎng)自尊、自信的品質(zhì)教師在學(xué)生面前是權(quán)威者,學(xué)生對(duì)教師心存敬畏,這無(wú)疑拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上,學(xué)生更緊張、害怕
6、,這就要求教師“目中有人”,放下“嚴(yán)師”的面孔,真心地走進(jìn)學(xué)生,消除學(xué)生的畏懼感,平等地對(duì)待每一位學(xué)生,讓學(xué)生大膽地提出自己的見解,把信任的目光投向每一位學(xué)生,把親切的微笑灑向全體學(xué)生,讓學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)他們的尊重、理解、信任,使學(xué)生充滿自信,從而拉近師生間的距離,使課堂氣氛從僵化、沉悶走向和諧融洽,學(xué)生自然地就會(huì)主動(dòng)參與探求知識(shí),課堂將不會(huì)再是一片沉默的天空。2.2巧用激勵(lì)機(jī)制,體驗(yàn)成功的快樂著名教育家第斯多惠說(shuō):“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí),而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),把贊揚(yáng)與激勵(lì)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),多一些賞識(shí)和鼓勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。對(duì)
7、優(yōu)秀的學(xué)生多用:“你說(shuō)得真好!”“太棒了!”對(duì)于反映較慢、自卑的學(xué)生,要耐心地給與鼓勵(lì):“別急,慢慢說(shuō)!你能行的!”“瞧,你說(shuō)得多好??!”這些準(zhǔn)確的語(yǔ)言評(píng)價(jià),會(huì)使學(xué)生極大地獲得滿足感和成功感,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。學(xué)生感受到老師的肯定、激勵(lì),有了自信,才會(huì)在心理上真正接納老師,和老師成為朋友。通過(guò)彼此間交流溝通,課堂氣氛才會(huì)融洽,學(xué)生的主體意識(shí)才能被點(diǎn)燃,課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。3 “授人以漁”,強(qiáng)化主體意識(shí)長(zhǎng)期以來(lái),“灌輸背誦”是語(yǔ)文教學(xué)的主要方式,學(xué)生只能被動(dòng)接受、死記硬背,對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。課改理念認(rèn)為:學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),
8、通過(guò)合作、探索去感悟知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程。凡是能讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的,教師不要包辦代替,讓學(xué)生自己去經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生自己去閱讀、感悟,通過(guò)師生之間、生生之間多向合作交流,多邊互動(dòng),去自主地探究,從而獲得知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。充分給學(xué)生提供相互交流,共同參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),充分發(fā)揮其自主、探究的能動(dòng)性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。古人云:“授人以魚,只供一餐;授人以漁,可享一生?!边@就說(shuō)明了掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。作為教師,不僅要改變傳統(tǒng)的“教師要有一桶水,注滿學(xué)生一碗水的觀念”。更重要的是,要引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找源源不斷的水源。只有教會(huì)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,才能真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí),讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中,使他們真切地感受到自己在課堂中的主體
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