四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)試題乘法運(yùn)算律及簡(jiǎn)便計(jì)算 蘇教版

1、.乘法交換律、結(jié)合律和分配律用字母表示 乘法交換律： 乘法結(jié)合律： 乘法分配律： 1、 在里填適宜的數(shù)，在里填上適宜的運(yùn)算符號(hào)。48×271=×48 120×31=×45×2×73=××73 125××=47××848+35×4=48×+35× 46×27+54×27=×27128×101=× 72×39+39=2、 把得數(shù)相等的兩個(gè)算式用線連一連。125×30×8

2、30×125×8137×113+87×137 a+b×134125×30+8 12×4×25134×a+b×134 113+87×13748×25 53×10+49×1053+49×10 125×30+125×83、 下面每組式子中，哪道式子的計(jì)算較簡(jiǎn)便？把算式前面的序號(hào)填在括號(hào)里。（1） 36+64×13 36×13+64×13 （2） 135×15+65×15 135+65

3、×15 （3） 101×45 100×45+1×45 （4） 125×842 125×800+125×40+125×2 4、 用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。25×7×4 25×125×16 78×99+78 26×301125×80+8 125×80×8 25×40-4 81×19+19×19運(yùn)算定律加法交換律：ab = 加法結(jié)合律：abc = 乘法交換律：a×b = 乘法結(jié)合律：a×b&#

4、215;c = 乘法分配律：ab×c = ab×c = 其它性質(zhì)abc = 可以變化順序abc = 可以加起來(lái)一起減abc= 括號(hào)前是減號(hào)，去掉后變符號(hào)abc= 括號(hào)前是加號(hào)，去掉后不變符號(hào)a÷b÷c = 可以變化順可以a÷b÷c = 可以乘起來(lái)一起除abc = 可以變化順序a÷b×c = 可以變化順序例題： 7876838277807985【練習(xí)】995996997998999 646258576356例題：20199201919919 【練習(xí)】18298399849998例題： 3254612554 53754

5、316357 42517228【練習(xí)】873223872732 328284172 523175123 5124456老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫

6、不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。例題： 2400÷6×8 900÷25÷4 480÷32死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要