公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)表格

1、“構(gòu)建智慧課堂 培育核心素養(yǎng)”公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)課題名稱(chēng)認(rèn)識(shí)線(xiàn)段授課教師韓娉教學(xué)時(shí)間2017.10.27年級(jí)二課型新授課教材分析本單元教學(xué)厘米和米，包括與之相關(guān)的線(xiàn)段等知識(shí)。全單元分三個(gè)部分：線(xiàn)段的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)厘米和用厘米作單位量長(zhǎng)度，認(rèn)識(shí)米和用米作單位量長(zhǎng)度。注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟知識(shí)。因此，教材注意讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)線(xiàn)段為基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)思路本單元是學(xué)生在一年級(jí)比一比這個(gè)單元學(xué)習(xí)比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上教學(xué)的。使學(xué)生在觀(guān)察、操作中逐步培養(yǎng)思考，探究的意識(shí)和能力，需要經(jīng)歷從直觀(guān)到抽象，再有抽象回到具體的過(guò)程，教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，才能形成理性認(rèn)識(shí)。教 學(xué) 設(shè) 計(jì)教 學(xué)目

2、 標(biāo)1.經(jīng)歷從具體情境中抽象出線(xiàn)段的過(guò)程，認(rèn)識(shí)線(xiàn)段的特征，了解線(xiàn)段是有長(zhǎng)短的，學(xué)會(huì)正確地畫(huà)線(xiàn)段，體會(huì)兩點(diǎn)間只能畫(huà)一條線(xiàn)段。2.通過(guò)觀(guān)察、比較、操作等活動(dòng)，能用自己的語(yǔ)言描述線(xiàn)段的特征，培養(yǎng)比較、抽象簡(jiǎn)單幾何圖形的初步能力，發(fā)展初步的空間觀(guān)念。3.能積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際；能積極參與觀(guān)察、交流等活動(dòng)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：線(xiàn)段的特征。 難點(diǎn)：建立線(xiàn)段的表象 教 學(xué)準(zhǔn) 備毛線(xiàn)、直尺或其他可畫(huà)線(xiàn)段的工具、長(zhǎng)方形紙等。板 書(shū)設(shè) 計(jì) 認(rèn) 識(shí) 線(xiàn) 段 把線(xiàn)拉直。兩手之間的一段可以看成線(xiàn)段。 直尺、課本的每一條邊都可以看成線(xiàn)段。 把正方形對(duì)折，折痕也可以看成一條線(xiàn)段。教學(xué)流程教

3、學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情境 二、探究新知三、拓展應(yīng)用四、回顧內(nèi)容，課堂小結(jié)一、猜謎語(yǔ)，引入新課師：小朋友，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？師：老師讓你們猜一個(gè)：“一條條，一根根，編制衣物少不了，有時(shí)直來(lái)有時(shí)彎，縫縫補(bǔ)補(bǔ)要用著?！睅煟航裉炖蠋熅蛶е蠹液湍闶种械木€(xiàn)去認(rèn)識(shí)我們的新朋友。 二、動(dòng)手操作，初步認(rèn)識(shí)線(xiàn)段（1）變曲為直 師：看,老師這兒有一些線(xiàn)，你能給它們分分類(lèi)嗎？提問(wèn)：你能把彎線(xiàn)變直嗎？拿出你的線(xiàn)來(lái)試一試。讓學(xué)生動(dòng)手操作把線(xiàn)拉直并上臺(tái)演示。 師：你們知道嗎，你們的這個(gè)小動(dòng)作就引來(lái)了我們的新朋友：把線(xiàn)拉直，兩手之間的一段可以看成線(xiàn)段。（課件出示文字）   &

4、#160;                             揭示課題：今天這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)線(xiàn)段（板書(shū)：認(rèn)識(shí)線(xiàn)段）。（2）初步感知線(xiàn)段 師：我們已經(jīng)了解了把線(xiàn)拉直，兩手之間的一段可以看成線(xiàn)段，現(xiàn)在誰(shuí)愿意上臺(tái)來(lái)指一指哪兒可以看成線(xiàn)段?，F(xiàn)在請(qǐng)?zhí)釂?wèn)：線(xiàn)段是怎么樣的？ 小結(jié)并板書(shū)：線(xiàn)段是直直的。 豎著拉，斜著拉，這

5、樣能把兩手之間的一段看成線(xiàn)段嗎？ 小結(jié)：不管怎么拉它們都是直的，可以看成線(xiàn)段。（3）感受線(xiàn)段的“兩個(gè)端點(diǎn)”課件出示圖片：兩手捏住線(xiàn)的兩端，叫做線(xiàn)段的“端點(diǎn)”。提問(wèn)：線(xiàn)段有幾個(gè)端點(diǎn)？小結(jié)并板書(shū)：線(xiàn)段有2個(gè)端點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指一指線(xiàn)的兩個(gè)端點(diǎn)在什么地方？（4）認(rèn)識(shí)線(xiàn)段的示意圖（課件出示），建構(gòu)線(xiàn)段模型。（介紹線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)可以用兩條小豎線(xiàn)表示，也可以用小圓點(diǎn)表示。）（5）小結(jié)特征：請(qǐng)小朋友閉上眼睛想一想線(xiàn)段的樣子，你認(rèn)為線(xiàn)段有哪些特點(diǎn)？和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。 （6）完成“想想做做”第1題（認(rèn)線(xiàn)段）。師：你們說(shuō)得真好！小朋友們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線(xiàn)段，現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)當(dāng)小判官：你能判斷下面的哪些圖形是線(xiàn)段嗎？進(jìn)一步感知

6、線(xiàn)段的特征（1）到生活中找線(xiàn)段。師：我們身邊的物體也有很多線(xiàn)段，比如數(shù)學(xué)書(shū)的這一條邊可以看成一條線(xiàn)段（演示）你知道這條線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)在哪里嗎？（指名一人板演）請(qǐng)小朋友們也拿起自己的數(shù)學(xué)書(shū),找一找它的哪條邊可以也看成線(xiàn)段？  這條線(xiàn)段的端點(diǎn)在哪？提出要求：找一找，還有哪些物體的邊也可以看成線(xiàn)段？師：孩子們真了不起，擁有一雙會(huì)觀(guān)察的小眼睛，相信你們走出了課堂之后還會(huì)有更奇妙的發(fā)現(xiàn)?。?）到圖形中找線(xiàn)段師：其實(shí)很多我們以前學(xué)過(guò)的圖形也都是有線(xiàn)段圍成的。下面我們進(jìn)行一個(gè)眼力大比拼。（出示“想想做做”第2題）小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形的一條邊就是一條線(xiàn)段，并且它是幾邊形就有幾條線(xiàn)段，雖然

7、這些圖形中線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)沒(méi)標(biāo)出來(lái)，但我們要知道它們是存在的。（3）折線(xiàn)段談話(huà)：小朋友喜歡玩折紙游戲嗎？現(xiàn)在我們就一起來(lái)玩一玩吧?。贸稣n前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形紙，對(duì)折，打開(kāi)。）啟發(fā)：現(xiàn)在同學(xué)們的紙上都有了一條折痕。想一想。這條折痕也能看成一條線(xiàn)段嗎？為什么？提問(wèn)：下面請(qǐng)大家拿出第二張長(zhǎng)方形紙片，你能折出比這條線(xiàn)段長(zhǎng)一些的折痕嗎？提問(wèn)：拿出第三張長(zhǎng)方形紙，你能折出比這條線(xiàn)段短一些的折痕嗎？師提問(wèn)：從這三次折線(xiàn)段的過(guò)程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？小結(jié)：線(xiàn)段是有長(zhǎng)有短的（板書(shū)）。四、回顧小結(jié)，小測(cè)試。 說(shuō)一說(shuō)：下面哪些是線(xiàn)段 不是五、學(xué)習(xí)畫(huà)線(xiàn)段談話(huà)：同學(xué)們做得真好，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線(xiàn)段，還找到了線(xiàn)段，折出了線(xiàn)段，還想不

8、想自己動(dòng)手畫(huà)一條線(xiàn)段？那我們畫(huà)線(xiàn)段用什么工具？指出：通常，我們可以沿著直尺的邊來(lái)畫(huà)段。教師在黑板上演示畫(huà)：畫(huà)線(xiàn)段時(shí)，左手按直尺，使他不能移動(dòng)，再用筆貼緊直尺的一邊畫(huà)，畫(huà)出的線(xiàn)段一定要直的，不能彎曲，再在線(xiàn)段的兩端畫(huà)上端點(diǎn)（即兩條小豎線(xiàn)）提問(wèn)：你還能用其他工具來(lái)畫(huà)線(xiàn)段嗎？六、聯(lián)系應(yīng)用，拓展認(rèn)識(shí)提問(wèn)：連接這兩點(diǎn)還能不能畫(huà)出不同的線(xiàn)段嗎？指出：連接兩點(diǎn)，只能畫(huà)一條線(xiàn)段。喜歡生指名回答：線(xiàn)。 學(xué)生觀(guān)察，分成直的，彎的。 學(xué)生上臺(tái)展示。生讀：把線(xiàn)拉直，兩手之間的一段可以看成線(xiàn)段認(rèn)識(shí)線(xiàn)段直的 上臺(tái)指一指 生答。生讀：兩手捏住線(xiàn)的兩端，叫做線(xiàn)段的“端點(diǎn)”。學(xué)生照做 能，并說(shuō)理由 學(xué)生找：門(mén)，國(guó)旗、黑板、數(shù)學(xué)

9、書(shū)，尺子生指學(xué)生一起數(shù)學(xué)生一起折想線(xiàn)段是有長(zhǎng)有短的左手按直尺，使他不能移動(dòng)，再用筆貼緊直尺的一邊畫(huà)，畫(huà)出的線(xiàn)段一定要直的，不能彎曲能以猜謎語(yǔ)的情境引入，充分地利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察和動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)活動(dòng)，努力讓學(xué)生成為課堂的主角，把思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)了求知欲。 引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對(duì)線(xiàn)段的感受。鼓勵(lì)學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫(huà)線(xiàn)段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫(huà)線(xiàn)段的過(guò)程，通過(guò)交流，探索畫(huà)線(xiàn)段的方法。整個(gè)過(guò)程教師始終是以學(xué)生發(fā)展為主，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教學(xué)反思在教學(xué)中，通過(guò)三個(gè)層次的教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，首先對(duì)學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的設(shè)想，站在學(xué)生的角度多思考一下。第一層次，通過(guò)觀(guān)察，比較一根線(xiàn)拉之前后的樣子，引入線(xiàn)段，是學(xué)生初步感知線(xiàn)段是直的，進(jìn)而呈現(xiàn)線(xiàn)段的圖形，是學(xué)生初步建立線(xiàn)段的直觀(guān)表象。第二層次，結(jié)合學(xué)生熟悉，讓學(xué)生明白直尺、黑板等物體的邊以及紙得折痕等都可以看成，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)線(xiàn)段有長(zhǎng)有短，進(jìn)一步完善對(duì)線(xiàn)段的認(rèn)識(shí)。第三層次，通過(guò)用直尺和其他的工具畫(huà)線(xiàn)段，也十分切合學(xué)生的認(rèn)知心理。不管是教學(xué)的細(xì)節(jié)，還是教學(xué)的環(huán)節(jié)，都能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)