教育知識與能力-習題班模塊四教學

1、模塊三、中學教學1、教學的意義與本質（1）已考統(tǒng)計2011：無2012上：無2012下：無2013上：教學的任務2013下：無三、重、難點沖破模塊三、中學教學1、教學的意義與本質（2）重點突出教學的本質是一種特殊的認識過程：認識的間接性認識的交往性認識的教育性有領導的認識三、重、難點沖破典型題目解讀辨析題教學就是教師系統(tǒng)傳授知識的過程。答案：錯。教學是在教育目的規(guī)范下，教師的教育與學生的學共同組成的一種活動。上述觀點重視了教師的教，忽視了學生的學，因此是一種片面化的理解，容易導致“教師中心主義”，忽視學生的主體地位。三、重、難點沖破典型題目解讀簡答題簡述教學過程是一種特殊的認識過程。 答案：教

2、學過程是認識的一種特殊形式，具體體現(xiàn)為：認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接經(jīng)驗。認識的交往性。教學活動是師生雙邊活動，是發(fā)生在師生之間的一種特殊的交往活動。認識的教育性。教學中追求學生知、情、意、行的協(xié)調發(fā)展與完全人格的養(yǎng)成。有領導的認識。學生的個體認識始終在教師的指導下進行。三、重、難點沖破模塊三、中學教學2、教學的基本規(guī)律（1）已考統(tǒng)計2011下：教學規(guī)律（教師主導與學生主動性相結合）2012上：教學規(guī)律（直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一：教學永遠具有教育性）2012下：教學過程規(guī)律2013上：無2013下：無三、重、難點沖破模塊三、中學教學2、教學的基本規(guī)律（2）

3、重點突出四大規(guī)律：1、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一2、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一3、教師主導作用與學生主體性相統(tǒng)一4、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一三、重、難點沖破典型題目解讀選擇題赫爾巴特說：“我想不到有任何無教學的教育，正如在相反的方面，我不承認有任何無教育的教學。”這表明教學過程中應遵循的規(guī)律是（）A間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一B掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一C教師主導作用與學生主體性相統(tǒng)一D傳授知識與思想教育相統(tǒng)一三、重、難點沖破答案：D解析：赫爾巴特的意思是教學永遠具有教育性，體現(xiàn)了傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。三、重、難點沖破模塊三、中學教學3、教學的環(huán)節(jié)、方法、組織形式（1）已考統(tǒng)計2011下：教學方法（

4、討論法）2012上：教學原則（科學性與思想性統(tǒng)一、啟發(fā)性）2012下：教學方法（暗示教學法）、教學原則（循序漸進）、教學手段（直觀教學）2013上：教學方法（實習作業(yè)法）、教學原則（科學性與思想性相統(tǒng)一）2013下：教學原則（因材施教）教學組織形式（特朗普制）、教學評價、教學原則（啟發(fā)性）三、重、難點沖破模塊三、中學教學3、教學的環(huán)節(jié)、方法、組織形式（2）重點突出教學方法 演示法、講授法、問答法、討論、練習、實驗教學原則 教學組織形式 個別授課、班級授課、分組、設計教學法、道爾頓教學環(huán)節(jié)（備課、上課）三、重、難點沖破直觀性、啟發(fā)性、鞏固性、循序漸進、因材施教、理論聯(lián)系實際典型題目解讀選擇題“一

5、個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”，這句話說明教師在教學過程中應遵循 （）A直觀性原則 B鞏固性原則C啟發(fā)性原則 D因材施教原則答案：C解析：這是第斯多惠的名言。表明其啟發(fā)性原則。三、重、難點沖破典型題目解讀簡述講授法及其基本要求答案：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫的向學生傳授知識的方法，主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。運用講授法的基本要求：講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。講授應注意培養(yǎng)學生的學科思維。講授應有啟發(fā)性。講授要講究語言藝術。三、重、難點沖破典型題目解讀選擇題把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用

6、不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式是（）A個別教學 B復式教學C分組教學 D道爾頓制答案：B解析：這是復式教學的定義。三、重、難點沖破典型題目解讀材料題張老師多年從事中學數(shù)學教學工作，今年他調到一個新學校，校長找他談話時提到要好好備課。張老師理直氣壯的說“我教了這么多年數(shù)學，課本都背下來了，還用得著備課嗎？”分析以上材料，談談你的看法。三、重、難點沖破答案：張老師的觀點是錯誤的。教師備課應做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。鉆研教材包括鉆研教科書、閱讀有關的參考書。了解學生包括了解學生原有的知識技能、興趣需要、身心發(fā)展特點等。在此基礎上設計教法，解決如何把已掌握的教材內容傳授給學生。張老師只熟悉教科書，未閱讀相關參考書，也沒有了解學生和設計教法，沒有做到備課的