談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中如何體現(xiàn)字詞的系統(tǒng)性

1、談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中如何體現(xiàn)字詞的系統(tǒng)性窯山中心學(xué)校楊正興談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中如何體現(xiàn)字詞的系統(tǒng)性 窯山中心學(xué)校楊正興在從事這些年的小學(xué)高年級語文教育教學(xué)工作中，從自身的切身感受來說，我深深感悟到：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字問題解決得好了搞好了，不僅可以推動語文各項基本功進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，還提高了教學(xué)的效率。說到字詞教學(xué)，特別是在中高年級的識字教學(xué)中，很多的教師在處理課后生字詞時，無非就是讀讀抄抄，或自學(xué)了事，猶如蜻蜓點(diǎn)水，沒有真正達(dá)到會讀會寫會用的目的。特別是公開課，對字詞的教學(xué)更是微乎其微。學(xué)生的錯別字越寫越多，而且一而再再而三的強(qiáng)調(diào)，效果也不是很明顯。結(jié)合自己平時教學(xué)，我覺得在教學(xué)實(shí)踐中如何

2、體現(xiàn)新字詞的系統(tǒng)性應(yīng)該做好以下幾個方面。一、課前做好預(yù)習(xí)工作 上新課前，把字詞識記目標(biāo)作為預(yù)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)下達(dá)給學(xué)生。利用課前或自習(xí)時間，先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助工具書完成掃清閱讀障礙，識記重點(diǎn)字詞的工作。然后，同桌協(xié)作，進(jìn)一步鞏固識記成果。最后，四人或五人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行默寫，完成第一輪目標(biāo)。課前識記是提高字詞教學(xué)水平的起點(diǎn)，要求老師在場，并強(qiáng)化組織、督促與巡看，全面收集整理學(xué)生反饋消息，確認(rèn)課堂教學(xué)中要重點(diǎn)檢查鞏固的易混、易錯字詞，并設(shè)計好相應(yīng)的辨析、比較訓(xùn)練題目，做好這個步驟對提高課堂教學(xué)的針對性與有效性至關(guān)重要。例如片斷一：冬陽.童年.駱駝隊中的生字教學(xué)：師：同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文的生字了嗎？生:預(yù)

3、習(xí)過了。（請學(xué)生讀一讀。）師：寫這些字時應(yīng)注意什么？重點(diǎn)指導(dǎo)了“卸”、“嚼”、“漠”與“寞”的區(qū)別、“襖”與“袍”的偏旁二 課堂中，扎實(shí)掌握1、多讀、多寫。這是抓住問題的根本。學(xué)生對新的字詞的最初認(rèn)知還是由說寫開始，適當(dāng)?shù)淖x寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。在進(jìn)行第一課時教學(xué)時，百分之五十的時間放在字詞教學(xué)中，可以分小組記憶，朗讀，分小組比賽記憶2、意形結(jié)合。我們平常的字詞教學(xué)僅僅停留在簡單的認(rèn)知上，叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。學(xué)生對字的意思還不甚了解，能記得住嗎？如“氈”：“毛”字旁表示意思，“占”表示意思。這就是形聲字的特點(diǎn)。高段的生字字形復(fù)雜，教給學(xué)生構(gòu)字方法，學(xué)生更容易記住

4、，而且又滲透了傳統(tǒng)構(gòu)字法的教學(xué)，什么象形字、會意字、指示字學(xué)生樂于接受，何樂而不為呢？3、筆畫的教學(xué)不要忽略。漢字是由筆畫組成的，離開了筆畫這個個體，漢字這個整體就無從而談。如我在教晏子使楚一文時，讓學(xué)生自學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，“敝”中的一豎學(xué)生容易分兩次寫；“臣”中間易寫成“口”。于是上課時，我重點(diǎn)講了這兩個字的筆順。第二次作業(yè)時，學(xué)生正確率達(dá)100%三 課后加強(qiáng)在識記、理解的基礎(chǔ)上，課后對重點(diǎn)字詞，應(yīng)該安排必要地運(yùn)用訓(xùn)練，比如單詞造句、連詞成段、修改病句、詞語辨析等方法，力求通過多種語言環(huán)境里重點(diǎn)字詞地高頻復(fù)現(xiàn)與創(chuàng)造性地應(yīng)用，在鞏固識記、理解成果的同時，有效提高重點(diǎn)字詞的正確運(yùn)用能力。只有學(xué)生會用的字詞才是屬于學(xué)生自我的，只有學(xué)生會用了，字詞教學(xué)的目標(biāo)才算是最終達(dá)成了。從這個意義上說，正是課后強(qiáng)化運(yùn)用最終確認(rèn)了字詞教學(xué)的效益與水平，只在識字與解詞上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不