羌笛何須怨楊柳(1)

1、羌笛何須怨楊柳，春風可度玉門關(guān)淺談英語“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化 江蘇省如皋市下原初中 李 玲 “羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)?！庇⒄Z教學中，會不可避免地遇到一些學習困難的學生，也就是所謂英語學困生，我們常常像“羌笛”一樣埋怨“楊柳”的不努力，卻很少反省自己是否因材施教、抓住重點，讓“春風”吹過“玉門關(guān)”。英語課程標準強調(diào)，英語教育的核心理念是“以人為本”，在面向全體學生的同時，關(guān)注學生個體，尊重個體差異。要想轉(zhuǎn)化學困生，首先應(yīng)對學困生進行具體分析，找出原因，因材施教。筆者認為，英語學困生形成的原因主要有：一、家庭因素導(dǎo)致學生學習興趣的喪失。一些留守兒童，父母長年在外打工，他們和爺爺奶奶生活在一

2、起，而老人依然保持著只要讓孩子吃飽穿暖就行的陳舊觀念，對于孩子的學習不重視，尤其是英語；有的學生雖然有父母陪伴，部分家長急于求成，急功近利，一旦孩子的成績與自己的預(yù)想有出入，就采取簡單、粗暴的方法，認為棍棒底下出英才，久而久之，這部分孩子反而厭學，自暴自棄；還有些孩子因為單親或家庭關(guān)系，家長無暇問及孩子的學習。不管是什么原因，這些因素導(dǎo)致的結(jié)果就是：這些學生長時間以來，喪失了對學習的興趣，各門學科都“學困”，英語當然不例外。二、學生自身缺乏科學的學習策略。還有一些學生，雖然想學，但是缺少學習方法，依然是機械識記、死記硬背，隨著傳授內(nèi)容的增多、加深，無法適應(yīng)英語學科的學習，最終嚴重影響了知識的掌

3、握與運用，逐步形成了英語成績滯后的狀況，變成了英語學困生。三、師資力量薄弱地區(qū)，對英語學科的忽視。從我們的國情來看，目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學英語教師的師資力量還比較薄弱，對英語學科缺乏足夠的重視。有些小學的英語是由語文、數(shù)學老師兼授，這些老師沒有經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，缺乏恰當?shù)慕虒W方法，加之精力有限，導(dǎo)致學生在英語學習方面能力較差，進入初中后，成了英語“學困生”。由于學困生形成的原因是十分復(fù)雜的，在教育、教學中，我們應(yīng)針對學困生的特點進行幫助、教育和引導(dǎo)。只有這樣，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果，讓英語的“春風”度過“玉門關(guān)”。那么，怎樣才能讓英語的“春風”度過“玉門關(guān)”呢？筆者認為：首先，對學困生要多正面鼓

4、勵，少一味的批評。大部分學困生都有一定的自卑感，或是有為難情緒，怕做錯，怕被老師批評，同學們瞧不起。這樣的學生，他們同樣需要老師的關(guān)心、同學的幫助教師要用像對待優(yōu)生一樣的態(tài)度對待他們，以使他們形成良好的自我認識，覺得“我能行”，老師沒有對自己另眼相看，從而消除自卑感，積極地投入到英語學習中。其次，要讓學困生學有所得，從而增強他們學好英語的信心。在課堂教學上，要抓好轉(zhuǎn)化學困生的工作，很重要的一條是我們應(yīng)該多想辦法，讓學困生在教學活動中進行有效的學習，讓他們看到自己的進步，相信自己的能力，從而增強學習信心。因此，我們在備好教材的同時，也應(yīng)該考慮到學困生的實際情況，做到既備教材又備人，把精力放在如何

5、引導(dǎo)學習和怎樣啟疑上，充分利用45分鐘的時間，讓他們積極地進入?yún)⑴c并學有所得。筆者認為，可以圍繞課文的知識點全面展開。既按正常教學的需要設(shè)計一些問題和練習，也根據(jù)學困生的實際水平準備幾個他們可能會做的題目，讓他們也有學習和成功的機會。例如在教七年級unit5時，可以讓基礎(chǔ)較好的學生利用已學的句型和單詞看圖說話，只給板書提示：I have, nice, there is, there are, under, near, I can see ,in the sky(天空)on the sea。而對于學困生，僅準備幾個簡單的問題要求他們回答：1、Can you seein the picture?

6、2、Is there a in the picture?3、Are there any in the picture?4、What's 月亮in English？5、What's the sun in Chinese？ 對于這些問題，他們以前讀多聽慣了，而且回答也簡單，學困生基本上懂得回答。通過這個活動，他們在一定程度上學會了本課的生詞sea、 sun、land、moon和ship，同時復(fù)習鞏固了單詞house、 tree、 bird 、people等。他們的學習效果與優(yōu)等生相差不多。另外，在課堂上，還可以采取一些相應(yīng)的措施來引導(dǎo)和幫助學困生有效地學習。如：同一個問題或相似的問

7、題由幾個基礎(chǔ)較好的學生先回答，然后再輪到學困生；單詞的拼讀，把單音節(jié)的讓給學困生；課文朗讀，把生詞較少的段落讓給學困生；對話操練，把簡單部分的角色讓給學困生；課外作業(yè)也可以變換一下形式和要求，降低難度，再讓學困生去做。有了這些措施，再加上對于他們學習上的點滴進步，教師都及時地給予肯定和表揚，他們的自卑感沒有了，取而代之的是極大的英語學習熱情。他們所獲得的英語知識由少到多，英語成績自然就得到了逐步地提高。最后指導(dǎo)學困生學習方法，幫助他們提高學習效率。古人云：“授之以魚不如授之以漁?！笨梢?，正確的學習方法的重要性。多數(shù)英語學困生之所以“學困”，是因為學法不當。他們也勤勤懇懇，刻苦努力，所花的英語學習時間不少于別人，卻收效甚微。觀其學法，有的學生見到字母組合er就判斷它發(fā):的音，不管在重讀音節(jié)或非重讀音節(jié)；有的學生學習動詞的過去式時，就忘了以前學過的一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時，于是，所有動詞時態(tài)練習全部使用過去式；有學生把“我每天騎自行車上學”譯成英語“I every day ride a bike go語序等方面是不一樣的。這種種表現(xiàn)都說明一點：學習方法不對。只有使用正確的學習方法，加上多多實踐，一定能學好英語。所以，教師要多給學生指點，教會使用正確的英語學習方法，逐漸教會他們自己探索學習，這樣他們學起