小學語文“自主-合作式”單元整體教學策略中低年級

1、小學語文 “自主合作式”單元整體教學策略（中低年級）一、預習指導課【學習目標】本課型是在單元內容學習之前，教師引導學生對本單元內容進行整體感知，同時通過自主學習，合作交流，排除字詞和閱讀障礙。查閱資料深入閱讀熟讀課文思考質疑標注字詞合作交流【操作流程】自主讀文初步感知【策略解讀】1自主讀文，初步感知。學生自主通讀單元課文，對本單元內的所有學習內容有一個大致了解，初步感知單元主題，教師輔以適當?shù)囊龑l(fā)，幫助學生梳理和選擇單元的重點學習內容，并相機指導學生搜集與本單元相關的信息資料，為下步學習作準備。2標注字詞，合作交流。學生在通讀的基礎上，進行二次細讀，同時標注出課文中的生字、生詞、自然段，主

2、動與學習伙伴進行交流，結合課文，采用靈活多樣的方式，合作識記字詞，排除閱讀障礙。3熟讀課文，思考質疑。個體讀書與組內共讀相結合，指導學生邊讀邊思，勾畫出課文中的優(yōu)美詞句，標注出不理解的詞語或句子，提出自己質疑和困惑。4查閱資料，深入閱讀。學生根據(jù)自己的初步閱讀情況，充分利用字典、詞典、書籍、網(wǎng)絡等多種學習手段和學習渠道，嘗試自我解答閱讀困惑，同時獲取更多的學習資源，進行小組內學習資源的交流共享。該課型中學生可以采取“一標、二讀、三畫”的方法進行學習：一標：用序號標出課文中的自然段。二讀：1讀，讀熟字條、生字詞；2讀，讀熟課文。三畫：1畫生字；用圈畫出課文中要求認識的字，用橫線畫出要求會寫的字；

3、2畫詞句：用方格畫出優(yōu)美的詞語；用波浪線畫出優(yōu)美的句子；3畫思考：用橫線加問號畫出不理解的詞語或者句子。二、品讀探究課【學習目標】在學生通讀本主題單元課文的基礎上，引導學生進一步逐篇學習課文，在自主閱讀和小組交流學習的過程中，學習和掌握品讀詞句、感悟文章情感等閱讀的技能和方法。同時，不斷訓練和提高學生的合作學習能力?！静僮髁鞒獭空w檢測了解學情問題引領重點品讀學法遷移自主閱讀合作交流拓展延伸【策略解讀】1整體檢測，了解學情。該環(huán)節(jié)可以通過學生間的“一查”（學生互相檢查字詞掌握及課文的朗讀情況，鞏固強化、查漏補缺）、“二評”（學生相互品評自己勾畫的優(yōu)美詞句、掌握的識字方法等，分享評價學習心得）、

4、“三問”（學生針對詞句及課文內容提出自己的困惑，共小組和班內解決）、“四談”（學生談本課學習的收獲，對課文的理解、問題的看法等）等方式，檢測學生前期的預習成果，了解學情，以便針對學生實際恰當?shù)卣归_進一步的教學。2問題引領，重點品讀。該環(huán)節(jié)可以由教師根據(jù)教材特點指導學生順課次學習，也可依據(jù)學生的學習意愿，從多數(shù)學生感興趣的一課開始進行分課或分塊精讀訓練，教師還可根據(jù)學生學習需要和學生基礎對學習內容進行重組，并注重課外學習資源的補充利用，做到課外積累為課內學習服務。操作中教師要深入解讀文本，精心設計問題，引導學生探究課文重點難點，品讀好詞佳句，領悟閱讀方法，還要注重適時補充與課文內容相關的主題閱讀

5、材料，有意識地拓展學生的閱讀視野，在遷移實踐中增強學習能力。3學法遷移，自主閱讀。在學生有側重地進行完一篇或兩篇課文的精讀學習后，引導學生圍繞單元內的其余內容展開小組合作學習，注重指導學生對已習得的閱讀方法的遷移使用，在不斷的閱讀訓練中提高閱讀理解能力。4合作交流，拓展延伸。針對學生的自主閱讀情況組織各學習小組進行匯報交流，其他小組進行補充或評價，培養(yǎng)學生合作、交流的能力。同時，有針對性地補充課外閱讀材料，拓寬學生的閱讀視野，提升閱讀水平。三、回顧拓展課【學習目標】本課型主要是引領學生在分步學完本主題單元內容后進行回顧交流，明確自己在本單元學習過程中的體驗和收獲，鞏固學習成果，反思自己在學習過

6、程中存在的問題，明確改進方法。同時，還要安排多種形式的課外拓展任務，培養(yǎng)學生的語文綜合學習能力。【操作流程】基礎練習鞏固運用反思交流取長補短課外拓展綜合提升【策略解讀】1反思交流，取長補短。帶領學生共同交流學習收獲，如我在本主題單元的學習中學會了哪些知識、增強了哪些素質（識字寫字，詞、句、段、篇的積累，課文內容的理解，審美、情趣、理性思維等方面的教育與感染等）？我在本單元的學習中掌握了哪些學習本領（包括識字寫字的本領、背誦積累的本領、聽說讀寫的本領等）？進入中高年級以后，教師要指導學生自查（或互查）并交流“自主預習作業(yè)紙”的落實情況，養(yǎng)成查漏補缺、揚優(yōu)糾錯的好習慣。2基礎練習，鞏固運用。指導學

7、生完成課后思考練習或單元整體練習，方法是先讓學生回顧梳理本單元的學習內容，交流各自的感悟和收獲，然后獨立或合作完成思考練習題，還可安排全班聽寫詞語句子（優(yōu)美詞語和句子）。3課外拓展，綜合提升。可以指導學生自主選擇與單元主題相關的讀物開展自主閱讀或合作閱讀，教師可引領學生對學習內容進行梳理和對學習方法（如比較閱讀、鑒賞閱讀、做讀書卡片等）進行總結提煉。教師也可提供資料或相關問題供學生課下學習、鞏固。此外，學生到中高年級后，教師可將“口語交際”和“習作”這兩個版塊的內容進行整合訓練，為學生提供由“讀”到“說”到“寫”的一條龍指導服務?！白x”是指前面兩個版塊的課文學習、語文基礎知識學習，做好“說”（

8、口語交際）和“寫”的“原始積累”，“說”和“寫”是將“原始積累”（字、詞、句、篇方面的知識）轉化為語言運用能力口語表達能力等。（設計人：臨沂六小姜自鳳高都學校陳冰冰雙月中小 周麗）羅莊區(qū)小學語文“自能高效”課堂教學評價標準（討論稿）一級指標二級指標評估內容分值教師教學目標以課標為指導，關注三維，目標體現(xiàn)學段、年級、單元教材特點，符合學生認識規(guī)律，滿足學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展需求。教學目標的達成體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段能緊密圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。10教學內容遵循課程標準，正確深入地解讀文本，突出重點，突破難點；課堂容量符合學生的認知實際；語言文字訓練扎實，閱讀、感悟、質疑、運用貫穿始

9、終，寫字、聽說、閱讀、練筆訓練有效；善于把握和利用課堂上的生成性資源。5處理教材處理教材恰當，能根據(jù)需要，結合文本特點，建立起文本與學生生活、社會實際的密切聯(lián)系，善于開發(fā)有價值的課程資源。5課堂結構教學過程設計合理，簡潔流暢，思維訓練貫穿始終，有一定的獨創(chuàng)性。能正確處理教與學的關系，積極發(fā)揮教師的引導作用，使學生在積極主動的學習活動中學會學習。能恰當處理預設與生成的關系。10教學策略尊重母語教育規(guī)律，文意兼得；利用師生多元智能學習語文，促進學生語文能力的發(fā)展；教學手段運用簡便、恰當、適度；評價反饋及時、有針對性。5基本功駕馭課堂能力強，富有教學機智，善于調動學生的積極性、主動性，課堂活而有序，語言生動，富有感染力，板書規(guī)范工整。5學生學習活動學生學習活動時間充足，參與度高；學習氛圍寬松、和諧；學習內容充實，有梯度；合作學習，自主探究，相互交流，互相促進。15學習態(tài)度積極主動，樂于動腦、動手、動口；學習熱情高，思維積極，發(fā)言踴躍；學習興趣濃厚，求知欲高，有自信