具活力更有魅力的地理案例教學(xué)

1、具活力更有魅力的地理案例教學(xué) 高中地理案例教學(xué)評(píng)價(jià)初探 高中地理新教材以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，進(jìn)一步突出了人地關(guān)系，教材中能吸納社會(huì)發(fā)展的最新變化和地理學(xué)研究的最新成果，令人耳目一新！另一方面，新教材以學(xué)生為主體，以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性課程作為必修課等變革，又對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何充分利用教材中的各種案件，如何在課堂中插入最新的熱典事例，去使課堂更俱有活力呢？我們?cè)S多老師做了積極的嘗試和探索，在此期間興起的案例教學(xué)，是全新的、充滿生機(jī)與活力的教學(xué)方式，他以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)。為更好地使用新教材，教師的教學(xué)方法必然也要進(jìn)行相應(yīng)

2、的改變。運(yùn)用案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的有效方法。中學(xué)地理案例教學(xué)是從具體實(shí)際問(wèn)題入手，通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理現(xiàn)象或情境的描述、呈現(xiàn)，并提出需要研究和解決的問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立或合作的開(kāi)式，對(duì)案例進(jìn)行討論、分析，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種地理教學(xué)方法。具體地說(shuō)，即在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，幫助學(xué)生理解知識(shí)、提高能力。高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力

3、的途徑之一。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，將使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。一、 案例教學(xué)在課堂的作用1.用案例引述地理問(wèn)題提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。舉例：鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇(必修下冊(cè)21)，教材首先提供了兩大鋼鐵工業(yè)基地具體的地理位置及資源供應(yīng)情況，然后提出問(wèn)題，引述工業(yè)主要區(qū)位因素的學(xué)習(xí)。這一案例的應(yīng)用，旨在為學(xué)生提供積極的情緒激勵(lì)和思維啟動(dòng)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)指向，圍繞問(wèn)題探索目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.用案例印證地理原理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和綜合分析能力舉例：留民營(yíng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)副產(chǎn)品綜合利用的典型事例(

4、必修下冊(cè)115)，作為生態(tài)農(nóng)業(yè)的典型個(gè)案，例證可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)模式，指出農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本道路與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)一致的物質(zhì)循環(huán)系統(tǒng)和能量集約系統(tǒng)。應(yīng)用這一案例，旨在為地理原理提供例證或驗(yàn)證，常在教學(xué)進(jìn)程中穿插進(jìn)行，起著承轉(zhuǎn)起合的作用，順利過(guò)渡到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。用此策略還有利于使教學(xué)過(guò)程的順暢通達(dá)，有利于學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)換，使課堂教學(xué)富有節(jié)奏感，教材中不少案例就是這樣安排的。3.用案例探究地理規(guī)律，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效性舉例：“長(zhǎng)江三角洲的發(fā)育”(必修上冊(cè)20)、“南極臭氧洞”(必修上冊(cè)63)兩例，通過(guò)一組圖片，反映長(zhǎng)江三角洲的生長(zhǎng)發(fā)育和南極臭氧洞的消長(zhǎng)過(guò)程，從而揭示出某種地理演變的規(guī)律

5、性。講授這一案例，旨在通過(guò)案例探索問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。在探索方式上，一般運(yùn)用小組討論形式，通過(guò)學(xué)生之間的信息交互，尋求事物演變發(fā)展的規(guī)律性和問(wèn)題產(chǎn)生的根源。一般而論，教學(xué)案例的應(yīng)用策略是靈活的，因課因人而異，沒(méi)有定規(guī)。按建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)案例的運(yùn)用都可以采取隨機(jī)進(jìn)入的策略，只要不違背應(yīng)用的基本原則，不背離案例教學(xué)目標(biāo)就行。另外，還有一種情況，教材有些活動(dòng)內(nèi)容安排在課文末尾，這是為了形式上的需要而采取的辦法，但這些內(nèi)容是教材的有機(jī)組成部分，其中有些內(nèi)容選取得很好，可以改編成教學(xué)案例，引入教學(xué)流程之中，如“李守銀家庭種植計(jì)劃”(必修下冊(cè)p13)；還有一些活動(dòng)內(nèi)容如“關(guān)于大氣保溫氣體使全球變暖”的論

6、題(必修上冊(cè)p67)則可作為研究性學(xué)習(xí)的小型課題進(jìn)行專題探究。二、案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)例教學(xué)使得學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放型的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)： 1、案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)概念的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師和教材為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍?，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)。而案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的分析推導(dǎo)、運(yùn)用概念較好地解決實(shí)際問(wèn)題，在這過(guò)程中學(xué)生要學(xué)會(huì)收集各方面的資

7、料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料作多方面的分析，促使學(xué)生的思維不斷深化，并在力圖對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋找多種解答的過(guò)程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。 2、案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，學(xué)生被設(shè)計(jì)身處在特定的情境中，在不充分信息的條件下對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)獨(dú)立做出判斷和決策，在這過(guò)程中鍛煉了自我綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)分析和解決問(wèn)題的能力。 3、案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。

8、而案例教學(xué)告訴學(xué)生“答案不止一個(gè)”，答案是開(kāi)放的、發(fā)展的。在案例教學(xué)中，教師通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，通過(guò)個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的積淀后，就會(huì)獲得了自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。 4、案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作。案例教學(xué)的過(guò)程，通常要經(jīng)過(guò)小組、大組合作思維的撞擊。在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，在這過(guò)程中會(huì)教會(huì)學(xué)生相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人，同時(shí)也增強(qiáng)了他們說(shuō)服別人以及聆聽(tīng)他人的能力。 二、 案例教學(xué)的組織（以常見(jiàn)天氣系統(tǒng)為例）（一）課前組織收集案例指根據(jù)教學(xué)的需要和一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教材提供、教師選編、學(xué)

9、生收集得到的原始材料、案例報(bào)告等組成的教學(xué)案例。1、媒體資料通過(guò)剪輯了中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)片斷，作為本節(jié)課的復(fù)習(xí)的導(dǎo)入，加深學(xué)生對(duì)各種常見(jiàn)天氣系統(tǒng)的了解，以及在各種天氣系統(tǒng)的影響下天氣狀況如果，激發(fā)同學(xué)積極地參與課堂的思考，主動(dòng)分析導(dǎo)致該天氣系統(tǒng)產(chǎn)生的原因是什么。2、教師選編地理教學(xué)案例的選編是實(shí)施案例教學(xué)的前提，選編恰當(dāng)?shù)陌咐?，能為教學(xué)提供最有益的保障條件。在本節(jié)課的教學(xué)中我選擇了影響本區(qū)的臺(tái)風(fēng)資料，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的題目，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力 3、學(xué)生調(diào)查讓學(xué)生到社會(huì)生活中去搜集、整理地理案例，可快速、高效地使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在進(jìn)行本節(jié)課教

10、學(xué)前，針對(duì)本章“技能篇怎樣留心身邊的地理事物和現(xiàn)象”，課前布置學(xué)生連續(xù)五天進(jìn)行氣溫觀測(cè)，并記錄，將記錄的數(shù)據(jù)，整理成案例課堂教學(xué)中的案例，上課時(shí)向其他同學(xué)展示。通過(guò)分析，同學(xué)們可以、根據(jù)氣溫的變化，判斷出影響廣州市天氣的天氣系統(tǒng)。這樣鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)的做法，讓學(xué)生以小組為單位分工合作地完成此調(diào)查作業(yè)，不僅讓學(xué)生更深地理解課本知識(shí)，真正能夠做到學(xué)以致用的同時(shí)，還促使了學(xué)生學(xué)會(huì)與他人溝通與合作4、書本提供這類案例主要見(jiàn)于高中地理新教材，它提供了一定數(shù)量的典型案例，供師生使用。例如在本節(jié)課當(dāng)中，課文中選擇水滸傳中一段對(duì)天氣狀況的描寫、臺(tái)風(fēng)及其危害、寒潮及其危害等例子，這此例子以文字描述的形

11、成出現(xiàn)，要求學(xué)生閱讀理解。有效地促使了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生自學(xué)的能力。教師在編寫案例時(shí)，要盡可能多地搜集到地理素材，取其精華，去其糟粕，在充分保持它的真實(shí)性的基礎(chǔ)上，最大可能地為教學(xué)服務(wù)；案例必須反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理?？傊?，案例必須精挑細(xì)選，地理意義和教學(xué)價(jià)值均要符合要求。 （三）案例的整理收集到的各類案例，可以有文字、圖表、數(shù)據(jù)的、景觀的等多種形式，而這些案例可以相互整合。1、文字材料地理文字材料案例主要以文字的形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容，包括案例的主要情節(jié)和數(shù)據(jù)；可以通過(guò)印發(fā)學(xué)案、教師描述、電教手段等呈現(xiàn)。2、圖表符號(hào)地理圖表案例主要以圖像、圖片、

12、表格符號(hào)的形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容，非常直觀、形象，蘊(yùn)含豐富的地理信息?！昂Ｑ罂臻g資源的利用”一節(jié)中提供的“鹿特丹港口的土地利用”和“澳門歷年填海范圍”兩個(gè)案例，采用了表格數(shù)據(jù)說(shuō)明與地圖結(jié)合的方法，說(shuō)明了人類對(duì)海洋空間的兩種比較成熟的利用方式和途徑。3、情景再現(xiàn)案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重現(xiàn)和預(yù)演，一般設(shè)置于特定的情境中，包含特定的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及其學(xué)科內(nèi)容等，可通過(guò)教師描述、學(xué)生表演、模擬再現(xiàn)等方式呈現(xiàn)，主要為達(dá)到解釋提供足夠的背景信息。由于案例往往能提供具體、翔實(shí)、典型的地理背景材料，易于讓學(xué)生進(jìn)入某種問(wèn)題的特定情景之中，實(shí)現(xiàn)思維與情景的交流溝通，不僅獲得實(shí)際的地理知識(shí)，也促使理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。模擬

13、發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家之間的國(guó)際貿(mào)易、用三球儀演示月相的成因等案例在教學(xué)中的成功運(yùn)用就是有力的證明。（四）、合理設(shè)置案例的難度。在案例教學(xué)中，案例的難度設(shè)置是十分重要的一環(huán)。因?yàn)闊o(wú)論是過(guò)難或者過(guò)易的案例，都會(huì)影響到學(xué)生的參與程度，可能出現(xiàn)教師在課堂上唱獨(dú)角戲或只與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行探討分析問(wèn)題的情況，直接影響了教學(xué)效果。教師在設(shè)置案例難度的時(shí)候，可以從以下方面考慮：1、在問(wèn)題情景及解決問(wèn)題方法的表述方面設(shè)置難度。最簡(jiǎn)單的表述就是在案例中直接給出需要解決的問(wèn)題和部分的解決方法，學(xué)生一般只要讀懂案例，并經(jīng)過(guò)較簡(jiǎn)單的思考就能達(dá)到要求；難度大的案例，則只是一種對(duì)事實(shí)單純的描述，學(xué)生需要通過(guò)推導(dǎo)找出暗含的問(wèn)題，

14、并通過(guò)個(gè)人、集體的探討來(lái)尋求解決問(wèn)題的方法。2、從案例提供的信息量和展現(xiàn)形式上設(shè)置難度。案例提供的信息可以是大量的，其展現(xiàn)的形式也可以是多樣的。較容易的案例，其提供的信息量相對(duì)較少，而且主要是圍繞與需要解決的問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，沒(méi)有太多的多余部分，一般是通過(guò)文字展現(xiàn)；而難度較大的案例，則會(huì)有較多冗余材料，并通過(guò)地理圖表、數(shù)據(jù)展現(xiàn)給學(xué)生，它需要學(xué)生有較強(qiáng)的分析能力，能從案例中提取最有價(jià)值的信息。3、從案例所包含的概念、原理的陳述上設(shè)置難度。案例對(duì)地理概念和原理的陳述，可以是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)明，也可以是通過(guò)集體討論而得出。最難的則是學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下才能獲得。一般在教學(xué)中，案例不應(yīng)有過(guò)多需要整合的概念

15、和原理。教師對(duì)案例難度的正確認(rèn)識(shí)是很重要的，一方面使教師更準(zhǔn)確地選擇已有的案例，另一方面也可以以此為著眼點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)、編寫案例。在案例教學(xué)實(shí)施的開(kāi)始階段，一般可以從難度較小的案例入手，根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展，逐步加大難度?？偠灾處熢诮M織地理案例的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有清楚的了解，案例必須是學(xué)生在原有知識(shí)和能力基礎(chǔ)上可以接受的。作為教師，應(yīng)在平常注意通過(guò)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等渠道，收集豐富的事實(shí)材料，建立相關(guān)的教學(xué)案例庫(kù)，為案例教學(xué)的深入開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。三、 新課改下案例課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)地理教學(xué)案例的恰當(dāng)選編，能為教學(xué)提供最有益的保障條件。根據(jù)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本人認(rèn)為應(yīng)該圍繞以下方面進(jìn)行課

16、堂教學(xué)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)：1、案例教學(xué)方式的科學(xué)性。課堂中選取的案例必須是客觀真實(shí)存在的地理事實(shí)，源于自然和社會(huì)的存在性。對(duì)于教師自己編寫的案例，要盡可能多地搜集到地理素材，精心取舍編制?？陀^真實(shí)并不是毫無(wú)取舍，無(wú)所選擇，而是反映事物的客觀規(guī)律性，能生動(dòng)表達(dá)地理事物的本質(zhì)特征即科學(xué)性，這是案例選編的第一原則。2、 課堂中所選擇的案例是否具有典型性。典型性是案例的基本特征，不是任何一個(gè)事例都可信手拈來(lái)，作為案例使用。強(qiáng)調(diào)典型性即是為了表明：(1)案例必須具有鮮明的地理特征，并能生動(dòng)地反映地理規(guī)律。如澳門填海造陸，這類圖像表達(dá)的案例材料，反映滄海桑田的演變過(guò)程，是澳門人對(duì)海洋空間利用的歷史記錄。(2)

17、案例必須符合地理知識(shí)的教學(xué)要求，能為地理知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。3、課堂教學(xué)中的案例是否具有時(shí)代性。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)是為著使教學(xué)跟上日益變化的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，一方面教學(xué)必須快速反映客觀現(xiàn)實(shí)，與時(shí)代進(jìn)程合拍。同時(shí)，通過(guò)富有時(shí)代氣息的案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感。富有時(shí)代感的地理案例教學(xué)，具有鮮活生動(dòng)的教學(xué)特色，能充分顯示地理教學(xué)的強(qiáng)大生命力。4、教學(xué)性。作為教學(xué)案例，教學(xué)性是無(wú)可置疑的。不僅案例本身具有教學(xué)意義能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而且案例的表達(dá)方式，也要符合教學(xué)的需要。地理教學(xué)案例必須具有地理特色，多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片，輔之以簡(jiǎn)練的文字?jǐn)⑹?，地理新教材在這方面為我們提供了范

18、例，如：海洋空間資源的利用，提供的“鹿特丹港口的土地利用”和“澳門歷年填海范圍”兩個(gè)案例(必修上冊(cè)82-83)，采用了表格數(shù)據(jù)說(shuō)明與地圖結(jié)合的方法，翔實(shí)生動(dòng)地說(shuō)明了人類對(duì)海洋空間的兩種比較成熟的利用方式和途徑。5、注重評(píng)價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和能力    運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的能力應(yīng)重點(diǎn)了解學(xué)生在提出問(wèn)題、搜集整理地理信息資料、分析地理信息資料、回答地理問(wèn)題這一完整過(guò)程中的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的評(píng)價(jià),可以從兩方面進(jìn)行:一是學(xué)生的參與程度,建議從學(xué)生的參與活動(dòng)的主動(dòng)性、自覺(jué)性等方面作出評(píng)價(jià);二是參與活動(dòng)

19、的行為水平,建議從學(xué)生能否從現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題抽象為地理問(wèn)題、能否制訂解決問(wèn)題的方案、能否形成有效的解決問(wèn)題的思路、能否檢驗(yàn)并解釋結(jié)果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，應(yīng)注意讓他們知道在解決問(wèn)題的過(guò)程和獲得的結(jié)論兩方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，不能用惟一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果、結(jié)論，評(píng)語(yǔ)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，指出問(wèn)題不致于傷害學(xué)生的自信心。要充分關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程及表現(xiàn)出來(lái)的差別，注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)和教師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)等方法，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，起到評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。6、.關(guān)注對(duì)學(xué)生從事探索性活動(dòng)水平的評(píng)價(jià)    初中階段學(xué)生需要形成初步的對(duì)空間格局

20、敏銳觀察力,能以空間關(guān)系分析、區(qū)域綜合分析等方法進(jìn)行正確的思考與推理,能夠利用地圖、圖表、圖片、圖解以及進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查訪問(wèn)等形式去獲得信息、整理與分析資料并得出結(jié)論,能進(jìn)行合理的推測(cè)、大膽地猜測(cè)并加以檢驗(yàn)等能力.而這一切都能夠在探索性活動(dòng)中得到發(fā)展,因此應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生從事探索性活動(dòng)水平的評(píng)價(jià).這一評(píng)價(jià)的重點(diǎn)顯然不在于評(píng)估學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度,而是側(cè)重對(duì)如下諸方面的考查:從事探索性活動(dòng)的投入程度和探索精神,活動(dòng)中使用觀察、空間分析、區(qū)域綜合分析、比較等方法的意識(shí)和水平,探索問(wèn)題的多角度性和思維的合理性,形成猜想的意識(shí)和方法,以及對(duì)思維結(jié)果進(jìn)行論證的意識(shí)和水平等.評(píng)價(jià)時(shí),不僅要設(shè)

21、計(jì)常規(guī)性的地理問(wèn)題,更重要的是設(shè)計(jì)基于與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題,或者引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題.在考察學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題的水平時(shí),應(yīng)關(guān)注解決問(wèn)題的過(guò)程,如對(duì)問(wèn)題的理解角度和理解深度,運(yùn)用知識(shí)和方法的有效性和簡(jiǎn)潔性,所獲得的答案的合理程度以及對(duì)答案的解釋.7、關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平    提高學(xué)生對(duì)地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平是教學(xué)的重要目標(biāo).評(píng)價(jià)不能局限于學(xué)生具備了多少地理知識(shí),而應(yīng)把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生的理解水平上.對(duì)學(xué)生的地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平的評(píng)價(jià)應(yīng)了解如下方面:用自己語(yǔ)言表達(dá)和解釋概念的水平;會(huì)驗(yàn)證例子和給出反例;能把一種表達(dá)方法變成另一種表達(dá)方法;會(huì)進(jìn)行概念、區(qū)域之間的比較;會(huì)進(jìn)行區(qū)域的自然和人文特征的分析與綜合;應(yīng)用地圖、圖表和簡(jiǎn)單模型表達(dá)區(qū)域的自然和人文特征.8、注重評(píng)價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r    促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展是地理教學(xué)的基本目的.學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀是學(xué)生心理發(fā)展的最基本內(nèi)容.學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)